李娜

◆摘? 要：做學(xué)生時(shí)，我總不能理解魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)先生讀書(shū)時(shí)樣子的那句話：“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去……”我常想：讀書(shū)就讀書(shū)吧，怎么能讀成那個(gè)樣子？直至后來(lái)我當(dāng)了語(yǔ)文老師，為了給學(xué)生簡(jiǎn)潔而又深刻的講清一篇文章的內(nèi)容、中心、寫(xiě)法等，我便嘗試著用各種方法去反復(fù)朗讀課文。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);方法探究

當(dāng)我們的感情被作品所激蕩，當(dāng)我們的心與作者所貼近，我們的朗讀便不再是見(jiàn)字出聲，而是從自己的心底里發(fā)出的真情實(shí)感的傾吐。那感受過(guò)程中形成的內(nèi)心激流，一旦訴諸有聲語(yǔ)言，便如飛瀑流泉，洶涌奔瀉。

一、用心去朗讀，需要深入理解，把握全篇

抓準(zhǔn)作品立意：立意，好比是文章的靈魂和統(tǒng)帥。要朗讀好一篇作品，就必須抓住作者通過(guò)這篇作品所要表達(dá)的思想，抓住作品的靈魂。只有這樣，才會(huì)使朗讀的目的性更加明確，才能做到“內(nèi)明于心，外大于人”，從而在朗讀中引發(fā)具體而有個(gè)性的意志、情感。確定作品基調(diào)：確定基調(diào)，也就是說(shuō)朗讀者要把握作品總的感情色彩，要有自己的鮮明態(tài)度。其要求有二：

第一，基調(diào)要貼切，態(tài)度要鮮明。低調(diào)貼切是作品精神實(shí)質(zhì)的要求，態(tài)度鮮明是朗讀作品的要求，二者是一致的。朗讀者不應(yīng)隨心所欲地強(qiáng)加給作品什么態(tài)度感情，也不應(yīng)被動(dòng)的應(yīng)付作品中的態(tài)度感情，而應(yīng)在分析理解作品的基礎(chǔ)上，自然而然地把朗讀者自己的態(tài)度感情融化在作品中，進(jìn)而表現(xiàn)在有聲語(yǔ)言里。第二，基調(diào)既要統(tǒng)一，又要有變化。首先，基調(diào)統(tǒng)一和諧，才不會(huì)有部分、層次、段落、語(yǔ)句之間的脫節(jié)現(xiàn)象;豐富多彩，才不會(huì)有全篇、部分、層次、段落內(nèi)部的單調(diào)、呆板現(xiàn)象。朗讀者必須善于識(shí)別和駕馭這統(tǒng)一和諧與豐富多彩的融會(huì)貫通。比如，《賣(mài)火柴的小女孩》的基調(diào)是親切愛(ài)憐，壓抑憤懣;《海燕》的基調(diào)是昂揚(yáng)有力，熱情頌揚(yáng)。其次，還要注意到不同感情色彩的變化。比如，《賣(mài)火柴的小女孩》中，那幻覺(jué)中的溫暖、短暫的喜悅，表現(xiàn)了這位小女孩對(duì)幸福的憧憬與追求，此時(shí)，朗讀中就應(yīng)在親切愛(ài)戀、壓抑憤懣中加入興奮明快的亮點(diǎn)。又如，朗讀《海燕》中暖那描繪海鷗、海鴨、企鵝等的段落就應(yīng)該把昂揚(yáng)有力、熱情頌揚(yáng)的基調(diào)改成嘲諷詼諧的變調(diào)，由此可更加鮮明的突出主題，使朗讀愈加完善。

二、用心去朗讀，需要真切感受，引發(fā)共鳴。

1.從形象上感受作品

朗讀是一種有感情地讀書(shū)，而學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)知比較單一，他們認(rèn)為是有感情的、抑揚(yáng)頓挫地讀出文本，而對(duì)于怎樣才能發(fā)揮朗讀的效果，提升朗讀意義是不甚熟悉的。教師對(duì)于朗讀教學(xué)的方法應(yīng)用也是比較單一的，這樣一來(lái)，就可能出現(xiàn)學(xué)生理解不到朗讀教學(xué)深意，且不能正確領(lǐng)會(huì)朗讀的內(nèi)涵的問(wèn)題。設(shè)身處地地體驗(yàn)作品的情景，會(huì)使我們朗讀時(shí)更深刻地感受作品的思想內(nèi)容，達(dá)到闡明主題抒發(fā)情懷的目的。如朗讀《井岡翠竹》，作者在第一段對(duì)井岡翠竹的描繪從遠(yuǎn)到近，從整體到部分，勾勒出毛竹郁郁蒼蒼、峻峭挺拔、生機(jī)盎然的姿態(tài)，給人以具體鮮明的形象。盡管我們可能沒(méi)到過(guò)井岡山，但可以借助那些與作品描繪相類(lèi)似的場(chǎng)景引發(fā)聯(lián)想，使井岡山五百里雄偉起伏的山巒、繁茂翠綠的林海、挺拔參天的毛竹在腦海里鮮明起來(lái)，如臨其境，如睹其景，使作品的一個(gè)個(gè)字很自然的“化”成形象，從而產(chǎn)生對(duì)景物的強(qiáng)烈感受，即景抒情衷心的去贊美它。

2.從情感上感受作品

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的價(jià)值，朗讀本身是一種練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)表情、鍛煉才干、提升口才的有效方式，能加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，以讀代品，以讀代析，這樣才能讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)言的快樂(lè)，然后進(jìn)行文與心的對(duì)話。教師要發(fā)揮好榜樣帶頭作用。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要以身作則，示范怎樣朗讀，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法。作為一名合格的語(yǔ)文老師，就需要能將標(biāo)準(zhǔn)普通話用得張弛有度，將文章表達(dá)得聲情并茂，自己讀出感情讀出氣勢(shì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生讀出思想讀出韻味。教師可以示范朗讀，也可以請(qǐng)班級(jí)上朗讀水平高的學(xué)生示范朗讀，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索名家的朗讀錄音，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)朗讀，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的重要性，逐漸教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧。作家徐遲在談到詩(shī)朗誦時(shí)說(shuō)：“朗讀者應(yīng)該進(jìn)入到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)所具有的那種精神狀態(tài)中去，把詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)燃燒著的思想感情再次在朗誦中燃燒起來(lái)。”而要做到這一點(diǎn)，朗讀者需要用自己的心去體會(huì)作者的心，比如朗誦賀敬之的《回延安》，就要用心去感受詩(shī)中所描繪的那延安的人——“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過(guò)延河來(lái)”，“親人見(jiàn)了親人面，歡喜的眼淚眶眶里轉(zhuǎn)”，那延安的景——“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹”，“一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹(shù)迎春風(fēng)”。這一幕幕動(dòng)人的情景，這一幅幅感人的圖畫(huà)，如同我們親眼所見(jiàn)，是那么激蕩人心，我們還可以體會(huì)到詩(shī)人與鄉(xiāng)親們的魚(yú)水情誼，感受到詩(shī)人熱愛(ài)延安的山、水、親人的熱情情感，如此，我們就不難理解詩(shī)人是怎樣一種激情之下寫(xiě)出“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”“身長(zhǎng)翅膀吧腳生云，再回延安看母親”這樣感情濃郁的詩(shī)句了。

綜上所述，在深入理解的基礎(chǔ)上朗讀，在真切感受的基礎(chǔ)上朗讀，作品或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃源，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。這豈不正是一種美的享受？

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗.試論新形勢(shì)下提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的途徑[J].讀寫(xiě)算，2021（32）：171-172.