韋雪桃

◆摘? 要：本文主要目的是研究農(nóng)村留守兒童心理健康教育的問題以及具體的優(yōu)化措施。首先分析開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要性，之后分析農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，分析影響農(nóng)村留守兒童心理健康的主要原因，從而提出農(nóng)村留守兒童心理健康教育的優(yōu)化措施。對此，相關(guān)工作人員要多多關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，保證農(nóng)村留守兒童的心理更加健康?；诖?，希望能給其他教育工作者提供一定的理論參考和借鑒。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;問題;優(yōu)化措施;分析

1 前言

隨著城市化進程加快發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的大部分青壯年群體選擇外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。因為留守兒童的父母常年在外，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)心，父母在留守兒童的成長過程中缺席很長的時間，根本不關(guān)注他們的心理健康，嚴(yán)重的情況下，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理出現(xiàn)畸形問題。對此，加大農(nóng)村留守兒童心理健康教育，對于存在心理問題的兒童要及時的教導(dǎo)，促使農(nóng)村兒童心理更為健康、更為陽光，以一種正能量、積極的心態(tài)笑對生活。

2 開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的必要性分析

兒童時期是心智發(fā)育和身體健康成長的關(guān)鍵階段，所以，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育是非常重要的。如果農(nóng)村留守兒童心理受到個人因素、外界因素的雙重影響，很容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的問題，最終造成偏執(zhí)、抑郁、暴怒、自閉等性格。嚴(yán)重情況下，很容易會做出違反社會道德底線的事情。隨著素質(zhì)教育的全面落實，教育事業(yè)也發(fā)生明顯的變化，兒童是祖國的花朵，是未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者、共產(chǎn)主義的接班人，如果兒童的心理出現(xiàn)問題，很容易影響兒童的日后發(fā)展。所以，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是非常重要的，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，幫助農(nóng)村留守兒童實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。

3 農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題分析

第一，太自卑。農(nóng)村留守兒童對于自我的評價極低，大部分的兒童存在一定的自卑心理，不能正視自我發(fā)展的長處，對于自己的缺點也不能及時的改進，嚴(yán)重影響學(xué)生們的自信心。

第二，存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理。大部分的農(nóng)村留守兒童缺少學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)心理比較嚴(yán)重，由于父母常年外在打工，一年到頭回一次家，家里的爺爺奶奶又懶得對自家孩子進行管理，久而久之，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上也比較散漫，不能按時完成作業(yè)，經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，慢慢的學(xué)習(xí)成績就會下降。

第三，在生活上得到的關(guān)心比較少。大部分的農(nóng)村留守兒童在生活上得不到父母的關(guān)心、照料，在生活中遇到困難后，只能向同學(xué)、老師求助，生活質(zhì)量較差。

第四，認(rèn)知行為出現(xiàn)偏差。因為父母常年不在農(nóng)村留守兒童的身邊，他們自小缺少父母在認(rèn)知教育層面的教導(dǎo)、以及生活行為習(xí)慣的糾正，在遇到困難的時候，不能得到妥善的解決，在犯錯的時候不能及時的撥亂矯正，導(dǎo)致部分農(nóng)村留守兒童不能建立正確的認(rèn)知觀念，很容易在行為上出現(xiàn)偏差。

4 影響農(nóng)村留守兒童心理健康的主要原因

首先，受到網(wǎng)絡(luò)的影響。大部分農(nóng)村留守兒童在完成家庭作業(yè)后便開始玩耍，比如：玩網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)看動畫片、使用QQ和別人聊天等等。由于網(wǎng)絡(luò)信息的多元化，部分負(fù)面新聞很容易影響農(nóng)村留守兒童的心理、情緒。

其次，農(nóng)村地區(qū)的教育條件有限，部分農(nóng)村學(xué)校對于留守兒童的心理健康教育不夠重視，也沒有及時開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程。如果兒童出現(xiàn)心理健康問題，也無人對此進行教育、疏導(dǎo)。

再者，農(nóng)村留守兒童缺少父母的陪伴、教育。雖然社會、學(xué)校、老師比較關(guān)心留守兒童，但是因為農(nóng)村留守兒童缺少父母的關(guān)心，部分農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心還會產(chǎn)生一定的心理落差，時常感到孤獨、寂寞;時常埋怨父母，由此轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ渌懈改概惆閮和亩始?，對待其他同學(xué)也不太友善。

5 農(nóng)村留守兒童心理健康教育的優(yōu)化措施分析

首先，建立農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制

留守兒童所在的農(nóng)村地區(qū)要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。對此，就需要聘請專業(yè)的心理健康教育工作者作為農(nóng)村留守兒童心理健康的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全村兒童的心理健康疏導(dǎo)工作。作為一名心理健康教育工作者，需要為農(nóng)村留守兒童建立一級留守兒童檔案和成長記錄袋，幫助兒童的直系親屬做好相應(yīng)的思想教育和心理健康教育。除此之外，心理健康教育工作者還需要和學(xué)校取得聯(lián)系，建立農(nóng)村留守兒童心理健康教育成長機制，幫助農(nóng)村留守兒童建立正確的思想價值觀和認(rèn)知行為觀念，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成健康、正能量的心理。最后，大力提倡社會教育方式，通過開展多元化的宣傳教育活動，建立心理健康教育講座，將農(nóng)村留守兒童的心理健康教育放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

其次，落實學(xué)校教育，承擔(dān)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的責(zé)任

對于農(nóng)村留守兒童心理健康教育來說，學(xué)校在其中承擔(dān)最主要的責(zé)任。所以，學(xué)校應(yīng)該采用必要的手段更好的開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作。具體來說：首先，老師要積極開展家訪工作。通過家訪，及時了解每一個農(nóng)村留守兒童的家庭狀況和個人學(xué)習(xí)生活情況，充分關(guān)愛和尊重農(nóng)村留守兒童。同時，學(xué)校借助校內(nèi)教學(xué)資源，組織農(nóng)村留守兒童多多參與集體娛樂活動，幫助農(nóng)村留守兒童擺脫性格自閉、孤僻的特點，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童建立正確的價值觀。

再者，建立心理健康咨詢室。學(xué)校聘請心理教育工作者為農(nóng)村留守兒童開展相應(yīng)的心理健康教育，鼓勵學(xué)生們在遇到難以解決的心理問題時，及時到心理健康咨詢室找心理老師進行交流、溝通，通過心理健康咨詢室的介入，解決內(nèi)心存在的憤懣。

最后，設(shè)置農(nóng)村留守兒童心理健康教育課程。農(nóng)村留守兒童心理健康教育是一件嚴(yán)肅的事情，不能被忽視，因此，為了解決農(nóng)村留守兒童心理健康，在學(xué)校設(shè)置農(nóng)村留守兒童心理健康教育課程，通過相應(yīng)的課本教材教導(dǎo)學(xué)生們分辨是非對錯，久而久之，學(xué)生們的心理也會越來越正能量。

（3）家長配合，落實“家校教育”

良好的“家校教育”對于兒童的成長來說具有一定的影響，單純的借助學(xué)校的心理健康教育改變農(nóng)村留守兒童的心理問題是不太現(xiàn)實的，歸根結(jié)底，是因為缺少家庭的教育，如果不能解決家庭教育，那么農(nóng)村留守兒童心理健康教育也就不能得到良好的效果。所以，在實際落實農(nóng)村留守兒童心理健康教育過程中，學(xué)校應(yīng)該和家長做好配合，建立“家校教育”機制，實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身心健康的全面發(fā)展。對于外出的父母來說，每天通過打電話、視頻等方式，增加和農(nóng)村留守兒童交流、溝通的次數(shù)，時刻了解農(nóng)村留守兒童的日常學(xué)習(xí)和生活情況，了解農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，讓農(nóng)村留守兒童感受到自己是被父母關(guān)心、愛護的，給足農(nóng)村留守兒童的安全感。

6 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童心理健康教育已經(jīng)成為農(nóng)村教育工作的重點內(nèi)容。在具體落實農(nóng)村留守兒童心理健康教育過程中，作為學(xué)校的老師，要承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，第一時間了解農(nóng)村留守兒童的心理問題，有針對性的對農(nóng)村留守兒童的心理進行疏導(dǎo)，解決農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。另外一方面，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題需要得到家庭、學(xué)校、社會三方面的關(guān)注，只有這樣，才能從根本上保證農(nóng)村留守兒童心理健康教育的順利執(zhí)行。

參考文獻

[1] 翁碧欽. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀與對策分析[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（08）：2-3.

[2] 王姝. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題與對策研究[C]// 2019年南國博覽學(xué)術(shù)研討會論文集（四），2019（07）：44-45.

[3] 惠衛(wèi)華. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究——評《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問題實證研究》[J]. 中國教育學(xué)刊，2019（08）：1-3.