【摘要】本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)為例，分析高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，論述提升學前教育專業(yè)質(zhì)量的路徑：把握時代脈搏，制訂科學的人才培養(yǎng)目標;緊跟行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建以“技能+素質(zhì)”為導向的教學體系;注重產(chǎn)學研結(jié)合，構(gòu)建以綜合素質(zhì)為導向的實踐體系;以評促教，建立多元化的課程評價標準。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認證 高職院校 學前教育 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0138-04

學前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是教育人才培養(yǎng)工作的起點，對個人、家庭、社會、國家均有重要意義。目前，隨著幼兒園數(shù)量的增多及幼兒入園率的提高，提升學前教育質(zhì)量面臨著許多挑戰(zhàn)。2017年教育部頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》堅持以“以產(chǎn)出為導向”作為認證標準的核心理念，旨在通過師范專業(yè)認證提升師范專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，強調(diào)學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的提高和發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)應全面開展專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合社會需求的學前教育人才。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)為例，探討師范類專業(yè)認證背景下高職院校學前教育專業(yè)質(zhì)量提升路徑。

一、師范類專業(yè)認證背景分析

近年來，我國的教師教育改革持續(xù)推進，其在取得顯著成效的同時，也面臨著教師教育質(zhì)量保障制度亟待建立、綜合化背景下的教師教育特色亟待強化、教師教育內(nèi)涵式發(fā)展亟待引導等新情況與新問題。黨的十九大明確提出要“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加強教師教育體系建設(shè)，辦好一批師范院校和師范專業(yè)，改進教師培養(yǎng)機制、模式，探索建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測評估制度。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，建立師范類專業(yè)認證制度、健全教師教育質(zhì)量保障體系，是推動教師教育綜合改革的突破口和著力點，是從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的一項重要舉措。2017年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，要求各高校貫徹落實黨的十九大精神，按照國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，結(jié)合實際認真貫徹執(zhí)行本辦法，推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）學前教育專業(yè)2012年開始招生，如今在校生規(guī)模已達1 280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院重點建設(shè)的專業(yè)，但在師范專業(yè)認證背景下加以審視，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然存在不足之處。

（一）培養(yǎng)目標的前瞻性較弱

當前，由于社會對幼兒教師的需求量大幅度增長，我院學前教育專業(yè)招生規(guī)模逐年擴大，但在人才培養(yǎng)目標方面缺乏前瞻性，仍然以技能培養(yǎng)為主。這樣的目標定位雖然能夠迅速培養(yǎng)出滿足幼兒園教學的技能型教師，卻難以培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)技能并重的“雙核”型人才。

（二）課程構(gòu)建的實踐性不足

傳統(tǒng)的高校教學較注重理論知識，導致當前部分高職院校教學仍存在著一定程度的重理論輕實踐弊端。過分重視理論知識學習而忽略實踐能力培養(yǎng)，容易導致畢業(yè)生進入工作崗位后，不能恰當?shù)赜美碚撝笇嵺`，缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展的觀察、分析和指導的能力，組織指導幼兒活動的能力不足，在開展教學工作時顯得力不從心、疲于應付。

（三）評估體系缺乏多元性

目前，我院建立的學前教育人才評價體系相對單一，尚未完全脫離“知識化的內(nèi)容、標準化的答案及分數(shù)化的成績”這種一刀切的量化評價標準。評價的片面性使學生雖然能夠合格畢業(yè)，但缺乏個性、缺乏足夠的創(chuàng)新能力和缺乏靈活解決實際問題的能力，入職后難以自如應對復雜多變的教學問題。

三、提升高職院校學前教育專業(yè)質(zhì)量對策

（一）把握時代脈搏，制訂科學的人才培養(yǎng)目標

首先，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）為培養(yǎng)目標的制訂依據(jù)。《專業(yè)標準》主要綱領(lǐng)劃分為“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”4個基本理念，這些理念具體細化為“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”3個維度，共14個領(lǐng)域、62個指標，且各個目標均有具體數(shù)據(jù)化要求。

其次，要緊跟時代發(fā)展，以社會需求為培養(yǎng)目標制訂的前提。隨著幼兒園教育要求不斷提高，社會對幼兒教師的職能需求遠不止“看護幼兒”這么簡單，還要求幼兒教師具備較強的教學能力，能夠在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)這五大課程領(lǐng)域具有設(shè)計研發(fā)能力，能夠從更高層次在幼兒心理發(fā)展、幼兒行為發(fā)展、幼兒語言發(fā)展等方面提供分析和引導。

基于上述兩點要求，我院將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在“合格+特長”高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)上，培養(yǎng)具有先進教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保育和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強文藝、雙語和管理等方面的教育與培訓，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質(zhì)復合型人才。具體可歸入“基于認知規(guī)律的基礎(chǔ)知識目標”“基于崗位標準實踐能力目標”及“基于幼兒全面發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)目標”等三個子框架中，充分體現(xiàn)我院“高”與“職”這兩大特點。（見表1）

（二）緊跟行業(yè)發(fā)展，建構(gòu)以“技能+素質(zhì)”為導向的教學體系

1.明確職業(yè)崗位群，設(shè)置以需求為導向的課程體系

我院通過調(diào)查分析社會對高職學前教育人才的需求意向，將學前教育專業(yè)的職業(yè)崗位群設(shè)定為幼兒園、早教機構(gòu)和少兒活動中心、少兒特長培訓班教師，科研和行政管理人員，小學教師等，并根據(jù)崗位任務及職業(yè)能力需求，設(shè)置相應的專業(yè)課程。（見表2）

2.強化素質(zhì)教育，構(gòu)建以行動為導向的人才培養(yǎng)模式

高職院校的學前教育專業(yè)教學目標之一，是引導學生對工作內(nèi)容產(chǎn)生自豪感和責任感，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)認同感。所謂職業(yè)認同感，是指職業(yè)從業(yè)人員對其工作的方向、目的、核心主觀上加以認同所產(chǎn)生的強烈感受。學前教育教師的職業(yè)認同感是由從事學前教育工作所產(chǎn)生的高價值感、成就感和使命感組成的。因此，課程中應當注重“以德為先”，始終將為人師表、自重自強、自尊自愛、熱愛兒童放在教育的首位，向?qū)W生傳達“幼兒教師是幼兒成長道路上的引路人和護航者”的思想，讓學生明確教師不僅應當從知識技能的教育上充當幼兒的指導者，更應當隨時關(guān)注、保護幼兒，確保幼兒的身體安全、心靈健康、情緒快樂，使幼兒健康成長。

為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目的，我院除在課程中進行必要的教學內(nèi)容設(shè)置，還充分利用榜樣的力量。首先，要求教師嚴于律己，為學生做出表率，利用自身高超的職業(yè)素養(yǎng)、過硬的專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗激發(fā)學生仿效和追隨的意愿，增加學生的職業(yè)自信心。其次，教師要在教學過程中發(fā)現(xiàn)學業(yè)優(yōu)秀、品德高尚、思想上進的學生代表，將其樹立為學生中的同輩榜樣，激勵學生奮起直追，形成相互鼓勵、相互影響、相互趕超的良性競爭環(huán)境。最后，院校不定期聘請業(yè)界知名幼教專家舉辦講座和培訓，在傳授專業(yè)知識的同時，用專家的事跡或經(jīng)驗感染學生、激勵學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和道德感。

（三）注重產(chǎn)學研結(jié)合，構(gòu)建以綜合素質(zhì)為導向的實踐體系

為了改變高職院校人才培養(yǎng)模式相對單一、重理論而輕實踐的教學現(xiàn)狀，我院對學前教育專業(yè)教學中所有實踐環(huán)節(jié)進行重新規(guī)劃統(tǒng)籌，并將之貫穿于學生的學習過程，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合，努力構(gòu)建以綜合素質(zhì)為導向的實踐體系。

1.大幅度增加以教育見習與頂崗實習為基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)

所謂教育見習與實習是在學生掌握一定專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，讓其參與真實的幼兒園工作，實現(xiàn)與未來崗位的零距離接觸。我院通過建立以南寧為中心，輻射市外周邊地區(qū)的實習基地，與幼兒園及學前教育機構(gòu)簽約，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學生提供見習與實習的機會。同時，在學生實習的過程中，教師將已有的幼兒園教學實習、班級管理實習等不同實習內(nèi)容有機結(jié)合，突出重點、相互補充，幫助學生全面地接受教學能力訓練，縮短就業(yè)適應期。頂崗實習也是學前教育專業(yè)教學內(nèi)容的重要組成部分，有助于學生充分了解幼兒的學習模式和心理特點，驗證理論知識和教育設(shè)想，有利于培養(yǎng)學生教學實際能力和初步的教育科研能力，是學生理論聯(lián)系實際的重要實踐機會。為此，我院學前教育專業(yè)設(shè)計了科學完整的頂崗實習計劃，包括設(shè)計完善的頂崗內(nèi)容、制訂頂崗實習工作計劃、明確指導教師職責等。其中設(shè)計的頂崗內(nèi)容是規(guī)定學生在頂崗實習期間全面了解幼兒園教師的日常工作，練習掌握獨立帶班的方法和技巧，掌握編寫帶班工作計劃、設(shè)計教案、記錄教育日志等技能。指導教師在學生實習期間，嚴格監(jiān)督其規(guī)范行為、遵守職業(yè)操守，使頂崗實習最大限度地發(fā)揮作用。

2.加大校企合作推進產(chǎn)學研結(jié)合

我院嘗試采取與周邊幼兒園合作辦學的方式，為幼兒園輸送才藝教師、英語教師、早期智力開發(fā)人員等特色課程人才，以滿足幼兒園的辦學需求，同時為本專業(yè)學生提供更多的實踐機會。合作措施包括：聘請相關(guān)行業(yè)專家成立指導委員會;與幼兒園共同完成教學目標、培養(yǎng)方案、教學大綱、課程設(shè)置、教材編寫等工作;幼兒園全程提供開放的實習場所，教師根據(jù)課程要求定期帶領(lǐng)學生進入幼兒園進行技能實踐或教學觀察，形成理論與實踐不斷印證轉(zhuǎn)化的循環(huán)學習環(huán)境;學生到幼兒園進行勤工儉學活動等。一方面，校企合作能夠突破傳統(tǒng)教學模式的限制，根據(jù)企業(yè)實際需求進行課程及實踐計劃的制訂，使學生擁有理論內(nèi)化及知識變現(xiàn)的有利環(huán)境，縮短崗位適應期。另一方面，校企合作為企業(yè)方提供了直接參與制訂教學方案的機會，不僅有利于企業(yè)全方位了解學生能力，也可以使企業(yè)獲得更貼合崗位需求的人才，實現(xiàn)學校與崗位的無縫銜接，形成雙贏局面。

（四）以評促教，建立多元化的課程評價標準

評價體系的作用在于更好地檢測學生對理論知識的掌握程度及綜合運用的能力，并及時反饋學生學習效果，便于教師根據(jù)學生的實際情況進行有效應對，促進教學質(zhì)量有效提升。我院學前教育專業(yè)設(shè)定的評價標準全面而多元化，杜絕“一刀切”的量化標準，努力兼顧專業(yè)技能評價與綜合素質(zhì)評價。

1.評價主體多元化

學生就業(yè)資格的評價標準應當在校內(nèi)教師評價的基礎(chǔ)上，納入校外實習單位的實踐考核評價，從而實現(xiàn)對學生能力的全面評價。其中校內(nèi)評價內(nèi)容包括學生的專業(yè)知識及綜合素質(zhì)水平，校外評價則注重對學生職業(yè)道德進行評估，考核學生職業(yè)道德水平。通過這種多元化、多角度的評價方式，促進學生提高自身的全面素養(yǎng)，使其成為高素質(zhì)的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。

2.評價方式多元化

我院將評價方式分為筆試和口試兩個環(huán)節(jié)。其中筆試以專業(yè)知識及職業(yè)理念等綜合知識考核為主，以考試結(jié)果為評價標準;口試則注重對教學能力和專業(yè)技能水平的考核，讓學生通過獨立或小組合作的方式進行口試課題設(shè)計，教學理念、實施措施、設(shè)計成果等內(nèi)容的講解，先由學生間互評，再由教師、合作企業(yè)或業(yè)內(nèi)專家進行聯(lián)合評價，全面考核學生的專業(yè)理論掌握程度、專業(yè)技能水平及創(chuàng)新能力。

關(guān)注高職院校學前專業(yè)的質(zhì)量提升，應把目光集中在順應社會需求、提高學生的實踐技能、幫助學生更快更好地適應未來的職業(yè)崗位上。對此，我院提出明確學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建以“技能+素質(zhì)”為導向的教學體系、建立多元化課程評價標準等方式，以期實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的提升，為社會輸送更多高素質(zhì)的幼教人才。

注：本文系2019年桂工業(yè)院科研項目“師范類專業(yè)認證背景下高職學前教育專業(yè)質(zhì)量文化的研究”（2019015KY039）的階段性研究成果。

作者簡介：蔣春姣（1972— ），廣西全州人，大學本科學歷，講師，研究方向為學前教育。

（責編 黃健清）