鐘愛民

◆摘? 要：寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中一直占據(jù)著重要的地位，而學(xué)生的寫作水平可以說是學(xué)生語文綜合能力的直觀體現(xiàn)，寫作不僅是對學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的考查，更是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的鞏固和思想情感的正確引導(dǎo)。由于小學(xué)高年級學(xué)生的思維模式、知識水平以及情感表達(dá)等方面存在差異，學(xué)生的寫作水平差異也十分顯著。本文主要就小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對問題提出對策，希望對小學(xué)生寫作水平的提升有所助益。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué);問題和對策

1? 引言

小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生將所學(xué)的語文知識串聯(lián)起來形成完整的知識體系，強化學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力，靈活的運用所積累的寫作素材，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長打下牢固的基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中存在著學(xué)生積累不足，缺少寫作的靈感和創(chuàng)造力，閱讀寫作興趣不高等問題，嚴(yán)重影響到了小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師順應(yīng)新課改的潮流，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2 現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)面臨的難題

寫作對于小學(xué)生的語文素材積累、詞匯表現(xiàn)手法的運用和寫作的思維都有著極高的要求，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中存在著以下幾點問題：

2.1 小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)模式缺少革新和優(yōu)化

小學(xué)高年級階段的語文寫作教學(xué)模式過于單一，缺少革新和優(yōu)化，教師在寫作教學(xué)實踐中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名句和優(yōu)美段落的摘抄，鼓勵學(xué)生寫學(xué)習(xí)隨筆，并將平時積累到的知識運用到寫作當(dāng)中去，但這一階段的小學(xué)生受到思維和理解能力的限制，無法靈活的運用各種語文素材，在寫作過程中也僅僅是生搬硬套的完成創(chuàng)作，這也使得小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)過于形式化，降低了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 小學(xué)語文寫作教學(xué)忽視了語文寫作素材的積累

寫作是人們對于生活熱愛和真摯情感的表達(dá)，但在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中，寫作則成為了知識的總結(jié)和模板化的創(chuàng)作，教師過于注重寫作技巧、語文講解、修辭方法等知識的講授，強調(diào)寫作基礎(chǔ)知識和技巧的重要性，但忽視了小學(xué)生寫作素材的積累，訓(xùn)練的目的性太強，不利于學(xué)生閱讀興趣和素材積累習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 小學(xué)生在寫作過程中缺少真實的情感表達(dá)

高年級階段的小學(xué)生模仿能力較強，對于寫作缺少興趣和熱情，僅僅是為了完成教師布置的寫作任務(wù)，在寫作過程中缺少自身真實情感的融入，受到學(xué)生自身的性格特點以及認(rèn)知水平等因素的影響，小學(xué)生很難將內(nèi)心真實的情感和對事物的看法通過文字表達(dá)出來，過渡注重對教師的寫作模仿和再創(chuàng)作，影響到了小學(xué)生寫作水平的提升。

2.4 高年級語文寫作教學(xué)不重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)

小學(xué)高年級學(xué)生正處于個性確立的重要階段，這一時期的學(xué)生思維模式和性格特點差異較大，單一的寫作文體和模板式寫作教學(xué)限制了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，尤其是教師對寫作文體的限制以及對學(xué)生的個性化寫作缺少鼓勵和肯定，不利于學(xué)生寫作方式的多樣化和寫作風(fēng)格的個性化成長。

3 小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)存在問題的解決對策

提高小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，鑒于小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)存在的諸多問題，可以從以下幾個方面入手，全面提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 通過課外閱讀擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增加寫作素材的積累

語文學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生的知識儲備以及文學(xué)素養(yǎng)的提升有著潛移默化的影響，同理學(xué)生在課外閱讀過程中也可以提高自身的知識儲備和文學(xué)素養(yǎng)。課外閱讀的經(jīng)典書目以及多樣化的豐富素材，可以有效的增加學(xué)生的語文詞匯以及寫作素材，同時其中蘊含著的思想情感以及積極向上的人生態(tài)度都在潛移默化中影響著學(xué)生?？梢哉f，具備良好的課外閱讀的學(xué)生可以在寫作學(xué)習(xí)過程中占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位，例如：在《孔子》、《拿破侖》、《愛因斯坦》以及《比爾蓋茨》等文章的閱讀過程中，可以有效的增加學(xué)生的寫作事例，并通過以上人物的事跡和成就激勵自己，有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這對于小學(xué)語文作文教學(xué)而言有著重要的促進(jìn)作用。

3.2 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，提升寫作教學(xué)的效果

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)效果興趣是最好的老師，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，才能夠使得學(xué)生積極投身于寫作當(dāng)中。在實際的教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的實際情況，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)寫作教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生在特定的情境中感知寫作教學(xué)的魅力。

例如，語文教師在講解《草原》這篇文章時，由于大多數(shù)學(xué)生沒有見過草原，對于草原完全處于陌生的狀態(tài)。在當(dāng)前這種情況下，語文教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放草原景色，蔚藍(lán)的天空下，一望無垠的內(nèi)蒙古大草原，奔馳的駿馬馳騁在遼闊的草原上，使得學(xué)生的內(nèi)心充滿了激情和澎湃，由于學(xué)生的整體興趣得到了有效的激發(fā)，此時教師可安排學(xué)生以“我心中的草原”為題進(jìn)行寫作，基于興趣的催動下，學(xué)生的寫作熱情得到了激發(fā)，使得學(xué)生積極主動的投入寫作當(dāng)中，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的整體效果，提高學(xué)生的寫作能力。

3.3 豐富寫作教學(xué)類型和內(nèi)容，尊重學(xué)生的個性化差異

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，在寫作教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化差異，在寫作教學(xué)時合理的布置寫作任務(wù)，對于寫作的題材和問題不做過多的限制，在評價方面建立起多元化的評價機制，積極的挖掘和鼓勵學(xué)生的寫作優(yōu)點，采用積極的鼓勵教學(xué)語句，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

4 結(jié)束語

語文一直以來都是小學(xué)教學(xué)體系中的核心重點科目，不僅承擔(dān)著奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)的重任，還肩負(fù)著傳承中華精神文明以及立德樹人的重要使命，其主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的各項語言表達(dá)能力，寫作則是語文教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化差異，在寫作教學(xué)中因人而異的開展寫作教學(xué)，多元化的評價機制培養(yǎng)學(xué)生自信心，全方位提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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