馬正忠

◆摘? 要：閱讀，是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是提升語文知識素養(yǎng)的方法之一，閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的求學(xué)生涯，更貫穿了學(xué)生的日后發(fā)展。閱讀的學(xué)習(xí)不僅在于當下，更在于日積月累一步一步的培養(yǎng)，訓(xùn)練。那么，閱讀的提升是如何作用到語文知識素養(yǎng)上的，高中生如何以閱讀為基點，通過對閱讀的學(xué)習(xí)進而影響到高中語文的知識素養(yǎng)。本文基于閱讀，以此為切入點，探討閱讀同高中語文素養(yǎng)之間的作用關(guān)系。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;知識素養(yǎng);閱讀

一、引言

所謂語文知識素養(yǎng)，是對于語文能力方面的一個籠統(tǒng)的概括，包括語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)方向、思想品德等方面。可以說，在人入目之處，皆能看見閱讀的身影。結(jié)合課堂教學(xué)的實際來看，閱讀能夠提學(xué)生在語文上的學(xué)習(xí)水平，而語文的學(xué)習(xí)水平如何也將會影響到語文知識的素養(yǎng)，甚至于閱讀水平的優(yōu)劣將會影響到其他學(xué)科。而閱讀作為高中語文一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)語文的重要方法，通過閱讀學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進行語文知識內(nèi)容的深化提供了一個學(xué)習(xí)技術(shù)前提，進而達到深化語文知識內(nèi)容，提升語文知識素養(yǎng)的根本目的。

二、當代高中語文閱讀存在的短板

（一）教學(xué)方法單一，閱讀思維固化

教學(xué)方法單一，談及閱讀，更多人想到的是由教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生對照著課本，照本宣科式的閱讀或者朗誦。由此可見，語文知識止步于書本，止步于閱讀，語文教學(xué)對于閱讀不重視，學(xué)生在閱讀上的知識內(nèi)容不過腦、不深化，已然成為了高中閱讀的頑疾，這明顯是不利于高中語文知識素養(yǎng)的提升。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)作用欠缺，學(xué)生缺乏閱讀興趣

就閱讀而言，這是一個日積月累的學(xué)習(xí)過程，但是，更多時候，教師和學(xué)生關(guān)于閱讀的教授和學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂的幾十分鐘之內(nèi)，而這幾十分鐘的課堂時間分在閱讀上的更是少之又少，因為時間的緊迫性，決定了閱讀形式的單一枯燥，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀上缺乏興趣的刻板印象。而學(xué)生在閱讀上的興致缺缺，就需要教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用，去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行語文文本的閱讀。

（三）閱讀任務(wù)化

眾所周知，中國的教育現(xiàn)狀首先是為了應(yīng)付各種考試，這也就從制度上導(dǎo)致了各種閱讀的模式化、任務(wù)化，為了應(yīng)付考試催生出了一系列固定模式的題型及答題的技巧思路等。這雖然在一定程度上促進了學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)，但這種任務(wù)式的、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)閱讀顯然是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的。

三、提升語文知識素養(yǎng)的閱讀策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮推動作用

學(xué)生是課堂上真正的主體，就如何閱讀，怎樣閱讀才能提升語文知識素養(yǎng)，沒有人能夠比學(xué)生更具有話語權(quán)。所以，教師在課堂上應(yīng)當讓位于學(xué)生，由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，扮演好配角的推動的作用，發(fā)揮好主觀能動性，促進學(xué)生在閱讀上的主動學(xué)習(xí)、主動思考，讓學(xué)生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，理解閱讀內(nèi)容。將閱讀的主動權(quán)交予學(xué)生，唯有這樣，才能拉近學(xué)生同閱讀文本、同文本作者之間的距離，使學(xué)生深入了解閱讀文本，掌握閱讀方法，從而明了閱讀文本中所蘊含的思想感情、知識內(nèi)容，達到提升語文知識素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一《荷塘月色》這篇寫景抒情散文時，荷塘景色是作者筆墨最多的地方，也是這篇散文的一大特點，值得學(xué)生深入其中進行學(xué)習(xí)，文章中的描寫手法也運用的頗多，學(xué)生在閱讀這篇課文中，或多或少在都可以學(xué)到相關(guān)的知識內(nèi)容。學(xué)生主動閱讀、深入閱讀，既能學(xué)習(xí)泛于閱讀文本表面的修辭手法，還能更進一步身臨其境的體會到作者想要表露出的思想感情。而這，都有助于語文知識素養(yǎng)的提升。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀，是終學(xué)生一生都能運用到的知識方法，因此，學(xué)生閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)在今天被越來越多的人認識到，這一點也在《語文課程標準》這一出臺標準中有了鮮明的體現(xiàn)。所以，教師更應(yīng)當重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以從最基礎(chǔ)的全篇通讀和深度閱讀開始。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三《宇宙的邊疆》這一課內(nèi)容時，可以采取課前通讀、課中深讀相結(jié)合的形式。在學(xué)習(xí)課文之前采取全篇通讀的方法，排除一些基本的問題點，等到教師正式教授這一課時，在教師的引導(dǎo)下采取深度閱讀的方法，將之前無法獨立解決的問題解決。雙管齊下，既做到了獨立思考、解決問題，又能深入閱讀，提升自身的語文閱讀能力，培養(yǎng)語文知識素養(yǎng)。

（三）重視閱讀心得

在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)固然是不可或缺的一面，但學(xué)生自我感悟的獲得更是重要的一部分。教師在課堂上對學(xué)生進行良性指導(dǎo)，學(xué)生獲得自我感悟，進而提升閱讀能力和語文知識的素養(yǎng)，而閱讀能力和語文知識素養(yǎng)的多少又將反作用于課堂教學(xué)，一環(huán)扣一環(huán)，形成一個題良好的閉環(huán)循環(huán)。所以，學(xué)生獲得感悟與否，也是語文教學(xué)當中重要的一環(huán)。閱讀教學(xué)在于傳授方法，更在在激發(fā)學(xué)生的潛在方面。深入閱讀，領(lǐng)悟閱讀，產(chǎn)生閱讀心得，方可進行有效的閱讀，進而提高閱讀能力，提升語文知識素養(yǎng)。

（四）拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容 拓寬學(xué)生閱讀渠道

學(xué)生在今后的工作生活中會遇到各種形式的閱讀材料，為了學(xué)生日后的長遠發(fā)展，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上不能局限在書本閱讀之上，尤其是在將要高考的高中階段，因為高考不僅是對三年高中知識的測試，更是對學(xué)生綜合能力和知識素養(yǎng)的測試，而教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀，進行各種文體的閱讀，以便了解更多的知識內(nèi)容、更多的文學(xué)體裁，課上課外相結(jié)合的閱讀方式，既做到了拓展了學(xué)生閱讀內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，更從一定程度上對高中語文知識素養(yǎng)的提升有了一個質(zhì)的改變。

四、結(jié)論語

閱讀是有助于語文學(xué)習(xí)提升帶的重要方法之一，也是提升高中語文知識素養(yǎng)提升的有效途徑之一。故而，在高中語文階段，教師應(yīng)當盡可能科學(xué)合理的提升學(xué)生的閱讀水平，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，由學(xué)生高水準的閱讀水平帶動學(xué)生語文知識素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]張紅蘭. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)開展探究[J]. 散文百家·國學(xué)教育，2020（02）：37，3.

[2]程秀. 基于語文核心素養(yǎng)培育的高中語文課外閱讀教學(xué)策略探究[J]. 語文教學(xué)通訊，2021（24）：2.

[3]李妮. 在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J]. 知識窗，2020（04）：1.