王曉艷

◆摘? 要：小組合作是重要的學(xué)習(xí)方式之一，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高他們的口頭表達(dá)能力，深化他們對知識的理解。所以，很多初中地理老師在日常教學(xué)過程中，喜歡采用這種教學(xué)方式。不過，部分老師在進(jìn)行合作教學(xué)的時(shí)候，容易出現(xiàn)失控現(xiàn)象，致使教學(xué)效果事倍功半，亟需矯正及規(guī)范。

◆關(guān)鍵詞：小組合作;初中地理;有效應(yīng)用

初中地理老師在日常教學(xué)中探索提高教學(xué)效果的方法，首先應(yīng)該摒棄僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造熱烈的課堂氛圍，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，推動他們更深入地參與到學(xué)習(xí)過程中去。對此，初中地理老師可考慮采用分組合作教學(xué)方式，組織學(xué)生合作探究，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們形成地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、強(qiáng)化互補(bǔ)合理分組

初中地理老師在日常教學(xué)過程中采用小組合作的方法，首先應(yīng)該對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在過去，大多數(shù)地理老師習(xí)慣采用就近原則，讓前后排的學(xué)生聚在一起，進(jìn)行自然分組。因?yàn)椴糠职嘀魅卧诎才艑W(xué)生座位的時(shí)候，習(xí)慣把學(xué)習(xí)好的學(xué)生集中在前幾排，把后進(jìn)生安排在后幾排。所以，按照就近原則分組，容易造成各組之間的不均衡，后進(jìn)生集中的小組容易出現(xiàn)失控現(xiàn)象，優(yōu)秀學(xué)生集中的小組在討論的過程中容易出現(xiàn)非常沉悶的現(xiàn)象，很難達(dá)到預(yù)期效果。同樣，如果一個(gè)組內(nèi)只有男生或女生，效果也會不容樂觀。所以，地理老師在組織學(xué)生分組的時(shí)候，需要確認(rèn)班主任安排學(xué)生座位的情況。如果地理老師對不同學(xué)生的情況有較高的熟悉度，可按照互補(bǔ)原則，將全班座位全部打亂，進(jìn)行重新排列，以確保同一小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也有后進(jìn)生，既有偏于內(nèi)向的學(xué)生也有性格開朗的學(xué)生，也有組織能力強(qiáng)的學(xué)生也有思維能力突出的學(xué)生，避免出現(xiàn)男生或女生過于集中的現(xiàn)象。如果地理老師對班級學(xué)生情況缺乏足夠的了解，可采用前幾排學(xué)生和后幾排學(xué)生結(jié)對子的思路。換言之，就是將第一排的學(xué)生和最后一排的學(xué)生分為一組，將第二排的學(xué)生和倒數(shù)第二排的學(xué)生分在一起，依次類推，也可比較好地確保同一小組內(nèi)的不同成員有一定的互補(bǔ)性。

二、巧設(shè)問題激發(fā)思辨

小組合作教學(xué)方式的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)他們圍繞特定問題進(jìn)行思維碰撞，指導(dǎo)他們進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要老師巧設(shè)問題，確定科學(xué)的討論策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈而有效地討論。在設(shè)計(jì)的問題方面，應(yīng)該注意三點(diǎn)，第一是所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該富有啟示性，有一定的討論空間，可有效激發(fā)學(xué)生的辯論意識，鍛煉他們的思維能力。第二是所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)情情況，既要避免過于艱澀深邃，還要避免過于簡單，確保難度適中，貼近他們的生活。第三是應(yīng)該設(shè)計(jì)答案多元化的問題，鼓勵(lì)學(xué)生給出他們自己的回答。另外，老師在提出討論問題的同時(shí)，還應(yīng)該借助多媒體方式，展示輔助性的圖文資料或微課小視頻。比如，在指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)“澳大利亞”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生就“澳大利亞為什么有如此發(fā)達(dá)牧羊業(yè)？”，同時(shí)將預(yù)先準(zhǔn)備的相關(guān)圖片展示在投影儀中。再如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“西北地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可問學(xué)生“為什么西北地區(qū)的河流較少”“西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件和不利條件分別有哪些？”“為什么西北地區(qū)的瓜果特別甜？”等問題，以學(xué)生熟悉的河流和瓜果等為切入口，提高他們進(jìn)行分組討論的積極性，組織他們進(jìn)行更有效地合作探究。

三、設(shè)置任務(wù)確保實(shí)效

小組討論實(shí)際上是一種比較特殊的實(shí)踐過程，參與小組合作的學(xué)生應(yīng)該形成一定的獲得感，在組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的過程中應(yīng)該讓他們意識到他們所學(xué)到的知識，讓他們切實(shí)感受到自己取得的進(jìn)步，確保小組合作教學(xué)實(shí)效，提高他們在以后參與小組討論的積極性。對此，初中地理老師在巧設(shè)問題的同時(shí)，還應(yīng)該注意理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置各種任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中明確其價(jià)值和意義。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球和地圖”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可布置繪制平面圖的任務(wù)，讓各個(gè)小組的學(xué)生嘗試?yán)L制學(xué)校的平面圖，指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分工，分別繪制其中的一部分內(nèi)容，而后進(jìn)行在小組內(nèi)進(jìn)行交叉評點(diǎn)，深化他們對地圖知識的了解，鍛煉他們的操作能力及合作意識，全面提高他們的地理素養(yǎng)。

四、科學(xué)評價(jià)系統(tǒng)歸納

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，初中地理老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)和討論的主動權(quán)交給學(xué)生。不過，這并不意味著老師可完全放手;相反，在小組討論推進(jìn)的過程中，老師應(yīng)該跟進(jìn)關(guān)注，在出現(xiàn)失控等問題跡象的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)干預(yù)，進(jìn)行積極引導(dǎo)。在小組討論結(jié)束后，老師應(yīng)該驗(yàn)收他們的討論結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們將新知識融入已有的知識體系中。在評價(jià)方面，既要評價(jià)各小組的討論結(jié)果，還要點(diǎn)評各小組成員的參與情況，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)點(diǎn)明其中暴露的問題。在歸納總結(jié)方面，在時(shí)間不夠充裕的情況下，初中地理老師可采取傳統(tǒng)地說教式歸納法，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識。在時(shí)間較為寬裕的情況下，初中地理老師還可將歸納總結(jié)環(huán)節(jié)也融入小組合作中，鼓勵(lì)學(xué)生自己在和同學(xué)交流的同時(shí)，消化新知識，融匯過去所學(xué)的知識，梳理各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行更有深度的合作探究。

五、結(jié)語

總之，初中地理老師在日常教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分組，提出富有啟示的問題激發(fā)學(xué)生廣泛討論，設(shè)置貼近生活的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果，引導(dǎo)他們自主歸納，確保合作探究實(shí)效。

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