姚曉棉

【摘要】幼兒建構(gòu)能力的提升，材料投放是基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師通過激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的建構(gòu)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有深度的搭建，從而提升幼兒的建構(gòu)能力。幼兒園混齡教育的模式下，本文采用觀察分析法、問題發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等方法，以混齡班的幼兒為研究對象，以班級建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)為載體，通過實(shí)踐探索，提出在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中教師如何提升幼兒操作能力的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;混齡建構(gòu);建構(gòu)能力;材料投放;指導(dǎo)策略

一、混齡建構(gòu)

混齡式的建構(gòu)教育活動(dòng)本身就是一種全面的大、中、小班級的建構(gòu)教育活動(dòng)，讓幼兒能夠擁有更多的選擇時(shí)機(jī)和更寬廣的社會(huì)性交往范圍和層次，進(jìn)一步提高了幼兒參與的自由度和選擇權(quán)。他們不但可以通過自己最喜歡的方式來選擇自己所需要建構(gòu)的環(huán)境，還能夠在建構(gòu)的活動(dòng)中與新的好友結(jié)交，并且可以選擇與新的伙伴進(jìn)行活動(dòng)。

二、建構(gòu)能力

在混齡班級中，不同幼兒的認(rèn)知能力和建構(gòu)能力是不相同的，如，低年齡的幼兒多用平鋪、圍合、堆高、延長等方法;高年齡的幼兒能運(yùn)用接插、排列、交叉、鑲嵌等復(fù)雜的方法。所以，在混齡建構(gòu)區(qū)域中，我們需要關(guān)注因認(rèn)知不同所造成各個(gè)年齡幼兒的不同需求。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于觀察。而觀察力也是評價(jià)幼兒在不同發(fā)展領(lǐng)域的良方。教師可以利用下列問題評價(jià)幼兒的發(fā)展：

1.幼兒正處于積木建構(gòu)能力發(fā)展的哪個(gè)階段？

2.幼兒的興趣點(diǎn)在哪？搭建的是什么？是否重復(fù)搭建同樣的作品，還是每次都不一樣？

3.幼兒用了什么方法解決問題？

4.幼兒是否通過畫設(shè)計(jì)圖的方式計(jì)劃建構(gòu)？

5.幼兒在結(jié)束搭建時(shí)是否將作品記錄下來？是用什么方式記錄下來的？

6.幼兒呈現(xiàn)了哪些新的發(fā)現(xiàn)、概念或發(fā)展水平？

利用以上觀察結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可以敏銳地抓住學(xué)生的興趣、需求，并以此為教育契機(jī)，有針對性地指導(dǎo)幼兒建構(gòu)，從而提升幼兒的建構(gòu)操作水平。

三、材料投放

適當(dāng)提供材料是保障水平提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供足夠數(shù)量的、有代表性的建構(gòu)材料能提升幼兒對材料的熟悉度，從而助推幼兒操作建構(gòu)能力的不斷發(fā)展。在混齡班級，首先要提供符合三個(gè)年齡段幼兒特點(diǎn)的材料，注意材料的啟發(fā)性和適宜性。其次考慮不同低年齡幼兒和高年齡幼兒的個(gè)體差異。在材料投放上，教師要充分考慮每個(gè)幼兒的需求，使每個(gè)幼兒都能參與到游戲中。

最后，建構(gòu)主題盡量接近幼兒的日常生活?！敖?gòu)主義”強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)習(xí)者由已知的經(jīng)驗(yàn)入手，探索未知的知識(shí)。因此，在混齡幼兒建構(gòu)游戲的材料投放過程中，也要充分考慮到不同幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)有限、處理材料的能力不足這一特點(diǎn)，如，對于低年齡的幼兒讓他們先從模仿高年齡幼兒開始入手，逐漸進(jìn)行想象和創(chuàng)新，這樣既符合“在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)”又激發(fā)幼兒游戲的興趣。

四、混齡建構(gòu)中促進(jìn)幼兒操作能力提升的指導(dǎo)策略

在混齡建構(gòu)活動(dòng)中，提升幼兒建構(gòu)操作能力，教師的指導(dǎo)顯得非常關(guān)鍵。

（一）活動(dòng)前——豐富經(jīng)驗(yàn)，挖掘建構(gòu)主題，拓展游戲內(nèi)容

案例：在“建超市”的建構(gòu)游戲中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒沒有清楚地建構(gòu)自己的目標(biāo)時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)建構(gòu)任務(wù)的環(huán)境，以推動(dòng)建構(gòu)游戲的進(jìn)一步深入和開展。本次構(gòu)建游戲活動(dòng)中，教師和幼兒之間的互動(dòng)場面如下：

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間已經(jīng)開始，建構(gòu)區(qū)里聚集了幾個(gè)幼兒，大家都在亂擺弄著一堆積木。這時(shí)，教師過來了，對大家講到：“小朋友們，本月我們的主題是‘買賣小高手’，上星期我們剛認(rèn)識(shí)了超市，今天你們都是‘建筑師’，你們可以建造一座屬于你們的超市。幼兒一下子有了建構(gòu)目標(biāo)，七嘴八舌地討論著。

教師讓幼兒根據(jù)小中大班人數(shù)比例選好組別，再推薦小組長，然后分組設(shè)計(jì)自己組的超市稿。在設(shè)計(jì)效果圖制作完畢后，教師請兩組代表向幼兒們講述他們的設(shè)計(jì)思路。

豆豆和瑄瑄說：“我們要蓋三個(gè)貨品柜，這樣有食品區(qū)、生鮮區(qū)、飲品區(qū)?！?/p>

婷婷和銘銘說：“我們想蓋一個(gè)很大很大的超市，里面有各種各樣好吃的、好玩的……”

但由于幼兒班級的建構(gòu)區(qū)域有所限制，教師又組織對幼兒班級進(jìn)行了一系列投票，選擇一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)草稿進(jìn)行建構(gòu)。最終，婷婷組所設(shè)計(jì)的超市獲得票的人數(shù)最高，贏得了本次活動(dòng)所搭建的設(shè)計(jì)效果圖。但超市這么大，這么多物品怎么建呢？

婷婷說：“我們得分工建，然后再將大家建的合并起來。”

從以上的案例中我們就能夠看到，教師巧妙地運(yùn)用課程，創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)任務(wù)的情境，啟發(fā)了幼兒自己去想方設(shè)法地搭建和規(guī)劃出超市的建構(gòu)，從而為幼兒確立了明晰的建構(gòu)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒對于建構(gòu)任務(wù)的興趣和積極性。因此，創(chuàng)設(shè)良好的游戲任務(wù)環(huán)境，能有效推動(dòng)和引導(dǎo)幼兒真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的。而且，當(dāng)我們的建筑設(shè)計(jì)示意圖基本確立后，教師再次通過巧妙的提問，啟發(fā)了幼兒能夠?qū)⒆约旱挠螒蚧顒?dòng)分為兩組，從而又為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)目標(biāo)明確、分工協(xié)作的互相參與游戲活動(dòng)情境，進(jìn)一步幫助和促進(jìn)了幼兒合作式的學(xué)習(xí)。

（二）游戲中的指導(dǎo)

例如，在“建超市”的建構(gòu)游戲活動(dòng)開始前，教師簡單地與幼兒進(jìn)行了溝通，了解幼兒的認(rèn)知水平情況：

教師：我們要搭的超市，它的地基應(yīng)該搭什么形狀呢？有什么特征嗎？

幼兒爭先恐后地說：“長方形的。”“長方形的兩個(gè)邊不一樣。兩邊長，兩邊短?！薄伴L方形有4個(gè)角?！薄皟蓚€(gè)短邊一樣長，另兩個(gè)邊也是一樣長?！?/p>

活動(dòng)中，教師采取適當(dāng)?shù)男问?，參與到游戲當(dāng)中，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、思考、實(shí)踐和反思。唯有這樣，才能真正達(dá)到利用建構(gòu)游戲，提高幼兒建構(gòu)能力的目的。例如，在“建超市”游戲中，通過“你再想想，這塊小空地還可以擺放一些什么東西呢？搭建個(gè)收銀臺(tái)怎么樣？”這一類的話語對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā);通過“我感覺這個(gè)生鮮柜還可以更完美，小朋友看看我們還可以做些什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考與創(chuàng)新。

（三）游戲后——交流經(jīng)驗(yàn)、分享快樂

持續(xù)評價(jià)、及時(shí)反饋，是教師引導(dǎo)幼兒深度地反思自身的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)節(jié)行動(dòng)戰(zhàn)略，達(dá)到進(jìn)一步提升自己操作的有效方法。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料的投放、建構(gòu)主題性和目的性、社會(huì)性知識(shí)水平、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力這些重要內(nèi)容均可以作為教師組織、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的重要內(nèi)容。在混齡建構(gòu)區(qū)域游戲中，要提升幼兒操作能力，我們可以從“觀察差異”“材料投放”“指導(dǎo)策略”等方面入手，不僅達(dá)到寓教于樂的目的，還能提升幼兒的操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏芝.混齡游戲?qū)τ變喝穗H交往的促進(jìn)作用[J].幼兒教學(xué)研究，2011.

責(zé)任編輯? 陳? 洋