郭蘭

◆摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力的啟蒙階段，語文教師在實施課堂教學(xué)活動時，需要對學(xué)生閱讀能力加強重視，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，強化學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更高的能動性和參與感。本文綜合探究語文教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力有效提升的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力

一、引言

小學(xué)教師在實施語文課程教學(xué)時，學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)是其非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對其進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)置課堂教學(xué)活動，確保學(xué)生可以主動參與課堂學(xué)習(xí)，強化學(xué)生閱讀能力，使其在閱讀中能夠充分體會文章情感，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

二、夯實基礎(chǔ)訓(xùn)練

一般情況下，字詞句是構(gòu)成文章的主要元素，在具體閱讀過程中，只有確保充分理解字詞句，才能掌握文章的基本框架和寫作思路，所以語文教師在具體實施教育工作時，需要向?qū)W生全面?zhèn)魇鲎衷~句的用法和含義，同時，還需要強化字詞句訓(xùn)練，確保學(xué)生可以對其所學(xué)知識進(jìn)行有效應(yīng)用。為了對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對其所學(xué)字詞進(jìn)行合理應(yīng)用，熟練組句，通過進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生利用句子熟練表達(dá)內(nèi)心情感，進(jìn)而使其在閱讀中能夠進(jìn)一步體會文章感情。同時，語文教師在具體實施閱讀教學(xué)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的朗讀，還需要結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，要求學(xué)生在閱讀中對相關(guān)問題進(jìn)行有效解答，使其對文章的情感和中心思想具有充分了解，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。例如，在進(jìn)行草原一課教學(xué)時，本篇文章主要描述作者第一次來到草原的激動心情，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體問題：從文章中哪些句子可以感受到作者內(nèi)心的激動？要求學(xué)生用筆畫出相關(guān)語句，確保學(xué)生的閱讀行為具有較高的針對性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力，該種方式的合理應(yīng)用可以對學(xué)生思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其語句知識得到有效鞏固，進(jìn)而使其對文章組成結(jié)構(gòu)具有更為深入的理解，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主要動力，所以，語文教師在實施教學(xué)活動時，需要深入分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能力水平，知識經(jīng)驗，年齡特征，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到更高的趣味性和新奇感，從而實現(xiàn)良好對話氛圍的合理營造，對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，學(xué)生情感體驗。首先，需要創(chuàng)設(shè)實體情景，利用生活中的實物，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入觀察，確保學(xué)生能夠更為深刻的理解課文內(nèi)容。例如，在進(jìn)行要下雨了一課教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示下雨之前各種動物的表現(xiàn)，使學(xué)生對各種動物在下雨天的行為特點具有充分了解。與此同時，在進(jìn)行秋天的雨，秋天的圖畫，找春天等文章的閱讀時，需要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察自然環(huán)境，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展，對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。其次，為了實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，語文教師需要進(jìn)行問題情境的合理創(chuàng)建，營造良好教學(xué)氛圍，保障學(xué)生能夠主動參與教學(xué)情境。例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》的閱讀時，為了進(jìn)行良好教學(xué)氛圍的合理營造，保證學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，教師需要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋天的場景，例如，可以利用投影儀向?qū)W生展示秋天的圖片，最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，利用個人語言向其他同學(xué)描述秋天的樣子，然后要求學(xué)生在閱讀文章的過程中總結(jié)北大荒的秋天，并將其與記憶中的秋天進(jìn)行對比，該種方式的有效應(yīng)用能夠大大提升學(xué)生閱讀能力，強化學(xué)生語感能力，對其思維和聯(lián)想進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生可以進(jìn)一步體會文章的情境。

四、把控教學(xué)節(jié)奏

語文教師在實施課堂教學(xué)活動時，需要把控課堂節(jié)奏，強調(diào)動靜結(jié)合，通常情況下，語文教學(xué)活動需要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，所以教師在具體實施教育工作時，需要對學(xué)生探究能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行有效解決，此時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容。但是，語文教師在具體落實課程教學(xué)時，部分教師害怕課堂過于冷清，會對學(xué)生進(jìn)行多次問答，雖然該種方式可以活躍課堂氣氛，但是會對學(xué)生思維造成一定的束縛，長此以往，會使學(xué)生思想形成惰性。與此同時，還有部分教師在課堂上對學(xué)生的主體地位缺乏正確認(rèn)識，無法對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，沒有為學(xué)生提供充分的思考時間，直接向?qū)W生告知問題答案，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中具有一定的被動性，長此以往，會對學(xué)生探究興趣，造成很大的不利影響，雖然該種方式能夠使語文課堂更為高效，但是卻無法有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性造成很大影響。語文教師結(jié)合學(xué)生生命節(jié)奏設(shè)置課堂教學(xué)節(jié)奏，在提升教學(xué)效率的同時，還可以幫助學(xué)生陶冶身心。在具體實施教學(xué)活動時，如果教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，具有較高的趣味性，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，而在向?qū)W生投放一個重磅問題之后，需要給予學(xué)生充分的時間，確保學(xué)生可以對其相關(guān)問題進(jìn)行深入探究，長此以往，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。

五、結(jié)束語

小學(xué)教師在實施語文課程教學(xué)時，通過夯實基礎(chǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把控教學(xué)節(jié)奏，可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，確保學(xué)生更為高效的參與閱讀學(xué)習(xí)，使其在閱讀過程中能夠更為充分的體會文章意境，進(jìn)而提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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