張友奎 楊紹斌 楊紹琪 代銅禮 薛田全

【摘要】以新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價(jià)體系為指導(dǎo)方針、以物理新教材為依托，使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要物理知識、基本的物理探究思維方法和必要的應(yīng)用技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理觀念，應(yīng)用物理觀念的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生對物理的理解和學(xué)好物理的信心。以學(xué)段目標(biāo)為具體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其掌握物理知識和規(guī)律、形成物理技能、生成物理意識、產(chǎn)生物理情感等。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)體系;物理核心素養(yǎng);教學(xué)評價(jià);研究假設(shè)

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師，只有充分地將學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，才能使教學(xué)過程更加有活力。為貫徹深化課程改革的精神，推動(dòng)物理教學(xué)研究與改革，教師要準(zhǔn)確把握評價(jià)的性質(zhì)和功能，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。高中物理評價(jià)方式的進(jìn)步是為了要讓不同的學(xué)生不僅掌握知識，而且可以用一種享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷提升自我。多元智能理論主張尊重人的天性，重視后天的培養(yǎng)。加德納提出，在多種智力的組成中，每個(gè)人都有自己的特殊智能，有適合自己的學(xué)習(xí)方式和記憶類型。在充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢智能的同時(shí)，要保持這種優(yōu)勢，同時(shí)還要兼顧到其它智能水平的培養(yǎng)。 課堂教學(xué)評價(jià)不是孤立的，與當(dāng)前的教育改革有機(jī)結(jié)合，化被動(dòng)為主動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位。要注重教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性與持續(xù)性，讓教學(xué)評價(jià)對目前課堂負(fù)責(zé)的同時(shí)，也能兼顧未來的課堂。本研究注重激發(fā)學(xué)生的潛力，夯實(shí)學(xué)生自身的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生涯中具有更大的優(yōu)勢，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

有意于提升教師教學(xué)理念改變，教師更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將關(guān)注學(xué)生解題能力的這一目標(biāo)進(jìn)一步升華為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素養(yǎng)提升。從而使教師意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升比培養(yǎng)成績更重要，自然會(huì)面向全體學(xué)生使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上都能有一個(gè)跨越性的提高。通過本課題研究使教師對物理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)有所提升，也對學(xué)校評價(jià)教師課堂教學(xué)水平有了新的方向。形成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師教學(xué)評價(jià)體系的改變有了策略。

有意于完善物理教學(xué)課堂評價(jià)體系，提高教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)物理教學(xué)是“以教師為中心，以考試成績?yōu)樵u價(jià)”這種教學(xué)觀影響了教師的教學(xué)方法，也制約著學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提高。極不利于教師的教學(xué)能力的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程指出教學(xué)的功能就是：促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)水平。因此，應(yīng)建立一套科學(xué)合理的適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)評價(jià)體系，是一項(xiàng)具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的工作。

探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)評價(jià)策略，具體如下：

一、以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在學(xué)習(xí)性評價(jià)中，我們致力于開放問題，促進(jìn)學(xué)生的思維，同時(shí)讓更多的學(xué)生參與討論問題，從而縮高中生成績的差距。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我要充分利用提問。這既是引導(dǎo)學(xué)生抓取信息的手段，也是課堂評價(jià)的手段。在學(xué)習(xí)性評價(jià)中，教師的課堂提問是評價(jià)方式中的一種。其目的是通過提問來喚起學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，豐富課堂話語。它也可以用于描述事實(shí)或是價(jià)值的判斷。

二、契合高中物理教學(xué)目標(biāo)

教材中所包含的教學(xué)內(nèi)容豐富。這些教學(xué)內(nèi)容，需要教師用心解讀，去發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，然后確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定目標(biāo)的過程中，有強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生解決問題能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有偏向于發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在評價(jià)的過程中，會(huì)產(chǎn)生大量的有效信息，教師要合理利用這些有效信息， 來了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣為教師改善教學(xué)方式、教學(xué)過程提供便利。學(xué)習(xí)性評價(jià)結(jié)果讓教師看到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)的差異。這促進(jìn)教師思考是否需要調(diào)整之后的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)控，教師分析評價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教法。

三、開展課上及時(shí)評價(jià)

課上即時(shí)評價(jià)是學(xué)習(xí)性評價(jià)的核心理念。如果在日常教學(xué)中，教師無法及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)反饋評價(jià)，那么這將不利用學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。在高中階段，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性語言來評價(jià)學(xué)生。如果學(xué)生的物理水平有所提高時(shí)，教師應(yīng)該充分肯定。教師的課堂即時(shí)反饋在一定程度上肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的一些問題與弊端。在物理教學(xué)的過程中，教師評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這能讓學(xué)生及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)，改正自己的學(xué)習(xí)方法。相同錯(cuò)誤的發(fā)生將大大減少，學(xué)生能避免重蹈覆轍。在物理課上，教師提問可以讓學(xué)生了解自身的不足，提高自身認(rèn)識程度，師生之間還可以共享互動(dòng)的結(jié)果，達(dá)到互動(dòng)的有效性。

四、正面給予激勵(lì)性反饋

關(guān)于教學(xué)評價(jià)，美國心理學(xué)家佩奇（E.B.Page）進(jìn)行過一場試驗(yàn)。在一節(jié)課上，他將74個(gè)班級的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。按照成績，他將這兩千多名學(xué)生分成三組。在學(xué)生完成閱讀后，他按照分組給每位學(xué)生不同的評價(jià)。第一組，他并沒有寫評語，而是給出了等級;第二組則給予激勵(lì)性的評語;第三組則給予特殊評語，如對甲等評以優(yōu)秀保持下去，乙等良好繼續(xù)努力，丙等試試看提高點(diǎn)吧，丁等評以讓我們把這個(gè)等級改進(jìn)一步吧。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這三組學(xué)生之后的閱讀水平發(fā)生了明顯的變化。第一組學(xué)生沒有得到教師的評價(jià)。他們的閱讀成績沒有發(fā)生變化。第二組學(xué)生得到了來自教師的鼓勵(lì)與指正。這些孩子進(jìn)步最為顯著。最后一組的孩子進(jìn)步不如第二組孩子。特別是一些評語中帶有批評性質(zhì)。如果孩子經(jīng)常得到這樣的評價(jià)，那么他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大降低。同時(shí)，他們對于物理也容易喪失信心。

通過對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，可以提升學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，有助于推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。本課題的研究，尊重現(xiàn)實(shí)，立足課堂，在高中物理課堂教學(xué)環(huán)境下，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以物理教材和配套讀物為載體，探索和思考高中物理教學(xué)評價(jià)策略方法和途徑，全面提升學(xué)生的物理能力，以適應(yīng)物理教育的未來發(fā)展和課程改革的走向，研究意義重大。

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