張宇婷

【摘要】本文闡述了跨文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響，提出了文化教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所起的重要作用，針對(duì)如何進(jìn)行Culture time板塊教學(xué)進(jìn)行了闡述與探究。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué);板塊教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

眾所周知，各種語(yǔ)言都有其自身的文化含義。不同的人文背景形成不同的思維方式和語(yǔ)言邏輯。由于東西方文化的巨大差異，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間必然存在著眾多誤區(qū)與干擾，因此對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一件輕松的事情。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，接觸并了解外國(guó)文化能促進(jìn)其更好地掌握并運(yùn)用英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果滲透相關(guān)的文化知識(shí)，不僅能讓小學(xué)生更加理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于他們樹立全球意識(shí)，享受全人類先進(jìn)文化知識(shí)的陶冶。其中二級(jí)的文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和人際交往中，學(xué)生對(duì)中外文化差異應(yīng)有初步了解。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們教師應(yīng)針對(duì)孩子的年齡特征和感知能力，逐漸滲透人文知識(shí)，進(jìn)一步加深人文意識(shí)，從而培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)與能力。

在小學(xué)英語(yǔ)課程中涉及的文化知識(shí)十分貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，因此我們應(yīng)該從教材入手。譯林英語(yǔ)教材小學(xué)階段，從五年級(jí)開始到六年級(jí)，四冊(cè)書共32個(gè)單元，其中24個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)有Culture time 板塊。從Culture time入手，在語(yǔ)言滲透中體會(huì)到中外文化的異同，不失為文化教學(xué)的良好載體。但是，在教學(xué)壓力面前，我們老師不免疑惑，文化板塊該如何呈現(xiàn)？需要背誦和默寫嗎？是否應(yīng)該把該板塊簡(jiǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)的記憶呢？答案當(dāng)然是否定的，學(xué)生需要“文化教學(xué)”。那么怎樣才能用好Culture time這個(gè)板塊，讓它發(fā)揮出應(yīng)有的語(yǔ)言作用呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，從以下三方面入手，分別列舉Culture time板塊的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)新拓展，故事板塊延伸文化板塊

四冊(cè)書共計(jì)24個(gè)文化板塊，其中有7個(gè)涉及英美文化差異，4個(gè)涉及中西方文化差異，3個(gè)是飲食習(xí)俗類，4個(gè)是重要地標(biāo)類，6個(gè)是有關(guān)于節(jié)假日及慶祝方式。通過分析教材，不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的文化板塊都與其它板塊有所聯(lián)系，尤其是與故事板塊中的詞匯或語(yǔ)境息息相關(guān)。因此，我們可以從Story time教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸?；诠适陆虒W(xué)，在一定的情境中學(xué)習(xí)西方文化。

1. 順勢(shì)延伸法。例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet這個(gè)單元中，語(yǔ)篇里分別介紹了Mike 的飲食習(xí)慣和Yang Ling的飲食愛好，通過對(duì)比，分析了他們的飲食是否健康。而Culture time板塊中又介紹了中西式早餐的區(qū)別。Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast. Western people often have cereal， bread， eggs and sausages for breakfast.故事板塊和文化板塊有著較強(qiáng)的聯(lián)系，因此教師可以根據(jù)兩者間的關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)的如下情境：

T： What does Mike have for breakfast？

Ss： He has some bread and milk.

T： What does Yang Ling have for breakfast？

Ss： She has a lot of noodles.

T： What do you have for breakfast？

Ss： I have…

根據(jù)故事板塊所學(xué)內(nèi)容，順勢(shì)提出疑問，你早餐吃了什么？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行回答，通過對(duì)比Mike與Yang Ling早餐內(nèi)容之間的差異，再結(jié)合班級(jí)同學(xué)早餐飲食情況，在教師的幫助下將早餐飲食內(nèi)容加以歸類總結(jié)，最后得出了常見的中式早餐食品有：porridge，steamed buns，noodles，deep-fired dough，steamed roll等。常見的西式早餐食物有：bread，sausage，bacon，egg，cereal，milk等。其實(shí)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)水平的提高，不少西方食物已經(jīng)在中國(guó)家庭里普及。合理健康的飲食習(xí)慣一直是人們重點(diǎn)關(guān)心的話題，這一話題也與學(xué)生的生活息息相關(guān)相關(guān)，回想自己吃過的早餐，尤其是富有地方特色的各類餐點(diǎn)，特別能激發(fā)起學(xué)生對(duì)文化板塊中出現(xiàn)的新授單詞的學(xué)習(xí)熱情，在師生交流中感知東西方飲食文化的差異。

2. 想象延伸法。例如六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans中故事板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容分別是Yang Ling和Mike、Liu Tao和Su Hai談?wù)撌罴賹⒁サ某鞘泻蛯⒁獏⒂^的地方。文化板塊介紹了四個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的著名旅游景點(diǎn)：Uluru，Grand Canyon，Buckingham和Niagara Falls。這些景點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是比較陌生的，教師可以尋找Story與Culture之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)虛擬環(huán)境的想象，在想象中延伸Culture。

二、串聯(lián)融合，形成綜合性板塊

雖然文化板塊都是根據(jù)每個(gè)單元特定的主題精心編制的，但有時(shí)候故事板塊的內(nèi)容與文化板塊聯(lián)系不大，或者說是沒有顯性的信息可融合，那么教師可以根據(jù)實(shí)際情況，考慮串聯(lián)其它板塊，形成綜合性的文化教育。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事板塊中，語(yǔ)篇講述的是金發(fā)姑娘與和三只小熊之間發(fā)生的有趣故事，而文化板塊的內(nèi)容是：Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.兩者聯(lián)系不大，中間缺乏過渡。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，我嘗試與Fun time 板塊結(jié)合。此板塊要求學(xué)生根據(jù)所給圖片，畫上不同物品，并運(yùn)用There be句型進(jìn)行介紹。我呈現(xiàn)了房間圖片，邀請(qǐng)學(xué)生一起畫上不同的物品，我在桌子上畫了（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）兩個(gè)茶杯。

T： What’s on the table？

S： There are two cups.

T： What’s in the first cup？

Ss： There is some… in the first cup.

如果學(xué)生猜測(cè)時(shí)有難度，可以結(jié)合Sound time 中音標(biāo)/ k / 的發(fā)音，提示首字母是c，引導(dǎo)學(xué)生猜出兩個(gè)杯子里分別裝了coffee和tea，結(jié)合三個(gè)板塊，讓學(xué)生了解中西方最流行的飲料。

三、融會(huì)貫通，滲透穿插文化板塊

文化板塊不一定是按照年段或課時(shí)安排順序，按部就班地進(jìn)行教授，教師只要有心，一旦找到呈現(xiàn)Culture的好時(shí)機(jī)就不應(yīng)該錯(cuò)過，及時(shí)在特定的語(yǔ)境中，促進(jìn)文化滲透。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的教學(xué)重點(diǎn)中，要求學(xué)生掌握詞匯basketball和football，教學(xué)中教師就可以滲透五年級(jí)上冊(cè)Unit 7At weekends中Culture：Basketball is very popular in the US. Football is very popular in the UK. Table tennis is very popular in China.講授單詞時(shí)教師通過補(bǔ)充文化內(nèi)容，豐富詞匯的含義，發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，活躍課堂的氛圍，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如在五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？這個(gè)單元中涉及到詞匯metro，教師在教學(xué)式可以滲透六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs中Culture： In the UK， people call the metro “underground”. In the US， people call the metro “subway”.讓學(xué)生在初學(xué)詞匯時(shí)了解到該詞源于法語(yǔ)，同時(shí)也能直觀感受英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差異。

我相信文化板塊的教學(xué)絕不僅僅限于以上幾種方式，教師們可以在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)多種途徑與方式。當(dāng)然，Culture time板塊看似簡(jiǎn)短易學(xué)，即便當(dāng)堂課上學(xué)生已有所了解，后期也必須持續(xù)地復(fù)習(xí)與積累。在較大的學(xué)業(yè)壓力面前，文化板塊的內(nèi)容不應(yīng)該成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的絆腳石。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，如果能讓Culture time板塊的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，則更加容易激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，相信能夠大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M]. 北京師范大學(xué)出版社.，2012.1.

[2] 顧曰國(guó). 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.11.