吳盧斌

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)法能充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，可以提高地理教學(xué)的針對性，趣味性的問題可以激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生用自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式來建構(gòu)知識框架。本文從問題情境的創(chuàng)設(shè)原則和初中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略兩個方面來進行闡述。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué);初中地理;應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，教師采用灌輸教學(xué)模式，學(xué)生處于無問題意識的狀態(tài)，其主觀能動性很難得到發(fā)揮。缺乏問題驅(qū)動的地理教學(xué)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。此外，初中學(xué)生正處于形象思維階段，教師理論說教式的教學(xué)，很難使學(xué)生體驗到地理教學(xué)的趣味性。而采取問題導(dǎo)學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生探究熱情、提高地理教學(xué)的針對性。

一、問題導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則

初中地理對于初中學(xué)生來說是一門相對抽象的學(xué)科，在教學(xué)時，教師提出問題促使學(xué)生進入問題情境，能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望與動力，但教師要避免隨意提出問題。

（一）突出教學(xué)重點難點

傳統(tǒng)教學(xué)中教師存在隨意、隨處提問的現(xiàn)象，這種隨意性不僅達不到培養(yǎng)學(xué)生地理思維的目標(biāo)，從某種意義上說還擾亂了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)思維。因此，教師提出的問題一定要突出教學(xué)內(nèi)容重難點，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，否則就失去了問題提出的意義，起不到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新能力的作用。

（二）問題要具有層次性

學(xué)生是初中地理教學(xué)中接受知識的群體，教師要注重差異性教學(xué)，因為學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力千差萬別，所以教師提出的問題要有層次性，使各層次學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，使其內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）問題要具有趣味性

在地理教學(xué)中，教師提出問題的目的是促進學(xué)生深入思考與探究，教師所設(shè)計的問題要富有趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程動力更足，思考問題積極性更高，從而促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考與分析的習(xí)慣，在不斷地自主探究性學(xué)習(xí)中形成良好的思維品質(zhì)，促進學(xué)生通過問題的探究不斷積累與豐富知識儲備，形成相對完整的知識體系。

二、初中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置趣味性問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教師在教學(xué)中需要設(shè)計趣味性問題，增強學(xué)生探究動力。只有學(xué)生感受到探究問題的樂趣，進而思考問題，才能實現(xiàn)知識的理解與內(nèi)化。例如在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，教師可提問：“我們整天都會看到日出日落，日出日落對人類的生活會造成什么影響？地球的自轉(zhuǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進入該有趣的問題情境中，進行探索與思考。此后，教師再結(jié)合地球儀進行演示，讓學(xué)生理解在不同的角度看地球方向需要注意的問題，然后引導(dǎo)他們進行小組討論，探究為什么地球上不同地區(qū)會產(chǎn)生時差。學(xué)生通過教師提出的問題，產(chǎn)生了對新知識探究的欲望，并且從日常生活切入，學(xué)生也就不會感到地理知識深奧難懂了。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進入問題探究的更深層次。

（二）師生角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動提出問題

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以采用師生及生生之間的互動式提問。譬如學(xué)生提問教師回答，這種方式對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)更有效。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生根據(jù)地理學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗，主動提出問題并且進行探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，而且還可以提高學(xué)生自主提出問題與自主探究能力。此外，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，讓學(xué)生站在教師的角度去發(fā)現(xiàn)問題與分析問題。例如在教學(xué)“中國的地勢特點”時，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料對本節(jié)知識進行學(xué)習(xí)。在課堂上同桌之間或者師生之間展開互動探究與提問。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師課堂提問的模式，提出問題并進行探究：中國的基本地形特征是怎樣的？各地勢具有怎樣的特征？教師可引領(lǐng)學(xué)生解決這些問題，如引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地圖進行總結(jié)，并且注意進行知識的拓展：我國地形與氣候的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生在問題的驅(qū)動下，互相提出問題并在小組內(nèi)進行合作探究，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）激勵學(xué)生提出有價值問題

實際上，在地理教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出的問題較為淺顯，這與學(xué)生缺乏提問經(jīng)驗有關(guān)。有的學(xué)生不會提出核心問題，這與他們知識把握程度不深有關(guān)。例如在教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時，有的學(xué)生提出了與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的問題，如為什么要用污染指數(shù)來衡量空氣質(zhì)量？教師除了對學(xué)生提出問題的行為進行肯定，還要引導(dǎo)其了解污染指數(shù)的內(nèi)涵，然后再啟發(fā)學(xué)生進一步提出有價值的問題，如：大氣污染的原因是什么？世界環(huán)境污染的狀況如何？等。教師要引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生的問題意識更強，進而提出更有意義與價值的問題。

結(jié)語

地理學(xué)科的教學(xué)有其特殊性，問題導(dǎo)學(xué)法符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點，受問題的驅(qū)動，學(xué)生求知欲望就會得到有效激發(fā)。教師在教學(xué)中可以以問題為主線，將知識的建構(gòu)貫穿于學(xué)生問題探究的過程中，即學(xué)生完成了相應(yīng)問題的探究，也就完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。教師的提問一定要根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)計問題，并不斷通過不同的地理教學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練，同時，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理知識，學(xué)會運用地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，及解決相關(guān)生活中的地理問題，這一切都需要教師以問題的設(shè)計為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的針對性。

【本文系霞浦縣2020年教育科研立項課題“中學(xué)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生自主提問能力培養(yǎng)的研究”（課題編號2019Z-065）的研究成果】

參考文獻：

[1]周慧.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)變革動因、路徑與策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（4）.