吳曉旭

【摘要】課堂教學(xué)從問題出發(fā)，教學(xué)問題是上課低耗還是高效率的試金石。而數(shù)學(xué)課堂的有效性，在較大程度上也要有賴于老師提問的技能，以及每個(gè)學(xué)生對問題的正確處理。我們現(xiàn)在的“高效課堂”過于強(qiáng)調(diào)小組討論、合作交流，看似把課堂教學(xué)還給了孩子，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，給人感覺是由“老師一言堂”變成“孩子一言堂”。而本文正是為了說明這么一個(gè)問題，讓課堂教學(xué)重新回到了原位：老師的講，就是為學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生更好的學(xué)，有效的學(xué)。教學(xué)問題時(shí)要兼顧每個(gè)學(xué)生的知識、心理;選取適當(dāng)時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}類型，掌握恰當(dāng)?shù)碾y度，把握恰當(dāng)?shù)幕鸷?，精心設(shè)計(jì)出全新的、富有可發(fā)展性的問題，以增強(qiáng)學(xué)生課堂發(fā)問的藝術(shù)性，由淺入深、問中求新、變順為逆、繃直為曲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思想。同時(shí)針對學(xué)員的疑問問題，從方式上予以引導(dǎo)，從方式上予以幫助，利用問題創(chuàng)設(shè)平等融洽的“談話場”，讓教學(xué)形成“教學(xué)共同體”，讓“質(zhì)詢問難”變成學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的最精彩一環(huán)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全方位發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;有效提問;掌控火候;技巧策略

陶行知先生曾有詩云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者巧問，愚者笨問。人才勝天工，只在每事問”。教學(xué)從問題開始，教學(xué)中的問題是課堂低效還是高效的試金石。我們可以了解，好的課堂問題往往有著促進(jìn)師生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生的表達(dá)能力等教育功效。所以，數(shù)學(xué)課堂的有效性在較大程度上也要有賴于老師提問的技巧，以及學(xué)生對問題的正確處理。低效率的課堂源自于老師對課堂問題的有效處理，高效課堂來源于老師對課堂問題的處理藝術(shù)。綜上所述，課堂的好壞，有賴于老師對問題的處理。

在實(shí)驗(yàn)“高效課堂”以前教師往往一人包辦了課堂提問，如果教師的提出沒有中小學(xué)生的協(xié)助，中小學(xué)生往往要么答非所問，要么答者寥寥，從而形成了教學(xué)的冷場，而且教師也不得不自問自答，甚至以簡短的集體回答代替了中小學(xué)生進(jìn)行更深入的思考活動(dòng)，從而形成了學(xué)生思考的空洞，達(dá)不到教師預(yù)想的效果。忽略了問題的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，教師的問題產(chǎn)生很大的隨意性，造成教學(xué)上“啟而難發(fā)”的情況。

在實(shí)驗(yàn)“高效課堂”之后，老師們一上課就針對導(dǎo)學(xué)案上指出的問題，并急于讓學(xué)生嘗試解決問題、小組討論、合作交流。這樣的教學(xué)小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清老師在講些什么，似乎將教學(xué)任務(wù)交給了每個(gè)學(xué)生，更突出了每個(gè)學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上，這是在將“老師一言堂”變成“學(xué)員一言堂”;有的小隊(duì)隊(duì)長獨(dú)自在唱“獨(dú)角戲”，而其他孩子正在當(dāng)聽眾，卻不知怎么補(bǔ)充時(shí)間;有的小隊(duì)的學(xué)困生則將此時(shí)當(dāng)成游戲的最佳時(shí)間;在整個(gè)過程中，老師讓學(xué)生自己說，不作任何講解、示范、點(diǎn)評。

如果在課堂是一把鋼琴，那老師便是唯一的演奏者。節(jié)拍如果把握得好，整個(gè)歌曲都能完美動(dòng)聽，學(xué)習(xí)者就可以從傾聽中得到知識和成長。而這個(gè)節(jié)奏就是“度”的掌握。提問的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，難易程度等都可以歸結(jié)為“度”的把握。課堂上出現(xiàn)的很多問題，都不是用力過猛，而是火候未到。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，掌控好提問和解決問題的火候值得我們每一位一線教師認(rèn)真探究。

本人在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教育理論、課堂教學(xué)論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合“友善用腦”和“高效課堂”的實(shí)踐，學(xué)習(xí)全國各地課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的實(shí)踐—反思—總結(jié)—再實(shí)踐—再反思的過程研究提問的策略，思考為什么要提問，在什么時(shí)候提問，提問什么，怎么問等。在此對課堂提問的基本要求、課堂提問的一些策略技巧談?wù)勛约翰怀墒斓膸c(diǎn)體會(huì)與同行切磋。

一、數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）由“老師一言堂”變成“學(xué)生一言堂”

素質(zhì)教育的改革，需要老師一改以往滿堂灌的教學(xué)方式，增加與老師的交互。所以，部分老師就把教學(xué)問題的總量、給學(xué)員解答的問題總數(shù)量，當(dāng)成了評價(jià)一堂課教學(xué)內(nèi)容是不是充實(shí)、以及學(xué)員積極參與程度的一個(gè)標(biāo)尺。滿堂問題，老師似乎把整個(gè)教學(xué)都留給了學(xué)員，從而凸顯了學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上，這是將“老師一言堂”變成“學(xué)員一言堂”，不但未能充分發(fā)揮學(xué)員的主地性，反倒取消了老師在課堂中的作用，使教學(xué)陷入了無序狀況，學(xué)生無法獲得完整的知識。

（二）缺乏精心設(shè)計(jì)的問題

我們老師所提出的問題，若忽視了學(xué)習(xí)者的客觀現(xiàn)實(shí)，就離開了學(xué)習(xí)者的“思維發(fā)展區(qū)”，罔顧學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力，拔高了提問的困難，給學(xué)習(xí)者帶來認(rèn)知上的障礙，而沒法取得相應(yīng)的教學(xué);有些教師又小看了學(xué)習(xí)者，所設(shè)計(jì)的提問缺乏挑戰(zhàn)性，構(gòu)不到吸引力;又有些教師的提問設(shè)計(jì)問題沒有連慣性，思維空間跳躍過大，學(xué)習(xí)者的思考根本無法進(jìn)行，同時(shí)又沒法起到相應(yīng)的教育效果。

（三）模式化的提問行為

由于問題教育目標(biāo)上的功利性也產(chǎn)生了對問題提問功利化的趨勢，但因?yàn)楣缘慕逃康耐鲆暳藢栴}行為的設(shè)計(jì)，因此問題形式也往往陷入了固定性、模式化狀態(tài)，提不起學(xué)習(xí)者的濃厚興趣，也刺激不到學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的思考，教育效果也大打折扣。

（四）重視問題的回答，而輕視學(xué)生反饋

在導(dǎo)學(xué)案上精心預(yù)備了若干題目，當(dāng)學(xué)員在上課或展示時(shí)答不到自己所預(yù)設(shè)題目的答案上時(shí)，指導(dǎo)教師有時(shí)直接打斷了學(xué)員的解答過程，只滿意于簡單的規(guī)范回答，一味強(qiáng)求學(xué)員機(jī)械套用解法的一般過程與“通法”，而自己卻一講究竟。長此以往，學(xué)員們非但沒有投入到對提問的思索與解決中去，反倒更易于導(dǎo)致學(xué)員對提問的麻木，從而產(chǎn)生了對老師的依賴性，失去自我展示的信心。

二、數(shù)學(xué)課堂上提問的有效性的基本要求

初高中數(shù)學(xué)課堂一般都是圍繞著某一特定課程目的進(jìn)行的，課堂的中心任務(wù)是“傳授知識，解決問題”，教師提問的主要目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生問題，積極思考，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察力、邏輯思考、想像等力量，并能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)，教師也能夠在實(shí)踐中找到問題，有的放矢地進(jìn)行科學(xué)教育。

1、精心策劃問題：教師提問時(shí)應(yīng)面對所有學(xué)員，注重學(xué)員的個(gè)體差異性，而問題的難易應(yīng)適中，以多數(shù)學(xué)員通過討論都能準(zhǔn)確解答為宜。如問題困難過大時(shí)，應(yīng)先布置成小組討論，由學(xué)員先在組里提出自己的想法和不同的看法，之后再積極上臺(tái)表現(xiàn);或分解為階梯式的問題，再逐級提出。不但要有教師之間的問題，更在引導(dǎo)學(xué)生相互之間問題上，讓所有的學(xué)習(xí)者都積極地思考教師所提出的問題，而不要出現(xiàn)“遺忘的角落”。

由于指導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)送給了學(xué)校，而學(xué)生已提前自習(xí)，學(xué)生們對所學(xué)知識點(diǎn)似乎已經(jīng)沒有了新鮮感，因此老師更要精心設(shè)計(jì)提問情境，以充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思考問題的主觀積極度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另外情境問題也不能過大，或過分寬泛，避免學(xué)生“跑調(diào)”。

2、問題必須要有必要性：數(shù)學(xué)課堂問題應(yīng)該按照課堂教學(xué)要求，根據(jù)課堂教學(xué)程序、教材構(gòu)成孩子的認(rèn)識架構(gòu)，循序漸進(jìn)、精心設(shè)計(jì)。要按照由淺入深，自主反思，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)則，以體現(xiàn)先學(xué)后教的指導(dǎo)思想，符合學(xué)習(xí)者的基本知識序列，反映出教育指示結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密型、科學(xué)性、條理性。教師在提出疑問時(shí)，看問題是不是激發(fā)了學(xué)生迫切要掌握內(nèi)容，是否引起了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、問題要有創(chuàng)意：創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)問題，注重的是問題具有啟發(fā)性。這樣的問題不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生積極探索知識，還可以養(yǎng)成學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;不僅利用創(chuàng)新思路處理了問題，還學(xué)習(xí)了這種問題的思維方式。通過設(shè)計(jì)一題多解，或多向求解等各類問題，使學(xué)生以不同視角、從不同側(cè)面，用各種方式解題，誘發(fā)了學(xué)生在多方面的心理興奮、從而發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思路。

三、提高數(shù)學(xué)課堂上提問的有效性的策略技巧

老師們要充分考慮學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)，并選取適當(dāng)時(shí)間，通過適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出疑問，以增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)問的藝術(shù)性，準(zhǔn)確把握好“度”，掌控好“火候”。準(zhǔn)確把握提問的策略，思考為什么要問，在什么時(shí)候提問，提問什么，怎么問等。

（一）有效提問的時(shí)機(jī)

1、發(fā)問于學(xué)校教材的疑難之處。若每個(gè)學(xué)生沒有問題則設(shè)置疑問，或“制造矛盾”，以敞開學(xué)員心扉，啟發(fā)學(xué)員去思索，并逐步帶入佳境。

2、發(fā)問于新舊知識的銜接處。讓學(xué)生先回顧舊知，通過問題讓使學(xué)生感受到利用現(xiàn)有知識難以解決問題的困惑，對探索新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，從而順利的過渡到本節(jié)課的內(nèi)容。這樣既激起了學(xué)生獲取新知的欲望，又達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的。

3、發(fā)問在學(xué)生的思想上受阻時(shí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生思想困惑或思考困難也是時(shí)常出現(xiàn)的，因此老師們需要隨時(shí)調(diào)整或修改學(xué)生原先準(zhǔn)備的問題，將問題重新提出“火候”上來。教師可以將一些復(fù)雜的問題分解成一個(gè)一個(gè)的小問題，也就是給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)思維的“臺(tái)階”，讓教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢的找到正確答案。

（二）有效提問的設(shè)計(jì)

教學(xué)問題是一種設(shè)問、激趣、引思的綜合性教育藝術(shù)，它對于活躍學(xué)生思想，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有很大意義，它同時(shí)又是聯(lián)結(jié)老師、學(xué)生與課堂之間的重要紐帶。合理的教學(xué)問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打開學(xué)校智力之窗的鑰匙，是信息傳遞和反饋的橋梁。但是，為了取得這樣的效應(yīng)，我們也需要對問題進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，并巧妙運(yùn)用。

1、提問要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好。創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)新穎的能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的境界，讓學(xué)生的創(chuàng)新思想火花得以綻放，可謂“問中求新：一石激起千層浪”。

2、提問時(shí)要抓住知識點(diǎn)的坡度。針對學(xué)生的思維特性，善于捕捉時(shí)機(jī)。課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，有層次、有坡度、有臺(tái)階。針對難易相當(dāng)?shù)念}目，要注重化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學(xué)習(xí)者的自信，并進(jìn)行層次激發(fā)，逐步深入。創(chuàng)設(shè)妙趣橫生新的問題，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，為學(xué)生接觸新知識提供了鋪墊，從而降低思維的困難?？芍^“由淺入深：投石沖開水底天”。

3、提問要抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。教師此時(shí)采取了遞進(jìn)型提問方式，通過連續(xù)串的詢問，環(huán)環(huán)相扣，步步前進(jìn)，以此及彼，由表及里，從而開拓學(xué)員思路，把握實(shí)質(zhì)。這不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)員知識與信息之間的差距，也可以呈現(xiàn)教師思考的全過程，給學(xué)員一次豐富思考的機(jī)會(huì)套餐，同學(xué)間形成了共振。而通過逆向思考的擴(kuò)散型提問法（從關(guān)鍵問題處、中心或結(jié)論問起，從后往前推，力求包含最前面的具體內(nèi)容），則可以幫助學(xué)生從多視角思考問題，讓思想的火花不斷撞擊，使學(xué)習(xí)者張開想象的翅膀，自己找到正確答案，可謂“變順為逆：打破沙鍋問到底”。

4、提問要注重思維的縱向延伸。人們講：“問的直則笨，問的曲則巧?！比垦n文結(jié)構(gòu)的劇情設(shè)計(jì)提出，從某些視角來說，這是直問。倘若老師對所要解答的問題不做單刀直入、直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，反而另辟蹊徑繞道迂回，這便是“曲”了。在課堂中選取最能引發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚興趣的熱點(diǎn)組成問題序列，力求問題流程新奇獨(dú)特，讓學(xué)習(xí)者喜聞樂答，使學(xué)習(xí)者有如坐春風(fēng)如沐春雨般的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提高了課堂教學(xué)的“互動(dòng)生成”。正如偉人物理學(xué)家愛因斯坦所言：人們最深刻、最長久的思索，在于遇到未知之謎。巧問曲問，不但能激活課堂教學(xué)氛圍，而且能大大增加思想容量，有利于學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展，可謂“變曲為直：敢問路在何方”。

歸根結(jié)底，在所謂數(shù)學(xué)課堂中有效的課堂設(shè)問，實(shí)際上是將一切問題以學(xué)習(xí)者為主體，通過發(fā)掘、找出使課堂高效進(jìn)行的問題情境，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、在恰當(dāng)?shù)目臻g以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜恚屛覀兊母咝дn堂教學(xué)逐步回到原位，在“敢于發(fā)問—學(xué)會(huì)思維—合作交流—共同進(jìn)步”的良性發(fā)展軌跡上，通過提問創(chuàng)設(shè)公平和諧的“談話場”，讓課堂變成“教學(xué)共同體”，讓“質(zhì)疑問難”變成數(shù)學(xué)課堂的最精彩一環(huán)，從而真正達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全方位發(fā)揮。

因此，有必要從解決問題的技巧與藝術(shù)上潛心鉆研，設(shè)計(jì)出全新的、更有可發(fā)展性的提問，并千方百計(jì)開啟學(xué)習(xí)者的思想大門，以激發(fā)學(xué)生求知的浪花。

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