DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2111-5042-5079

摘要：隨著“雙高計(jì)劃”的提出和實(shí)施進(jìn)程的加快，對(duì)高職教育提出了更多更高的要求，要求現(xiàn)代高職院校必須以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手，立足自身特色資源，積極尋求高職教育的良性發(fā)展路徑。勞動(dòng)教育是高職院校提升人才素質(zhì)的重要途徑，構(gòu)建基于OBE教育理念的高職教育勞動(dòng)教育模式是高職院校肩負(fù)的重要責(zé)任。從高職院校勞動(dòng)教育開展的現(xiàn)狀與困境出發(fā)，就如何構(gòu)建基于OBE教育理念的高職教育勞動(dòng)教育模式展開探討。

關(guān)鍵詞：OBE ?勞動(dòng)教育 ?持續(xù)改進(jìn) ?高職教育

中圖分類號(hào)： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Analysis on the Construction of Labor Education Model in Higher Vocational Education under the OBE Education Concept

Zou Yuyin

（Heilongjiang Polytechnic，Harbin，Heilongjiang Province，150001 China）

Absrtact： With the advance of the “Double-higher plan”and the acceleration of its implementation， more and higher requirements are put forward for higher vocational education， which require that modern higher vocational colleges must be student-centered， result-oriented and specialty construction-oriented， based on its own characteristic resources， actively seek the benign development path of higher vocational education. Labor education is an important way to improve the quality of talents in higher vocational colleges. It is an important responsibility of higher vocational colleges to construct the labor education mode based on OBE education concept. Starting from the present situation and predicament of Labor Education in Higher Vocational Colleges， this paper discusses how to construct the Labor education mode of higher vocational education based on the OBE education concept.

Key Words：OBE ?Labor Education ?Continuous improvement ?Higher Vocational Education

高職院校肩負(fù)著培育高素質(zhì)技術(shù)人才的責(zé)任和使命，在人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的充分融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的完美結(jié)合。人類的誕生和發(fā)展過(guò)程，離不開勞動(dòng)，是勞動(dòng)促使了人類的進(jìn)步和發(fā)展。高職院校的勞動(dòng)教育是培養(yǎng)高職學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)和勞動(dòng)技能的重要途徑，也是培育高素質(zhì)技術(shù)人才的必由之路。構(gòu)建基于OBE教育理念高職教育勞動(dòng)教育模式是擺在高職院校面前的重要任務(wù)。

1成果導(dǎo)向教育理念內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是Spady教授在1981年提出的。這一理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，通過(guò)不斷的教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化教育教學(xué)成果，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果。這一理念認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該精準(zhǔn)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，學(xué)校和教師要為學(xué)生不斷改進(jìn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法以及教育考核標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等等，要通過(guò)持續(xù)改進(jìn)各種外部教學(xué)條件促進(jìn)學(xué)生達(dá)成更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果。

1.1成果導(dǎo)向

OBE強(qiáng)調(diào)的成果導(dǎo)向，是圍繞人才培養(yǎng)的結(jié)果展開，從這一結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建相關(guān)的課程體系。首先，需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才和專業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即確定通過(guò)高職階段的全周期學(xué)習(xí)學(xué)生可以達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就目標(biāo);其次，根據(jù)職業(yè)對(duì)人才知識(shí)、技能以及素質(zhì)等各方面的要求，將專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)致劃分，落實(shí)為學(xué)校對(duì)高職畢業(yè)生的具體畢業(yè)要求，包括學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果以及能力結(jié)構(gòu)等等。高職院校對(duì)畢業(yè)生的每一項(xiàng)要求都應(yīng)該構(gòu)建專業(yè)的課程體系加以支撐，通過(guò)課程體系促成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，促生學(xué)生專業(yè)能力的提成，促成學(xué)生達(dá)到社會(huì)以及高職院校要求的能力結(jié)果?？傊?，就是圍繞人才培養(yǎng)的結(jié)果展開教育資源的規(guī)劃以及課程體系的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的過(guò)程。

1.2以學(xué)生為中心

OBE強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)高職階段的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，具備何種技能，能適應(yīng)何種工作崗位。可見，OBE主張以學(xué)生為中心展開以學(xué)論教。學(xué)校和教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，承擔(dān)著設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑的重任。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，校方要盡力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷改善辦學(xué)條件，教師做好教學(xué)資源的開發(fā)和搜集、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)工作，幫助學(xué)生全面展開知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。一切教學(xué)活動(dòng)的開展需以學(xué)生為主體，教師協(xié)助輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)成果。

1.3持續(xù)改進(jìn)

OBE理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)有效的改進(jìn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)升級(jí)的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于人才的要求也在持續(xù)變化。學(xué)校的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不是空中樓閣，應(yīng)該與用人單位的要求、社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求密切相關(guān)。持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)整高職院校的辦學(xué)定位，積極追蹤產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下行業(yè)的發(fā)展走向，把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，確保畢業(yè)要求與用人單位的要求高度契合，才能制定出更加有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有清晰的明確的科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)建立了，才能圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化課程資源和課程體系。在優(yōu)化與升級(jí)的過(guò)程中，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)，促成學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，順利達(dá)到作為一名高職合格畢業(yè)生的畢業(yè)要求。

2高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

高職院校教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的融合，強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的結(jié)合。可見，勞動(dòng)教育也是高職院校教學(xué)的核心內(nèi)容。目前高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育存在下述幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1勞動(dòng)教育觀念淡薄，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一方面，許多高職院校對(duì)于勞動(dòng)教育都缺乏客觀的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，技能培養(yǎng)、知識(shí)培養(yǎng)是主要陣地，而勞動(dòng)教育很多時(shí)候被歸于第二課堂活動(dòng)。勞動(dòng)教育長(zhǎng)期以來(lái)缺乏足夠的重視和支持，與其他課外活動(dòng)一樣，活動(dòng)大都屬于自主展開，校方和教師干預(yù)和把控過(guò)少。另一方面，不少教師對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)較為膚淺。勞動(dòng)教育被單一地理解為修建花草、打掃衛(wèi)生、清理環(huán)境等等相關(guān)的體力勞動(dòng)。忽視了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，至于學(xué)校教育的從屬地位，缺乏有規(guī)劃的系統(tǒng)的實(shí)施方案。

2.2勞動(dòng)教育缺位，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的勞動(dòng)教育

許多高職院校的課程體系中，并沒(méi)有將勞動(dòng)教育加以吸收和規(guī)劃。首先，許多高職院校并沒(méi)有設(shè)立勞動(dòng)課程，也缺乏相關(guān)的科學(xué)教材。有的院校雖然開設(shè)了勞動(dòng)課程，但是普遍不夠重視，不論是教材選取還是考核方式選擇，都較為隨意。其次，勞動(dòng)內(nèi)容十分單一。常見的勞動(dòng)內(nèi)容多為打掃校園環(huán)境等日常勞動(dòng)，勞動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，重復(fù)單調(diào)，學(xué)生們性質(zhì)或缺，難以取得勞動(dòng)教育的良好效果。

3構(gòu)建OBE教育理念下的高職院校勞動(dòng)教育的新模式

高職院校要為社會(huì)培養(yǎng)和輸送專業(yè)技術(shù)人才，既要有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，也要具備一定的專業(yè)技能，要熱愛勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、精于勞動(dòng)。為此，發(fā)展高職院校的勞動(dòng)教育新模式迫在眉睫。結(jié)合目前高職院校勞動(dòng)教育模式發(fā)展中的問(wèn)題，該文認(rèn)為可以大力發(fā)展OBE教育理念下的勞動(dòng)教育新模式，即以學(xué)生為中心，以勞動(dòng)教育成果為導(dǎo)向，通過(guò)打造勞動(dòng)教育相關(guān)的課程體系和實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)不斷豐富勞動(dòng)教育形式，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢詮南率鰩讉€(gè)方面著手。

3.1以人的全面發(fā)展為核心，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，打造全新的勞動(dòng)教育體系要注意以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。高職院校展開勞動(dòng)教育的同時(shí)，要注意關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，要努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的新價(jià)值。勞動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，要滲透和傳達(dá)正確的勞動(dòng)觀，幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。既要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的素養(yǎng)。要幫助學(xué)生建立科學(xué)客觀的勞動(dòng)認(rèn)知，為學(xué)生提供各種體驗(yàn)老丁的機(jī)會(huì)，在勞動(dòng)體驗(yàn)中慢慢建議對(duì)勞動(dòng)的熱愛和感悟。勞動(dòng)的體驗(yàn)可以是個(gè)人生活、學(xué)校以及社會(huì)公益生活的勞動(dòng)形式，也可以是與學(xué)生技能相關(guān)的專業(yè)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中逐步得到技能的提升和鍛煉。通過(guò)勞動(dòng)教育，促進(jìn)勞心與勞體之間融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2打造系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程，強(qiáng)化勞動(dòng)觀的培養(yǎng)

要積極打造系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃的課程體系，提升學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高勞動(dòng)技能，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)素養(yǎng)的認(rèn)同感。不少高職院校在勞動(dòng)課程開設(shè)方面做出了有益的嘗試，比如：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)美學(xué)等相關(guān)課程都可以作為勞動(dòng)教育課程加以應(yīng)用和推廣。打造專業(yè)系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程時(shí)，要注意將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合，將勞動(dòng)的理念、勞動(dòng)的記錄以及勞動(dòng)的知識(shí)技能與本專業(yè)的知識(shí)技能傳授有機(jī)融合。學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)教育中，對(duì)所學(xué)專業(yè)就可以建立起更加清晰全面的認(rèn)知。此外，還可以為學(xué)生打造一些開放式的勞動(dòng)課程，比如勞動(dòng)類的知識(shí)講座、教育論壇、網(wǎng)絡(luò)課程等等，通過(guò)這些渠道強(qiáng)化勞動(dòng)通識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和感知?jiǎng)趧?dòng)精神，感受到自力更生、自覺(jué)辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造生活的快樂(lè)。

3.3搭建勞動(dòng)教育的實(shí)踐平臺(tái)，豐富勞動(dòng)教育的途徑

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向。高職勞動(dòng)教育為的是培養(yǎng)勞動(dòng)技能勞動(dòng)知識(shí)過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)人才，最終是為了勞動(dòng)實(shí)踐服務(wù)的。因此，在打造勞動(dòng)教育體系時(shí)，要注意搭建勞動(dòng)教育的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，這樣有助于促進(jìn)勞動(dòng)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)以及社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作，共同打造或者共享勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)生可以在勞動(dòng)實(shí)踐基地獲得勞動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也可以更多地了解社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)。通過(guò)各種勞動(dòng)實(shí)踐教育平臺(tái)的打造和推廣，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，還可以有效提升勞動(dòng)技能水平，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)大有裨益。

3.4建立一貫制的勞動(dòng)培養(yǎng)體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育的全程化

勞動(dòng)教育體系的打造，應(yīng)注意一慣性和全程化。勞動(dòng)品格的塑造，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。高職院校應(yīng)該注意打造一貫制的勞動(dòng)培養(yǎng)體系，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，最終鍛造出學(xué)生優(yōu)秀的勞動(dòng)品格。比如：低年級(jí)的學(xué)生主要通過(guò)系統(tǒng)化的勞動(dòng)課程以及豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起勞動(dòng)興趣，感受勞動(dòng)的快樂(lè)和成就感。中年級(jí)的學(xué)生要嘗試將勞動(dòng)與專業(yè)技能培養(yǎng)逐步融合，以實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等途徑豐富學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高年級(jí)的學(xué)生，即將畢業(yè)走上社會(huì)，這一階段的學(xué)生要多融入一些社會(huì)崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走上各種實(shí)訓(xùn)實(shí)地，在實(shí)訓(xùn)中錘煉技術(shù)提升品格。通過(guò)打造一貫制的銜接有序的勞動(dòng)教育體系，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、實(shí)踐教育有機(jī)融合，為培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)專業(yè)勞動(dòng)技術(shù)人才創(chuàng)造良好條件。

綜上，勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)技能是現(xiàn)代青年必備的重要職業(yè)素養(yǎng)，高職院校構(gòu)建OBE教育理念下的勞動(dòng)教育模式，將勞動(dòng)教育根植于高職教育體系之中，通過(guò)打造勞動(dòng)課程體系、勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)以及其他形式豐富的勞動(dòng)培養(yǎng)體系，對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)興趣，提升勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)專業(yè)人才，都有重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1]?GUSACOV E. Concerning the Question of Feasibility of Political-Civil Education： Israel as a Case Study[J]. Studies in Philosophy and Education： An International Journal，2020，39（1）：167-185

[2] ?WANG SL，ZHANG T. Research on innovation path of school ideological and political work based on large data[J]. Cluster Computing，2019，22（2）： 3375-3383

[3] 嵇波.新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].繼續(xù)教育研究，2021（10）：56-59.

[4] 王紅霞，徐興林，湯冬冬.OBE理念視角下民辦應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].教育與職業(yè)，2021（4）：69-73.

[5] 李闖.新時(shí)代高校勞動(dòng)育人家校協(xié)同問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2020.

[6] 梁麗圓.新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀培育研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

作者簡(jiǎn)介：鄒昱音（1984—），女，碩士，助理研究員，主要從事教育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省級(jí)科研項(xiàng)目（ZJB1421015）黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，以成果為導(dǎo)向OBE教育理念下高等職業(yè)教育勞動(dòng)教育模式的構(gòu)建與實(shí)施的科研項(xiàng)目。