革命古麗?吾爾肯拜

摘要：小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，提升語文閱讀中的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，這些都是值得重視的話題。提升閱讀教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量最主要的是提升學(xué)生在思維方面的能力。在思維能力中批判性思維的深化對語文學(xué)習(xí)來說是極為重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；批判思維

小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在批判思維方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。注重培養(yǎng)批判性的思維能力，就是要讓學(xué)生批判性的閱讀，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，對作者的寓意和意圖進(jìn)行深入的評價與領(lǐng)會，進(jìn)對文章有更加深入的理解。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生對批判思維有一個正確的認(rèn)識

對學(xué)生在批判性思維方面進(jìn)行培養(yǎng)，就要有批判閱讀的心理準(zhǔn)備，想要學(xué)生有這個心理，就要對權(quán)威的迷信進(jìn)行消除，不能在有心理定式。長時間以來，我國在應(yīng)試教育、傳統(tǒng)文化、教師權(quán)威以及教材等等多方面的因素，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性的缺失。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確的認(rèn)識批判性的思維，讓學(xué)生有興趣研究其中的知識點。比如，老師可以設(shè)置這樣一個問題：雪融化以后應(yīng)當(dāng)是什么？通常都會設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，就是水。如果只是按照這個答案去批判學(xué)生學(xué)生看法，就完全讓學(xué)生的想象力扼殺在搖籃之中，如果有一個學(xué)生回答是春天，這時候老師要做的是鼓勵和表揚(yáng)，而不是批評，老師還可以問學(xué)生答案只有水對不對？消除學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案的迷信。

二、注重課堂批判氛圍的營造，給學(xué)生提供批判的機(jī)會

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，可以采取閱讀爭論的形式。閱讀爭論的主要環(huán)節(jié)就是老師對話題的精心設(shè)計。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)實施具有相似性的文本銜接的方法，對反映出文本價值的一些比較點進(jìn)行篩選，比如：風(fēng)格、主題、語言、表達(dá)以及結(jié)構(gòu)等等。這個點可以是一篇課文、一個詞、一個題目、一個句子或者是一個段落等等，用這樣的方式學(xué)生就能夠進(jìn)行總結(jié)、研究和比較，同時也能夠加速理論知識的運(yùn)用、傳遞和消化，并且能夠?qū)λ季S主題進(jìn)行有效的構(gòu)建。如果學(xué)生在爭論的時候有不同的想法時，老師可以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在爭論的過程中有正確的方向。比如在進(jìn)行《海倫.凱勒》這節(jié)課的教學(xué)時，凱勒是文章中的聾啞人，有著非常悲慘的命運(yùn)，這在很大程度上打擊了他，也讓她成為了一個英雄。這個故事闡述了人在成功的背后往往有諸多的不幸。學(xué)生對此的看法肯定有不同，老師可以根據(jù)學(xué)生的看法將其分組，不同小組進(jìn)行爭論。凱勒的成功是因為自身的不懈努力，這可以作為人們的榜樣。所以，不可以認(rèn)為成功之中一定會有不幸或者是殘疾的經(jīng)歷。在爭論這個話題的時候，學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展就會得到提升，同時也提升了學(xué)生在批判性思維方面的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、善于批判的思維

批判性閱讀的含義是指用挑刺和找錯的方法對文本進(jìn)行探索，本質(zhì)上是說學(xué)生應(yīng)當(dāng)打開思維的閥門，閱讀過程中應(yīng)當(dāng)有不同的維度和方向，構(gòu)建閱讀的思維。在探索學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的各種思維極易被激活。老師在探索的過程中可以做一個類比，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的思維。比如，在進(jìn)行《月光啟蒙》的教學(xué)時，老師可以提出一個問題：文章中表述的是母親很會講故事和童謠，作者在小的時候也經(jīng)常聽到，這個設(shè)計合理嗎？學(xué)生就可以按照這個問題進(jìn)行討論，文章中的母親盡管是一個農(nóng)村婦女，但是可以給孩子講童謠等等。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，闡述各自的觀點，不管學(xué)生是什么樣的觀點，學(xué)生的批判意識都能夠凸顯出來。

四、結(jié)合實際生活，讓學(xué)生學(xué)會利用批判思維

老師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的時候，不能知識舉課本中的例子，讓這種思維遠(yuǎn)離了實際生活，讓學(xué)生認(rèn)為批判性思維只用于語文老師課堂中的教學(xué)問題，這也是另一種形式的僵化，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)到批判思維以后沒有實踐作為支撐是不能將之內(nèi)化的，所以老師在講解課文的時候可以結(jié)合生活中的實際，讓學(xué)生可以將批判性思維運(yùn)用到生活之中。比如，在進(jìn)行《海倫.凱勒》的教學(xué)時，老師就可以設(shè)置一個問題：你的爸爸媽媽最成功的地方是什么？他們成功的原因是因為自身的努力，還是因為經(jīng)歷？讓學(xué)生將批判性的思維帶到生活當(dāng)中，只有這樣才能將學(xué)生的批判性思維深化，在學(xué)習(xí)的過程中才不會有固定的思維，不加思考的去記憶課本中或者是老師教的所有知識點。

五、提高學(xué)生辨別是非的能力及理性批判思維

老師在進(jìn)行教學(xué)的時候不能只是一味的深化學(xué)生的批判思維，也要考慮學(xué)生在批判閱讀的時候是否是理性的，是否有客觀的依據(jù)，這個評判的依據(jù)是對是錯？讓學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生辨別是非的能力才能學(xué)會理性的批判，不是盲目的相信，也不是不分對錯的批判，老師的作用就是給學(xué)生提供一個正確的方向，讓學(xué)生可以在正確的是非觀之中，批判性的看待事物。比如，在進(jìn)行《月光啟蒙》的教學(xué)時，有的學(xué)生會說這種教育方式可有可無，即便沒有母親的教導(dǎo)，也能夠長大成人，這時候老師就需要讓學(xué)生知道沒有母親的教導(dǎo)就算身體長大了，思想也是長不大的，思想沒有成熟的人，在以后的生活中是寸步難行，讓孩子明白，父母教導(dǎo)的重要性。通過這種方式學(xué)生知道在進(jìn)行批判的時候應(yīng)當(dāng)了解最基本的對錯，不是帶著情緒批判。讓學(xué)生學(xué)會理性的批判，不只是對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有益，對以后的生活也是有著不可忽視的作用和意義的。學(xué)生能夠明辨是非，才能讓所學(xué)知識得到正確的應(yīng)用，避免有才無德的情況。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)積極主動的探索和研究學(xué)生在批判性思維方面的能力提升，讓小學(xué)生在以后的生活以及學(xué)習(xí)中都有良好的基礎(chǔ)，在面對所有理論知識或者是別人說的一個道理的時候不會盲目的相信。經(jīng)過思考的理論知識才會有更加深刻影響，提升小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的成效。

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