關(guān)鍵　王佳慧

摘? 要：當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂被運(yùn)用到教學(xué)后就成為了教育界的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代化通信技術(shù)的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)模式，這種方式通過高質(zhì)量視頻進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，沖破了傳統(tǒng)課堂的限制，革新了教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。由于，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)難以滿足大學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)結(jié)意識能夠得到有效提升，應(yīng)該尋求更科學(xué)更適合的教學(xué)方式?；诖?，本文對翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在通過對其教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述，為以后類似的研究提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用;研究分析

引言：在大學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)注大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)活動中，提升自己的英語綜合能力。在當(dāng)前的大學(xué)生英語教學(xué)中，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂的教學(xué)樂趣，以此保障教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，確保學(xué)生能夠熱愛大學(xué)英語，主動參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的大學(xué)英語課堂教學(xué)建設(shè)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用上，需要教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，為大學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。因此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也是反轉(zhuǎn)課堂或者是顛倒課堂，可以簡單地理解為將原先的教師學(xué)生面對面上課交流傳授知識的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤谱饕曨l發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以進(jìn)行隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。第一次提出翻轉(zhuǎn)課堂概念的是美國邁阿密大學(xué)的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位化學(xué)教師，他們當(dāng)時為了能夠幫助缺課學(xué)生補(bǔ)上相應(yīng)的課程，用一種捕捉屏幕畫面的軟件來錄制上課時所用的演示文稿的播放和教師的講解過程，并且將PPT講解用視頻的方式整理出來;同時，為了學(xué)生能夠在家看到，將這些材料上傳到網(wǎng)絡(luò)上[2]。近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的學(xué)校及教師運(yùn)用在課堂教學(xué)中，學(xué)校和教師在教學(xué)過程中也對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不斷摸索，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)教學(xué)流程被顛倒，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的時間隨學(xué)生的時間變化而變化，學(xué)生能夠自主支配自己的時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時間更自由充分，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力，引發(fā)了更多關(guān)于教學(xué)模式的新思考[4]。下文是翻轉(zhuǎn)課堂的三個優(yōu)勢。

（一）學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)步驟發(fā)生變化，打破了時間、空間的限制，解決了傳統(tǒng)課堂上的時間有限和學(xué)生練習(xí)不足的缺點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前可以通過教師提前上傳的課件、視頻等對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變了以往教師監(jiān)督的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式[5]。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂通過手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等一系列現(xiàn)代通訊方式進(jìn)行教學(xué)溝通，既方便又快捷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由，能夠更方便地獲得更多學(xué)習(xí)資料，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間的同時提高了學(xué)習(xí)效率，也從根本上使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，符合時代的發(fā)展態(tài)勢。

（二）提升學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師“滿堂灌”地將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生做筆記后就死記硬背地消化知識，更多是處于被動狀態(tài)。出于考試成績和對未來就業(yè)壓力的考慮，學(xué)生只能被迫選擇這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，“聾子英語”和“啞巴英語”的情況并不在少數(shù)[6]。但是，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時間，不再有靠著教師監(jiān)督學(xué)習(xí)的依賴心理，開始為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任;口語和聽力也都能得到充分學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到極大提高。知識往往是在場景中出現(xiàn)，又被反映在具體場景中，翻轉(zhuǎn)課堂可以模擬出大學(xué)英語課程中需要的場景。有些場景要求必須與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作與互動，能夠給每個學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又能使學(xué)生一起討論互動，碰撞出新的知識火花，涌出新的思泉。

（三）提供差異化教學(xué)

每個學(xué)生都存在個體差異，每個學(xué)生的基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，對教師上課時講的內(nèi)容的消化程度也是不同的。傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法關(guān)注到每一個學(xué)生的，只能由學(xué)生來適應(yīng)教師。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，基礎(chǔ)不足的學(xué)生可以進(jìn)行大量的課前預(yù)習(xí)，并且可以將教學(xué)視頻中不懂的部分進(jìn)行反復(fù)觀看、反復(fù)理解，直至完全消化[7]?；A(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)關(guān)注到差異化，真正做到因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)資源的開發(fā)

在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂需要重視教學(xué)資源的開發(fā)。在開發(fā)教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合教材的內(nèi)容，制作出教學(xué)視頻。教學(xué)監(jiān)督應(yīng)根據(jù)教材的大綱內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)生的興趣，使教學(xué)視野能夠吸引學(xué)生的注意。同時，為了保證教學(xué)視頻的合理性和可行性。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的審計(jì)部門，有效地審查教學(xué)視頻，提高大學(xué)英語視頻教學(xué)的質(zhì)量和利用效果。

同樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源在開發(fā)上，需要重視設(shè)計(jì)優(yōu)化。即在信息傳遞階段，學(xué)生需要在課前觀看有特色的教學(xué)視頻和資源，并在資源共享平臺上與教師進(jìn)行互動。在內(nèi)化階段，學(xué)生應(yīng)該在課堂上相互互動。白人大師探究學(xué)習(xí)之間，通過合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程被分為兩種形式。第一，教學(xué)方法和內(nèi)容，以及師生之間的互動，應(yīng)該將人充分融入到獨(dú)立合作學(xué)習(xí)和封閉測試建設(shè)的過程中。教學(xué)單元分為在線上和線下兩部分。在線教學(xué)是指視頻教學(xué)，線下教學(xué)是指學(xué)生的主要學(xué)習(xí)。這兩種形式都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生和教師是教與學(xué)中重要部分，在使用翻轉(zhuǎn)課堂開展分層教學(xué)中，需要教師與學(xué)生共同協(xié)作、努力保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。因此，在分層教學(xué)開展中，需要教師對學(xué)生的充分了解，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際知識理解能力與基礎(chǔ)水平差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，以此分層教學(xué)。通過因材施教與差異化平等的實(shí)施，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供保障。同樣需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在“分層”上，教師可以采取同層分組和混層分組兩種不同方法。例如，將不同基礎(chǔ)和理解能力的學(xué)生分為三個大類，A類為基礎(chǔ)和理解能力較好的學(xué)生，C類為基礎(chǔ)和理解能力都較弱的學(xué)生，B類為介于A類和C類之間的學(xué)生。這里的分類并不是歧視，而是一種實(shí)際上的公平，這樣一可以使學(xué)生清楚自己的情況，二可以使教師能夠更有效地開展教學(xué)活動。分層教學(xué)，可以是A類為一組或B類為一組的同層分組，也可以是AB類為一組，BC類為一組或AC類為一組的混層分組。同層次之間可以進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)?；鞂涌梢杂蓪哟胃叩膶W(xué)生帶動較低層次學(xué)生學(xué)習(xí)。進(jìn)行考試測評時，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的測評，并且可以將A類、B類的最后幾名降到下一層次，B類、C類的前幾名進(jìn)入上一層次，形成層次內(nèi)和層次外的雙層競爭，以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

（三）雙師課堂的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的另一應(yīng)用方式為雙師課堂的開展。雙師課堂中的雙師指的是一位頂級教師外加一名助教。其上課的模式為，頂級教師通過投影儀實(shí)現(xiàn)人像與現(xiàn)實(shí)的一比一比例進(jìn)行線上教學(xué)，助教在真實(shí)課堂中實(shí)現(xiàn)答疑，監(jiān)督學(xué)生的鞏固練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并做出更具針對性的輔導(dǎo);學(xué)生可以通過手中的答疑器參與到課堂討論和課堂活動中去。這種方式不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還使更多的學(xué)生有接受頂級教師教育的機(jī)會，讓教師及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識的理解程度[8]。雙師課堂以教師、學(xué)生之間的互動以及還原教學(xué)狀態(tài)的方式使教育更加均衡化發(fā)展。以全新的高清直播互動系統(tǒng)，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的互通，能夠讓教師教學(xué)的教學(xué)能力得到有效提升，并且對教育教學(xué)問題進(jìn)行全面解決。

同樣，這也給教育管理者的教學(xué)質(zhì)量在線評測提供了方便，也為學(xué)生家長提供了即時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況的新渠道。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，有利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值。作為信息技術(shù)的前提，師生不斷提高獨(dú)立使用的能力，教師通過視頻、圖片等形式展示高校英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行反饋，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有序運(yùn)行。只有掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，制作好的教學(xué)視頻，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，教師才能不斷提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語知識點(diǎn)的內(nèi)在化。只有具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，學(xué)生才能通過計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具完成自主學(xué)習(xí)和在線實(shí)踐。信息技術(shù)有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了師生的信息素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了實(shí)踐。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的運(yùn)用實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，需要在詞匯、口語與寫作模塊進(jìn)行應(yīng)用。在大學(xué)英語詞匯模塊教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主題地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生梳理正常的學(xué)習(xí)觀，從而提升大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。如，在詞匯教學(xué)上，教師可以選擇詞匯兩相關(guān)微視頻進(jìn)行教學(xué)，保證詞匯教學(xué)的生動具體，吸引學(xué)生的注意力，以此提升學(xué)習(xí)參與性。在大學(xué)英語口語練習(xí)教學(xué)上，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠多說英語，多練英語，以此加強(qiáng)口語交際能力與表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到口語聯(lián)系上，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)口語聯(lián)系，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)自信心，同時也能夠提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意思，以此提升大學(xué)英語教學(xué)效果的提升目的。在教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用可以在寫作課堂中發(fā)揮重要作用。例如，以看電影和學(xué)習(xí)英語為教學(xué)主題，在計(jì)算機(jī)的結(jié)合下，學(xué)生可以有效地與人機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動。移動，通過網(wǎng)絡(luò)上的各種寫作練習(xí)，讓學(xué)生對自己的英語寫作水平有一個相對清晰的理解，從而加強(qiáng)有針對性的練習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的瓶頸

盡管翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語課提供了教學(xué)新途徑，但是在現(xiàn)實(shí)使用時也存在著一些挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備大量教學(xué)材料，提前準(zhǔn)備課件，錄制教學(xué)視頻，而且在收集教學(xué)資料過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，還要篩選采集來的資料，保證資料的有效性和實(shí)用性。這些實(shí)際上給教師增加了一定的工作量，并且要求教師能夠熟練掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時教學(xué)的成本也提高了。進(jìn)行分層次教育時，也要考慮這種方式對學(xué)生可能造成的心理影響[9]。這些都是需要經(jīng)過不斷思考的問題。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的利用，仍需不斷探索。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式成為大學(xué)英語課程教學(xué)中的新手段，是一次將信息技術(shù)、數(shù)字化校園結(jié)合的大膽嘗試，能夠使課前、課中和課后教育活動銜接得更好，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。其優(yōu)勢適合大學(xué)英語課的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中積極利用和實(shí)踐。但是同樣的，事物都具有兩面性，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也有利有弊，只有通過不斷實(shí)踐，將不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)集中，在不同情況下靈活變化，才能真正提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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