孔燕　楊婷婷

摘要：近幾年來，我國(guó)新課改的推行使得我國(guó)的教育方向出現(xiàn)了變動(dòng)，而對(duì)于英語教育而言其影響更為明顯。新課改計(jì)劃在高中英語中的實(shí)行，使得一些教師不得不轉(zhuǎn)換教學(xué)方向。高中英語寫作對(duì)于高中學(xué)生而言是十分重要的，他在整個(gè)英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的比例，因此教師在教學(xué)的過程中也十分重視對(duì)于英語寫作的教學(xué)。本文的主要內(nèi)容就是分析在英語閱讀的驅(qū)動(dòng)下，如何去應(yīng)用高中英語寫作教學(xué)策略，從而確保提高學(xué)生英語寫作的能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;英語寫作;高中英語;教學(xué)策略

隨著新課改政策的推行，高中在英語教學(xué)方面也開始有了新的側(cè)重點(diǎn)。高中英語教學(xué)主要分為聽說讀寫這四個(gè)部分，其中寫這一部分指的是學(xué)生的寫作能力。而在以往的教學(xué)過程中，教師們?cè)卺槍?duì)寫作教學(xué)的過程中多半是讓學(xué)生去背誦相應(yīng)的作文，讓他們用死記硬背的方式記住一些短語句子，使得學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)生搬硬套，整個(gè)作文看起來就過于死板。針對(duì)這一現(xiàn)象越來越多的教師開始意識(shí)到英語閱讀對(duì)高中英語寫作教學(xué)的重要性。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容少，具有局限性

高中英語老師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，多半會(huì)以課本教材為主。通過對(duì)課本教材上的課文進(jìn)行講解標(biāo)注讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞短語，讓學(xué)生死記硬背下來運(yùn)用到寫作中。而且很多教師都會(huì)覺得在英語寫作過程中主要是對(duì)單詞和短語的積累，只要單詞和短語積累的量夠了，那么學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，就會(huì)下筆如有神。但是如果卻仔細(xì)地看學(xué)生的作文的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的整個(gè)段落布局以及語句方面都會(huì)存在著問題。比如說句式的顛倒，語句時(shí)態(tài)錯(cuò)亂等，這也使得學(xué)生費(fèi)盡心力寫出的英語作文，縱使字?jǐn)?shù)和格式達(dá)標(biāo)，但是獲得的分?jǐn)?shù)卻不高。這也反映出高中英語教師在教學(xué)的過程中過度依賴于課本材料，缺乏其他課外材料的應(yīng)用，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)具有一定的局限性，使得學(xué)生也將思想球不在背單詞短語這一范圍內(nèi)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

高中英語教師在教學(xué)的過程中，更多的是以課本上的教材進(jìn)行舉例給學(xué)生講解相關(guān)的詞句以及重難點(diǎn)，而這些教材在編輯的過程中可能更傾向于英語的思維方式，學(xué)生在理解的過程中可能會(huì)存在一定的困難。因此使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中并不能夠明白其中具體的含義，對(duì)一些概念性的東西都是模模糊糊的。在應(yīng)用的過程中對(duì)于具體時(shí)態(tài)的使用以及句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用都是會(huì)出現(xiàn)問題。高中英語教師在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容按照課本上走，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，再加上學(xué)生自身的想象力要是跟不上節(jié)奏的話，就不能夠具體的通曉其中的含義，也使得他們?cè)趯懽鞯倪^程中無法靈活地應(yīng)用到句式和短語。

二、英語閱讀驅(qū)動(dòng)下高中英語寫作教學(xué)策略

（一）分析文章結(jié)構(gòu)和框架

高中英語教師在講課本文章的時(shí)候，要注重對(duì)課本文章的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，列出文章框架，從而幫助學(xué)生去分析整個(gè)文章所要表達(dá)的內(nèi)容。在英語課文教學(xué)的時(shí)候，也可以采取語文文章的教學(xué)方法。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)英語課文，對(duì)每一段英語課文所要表達(dá)的含義進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，從而對(duì)英語課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。每一個(gè)英語結(jié)構(gòu)它包含哪幾個(gè)段落，這一結(jié)構(gòu)具體講述的是什么內(nèi)容，讓學(xué)生提前進(jìn)行總結(jié)，以便于后期老師在課堂上講解的時(shí)候更加順利，學(xué)生能夠及時(shí)跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，從而使得學(xué)生能夠自主對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，分析文章的框架。同時(shí)英語教師可以推薦相關(guān)的英語文章或短文給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己去對(duì)整個(gè)文章的具體內(nèi)容和脈絡(luò)進(jìn)行分析探究。這也方便后期學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，在看到作文題目后，就會(huì)有了自己整個(gè)英語作文的一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。再把框架結(jié)構(gòu)里面進(jìn)行段落的填充，確保整個(gè)英語作文框架清晰，能夠清楚的表達(dá)每一段落的內(nèi)容。

（二）情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是指在特定的情景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)也可以運(yùn)用情景式教學(xué)。教師可以讓學(xué)生提前對(duì)英語短文進(jìn)行閱讀和分析，然后再營(yíng)造相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過角色扮演的形式進(jìn)行對(duì)話，這樣一來不僅可以使得學(xué)生在英語口語上得到了鍛煉，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于句式和短語的應(yīng)用加強(qiáng)了記憶。學(xué)生在后期進(jìn)行英語閱讀時(shí)，也可以通過自己的看法對(duì)整篇短文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。同時(shí)學(xué)生在閱讀的過程中，即使會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞短語，也可以通過整篇文章的情景和環(huán)境加以分析，猜出大概的意思。同樣情景式教學(xué)，也有利于加深學(xué)生的記憶，在英語寫作的時(shí)候，即使學(xué)生忘記單詞或者是短語怎么寫，通過情景回想，也可以在最短時(shí)間內(nèi)響起單詞短語的寫法。英語教師在課堂中加大對(duì)情景式教學(xué)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。

三、結(jié)語

隨著國(guó)家在高考教育上的改革，各個(gè)高中也應(yīng)創(chuàng)新教育理念，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教育，同時(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)英語寫作，進(jìn)而使得學(xué)生在高考英語寫作時(shí)能夠取得更好的成績(jī)。

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