何薇

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作，兩者是“你中有我，我中有你”的相輔相成關(guān)系。教師應(yīng)重視將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，以兩者“在一起”為教學(xué)目標(biāo)，通過形式上、內(nèi)容上、活動(dòng)上的關(guān)聯(lián)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率得以提高，助力閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成?；谶@樣教學(xué)需求，本文將對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的整合展開分析，旨在不斷發(fā)展語文閱讀與寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;整合分析

小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)，對語文教學(xué)體系來時(shí)整合意義重大，這兩個(gè)重要教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)整合，可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、理解與產(chǎn)生聯(lián)想能力，使學(xué)生理解閱讀基礎(chǔ)上展開想象進(jìn)行情感宣泄。如果說閱讀時(shí)對文章材料認(rèn)識(shí)過程，那么寫作就是運(yùn)用認(rèn)知收獲的技能過程，所以說兩者相輔相成，不可區(qū)分開來進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)。教師進(jìn)行閱讀與寫作有效整合分析，可高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力不斷提高。

一、形式上整合，激發(fā)興趣

小學(xué)生是興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)力的階段，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生這一特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，并通過閱讀與寫作形式上的整合使得學(xué)生閱讀與寫作興趣濃厚出來。因此，教師創(chuàng)設(shè)閱讀畫面情境，對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的有效激發(fā)，并借助情境畫面引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，寫作興趣得以激發(fā)出來。教師通過從形式上進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣雙重提高的目標(biāo)，呈現(xiàn)兩者整合成效。

如，以《在牛肚子里旅行》為例，針對這篇童話，教師可借助多媒體，以畫面情境直觀形式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并借助展示“牛肚子旅行”畫面，引導(dǎo)學(xué)生直觀中產(chǎn)生遐想，借助這種由閱讀情境萌生的聯(lián)想內(nèi)容，將學(xué)生寫作興趣激發(fā)出來。學(xué)生通過看動(dòng)畫片形式的畫面直觀，對這篇童話故事有一定的了解，而后進(jìn)入到閱讀中，品味文字演繹故事的魅力，并萌生出想要自己編寫童話故事的欲望。這時(shí)，教師可充分利用學(xué)生寫作沖動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并讓學(xué)生結(jié)合課文寫作形式，整理童話寫作的思路，完成寫作目標(biāo)。教師經(jīng)過這樣的閱讀與寫作有效整合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀理解與寫作能力，激活其閱讀與寫作興趣。

二、內(nèi)容上整合，鍛造思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，使得寫作資源廣泛。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可通過設(shè)計(jì)適宜問題的方法，進(jìn)行閱讀與寫作的整合分析，并以提問引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀寫作方法，靈活運(yùn)用寫作表達(dá)技巧能力逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，教師通過內(nèi)容上的整合，以提問的形式層層引導(dǎo)，展示閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容，使學(xué)生閱讀思維能力得到鍛造，學(xué)生語文綜合能力得到有效的培養(yǎng)。

如，以《搭船的鳥》教學(xué)為例，教師可依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀，并進(jìn)行閱讀思考，使學(xué)生依托教師設(shè)計(jì)的閱讀問題，閱讀思維能力增強(qiáng)，而后通過大量的閱讀思考，豐富閱讀體驗(yàn)，為寫作資源的豐富做好積累。以此教師可通過問題“搭船的鳥是一種什么鳥？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀思考中并通過“課文想表達(dá)的中心思想是什么？”“全文一共分幾段表達(dá)中心思想的？”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文閱讀內(nèi)容，而后萌生自己進(jìn)行寫作的想法，并利用閱讀理解《搭船的鳥》，完成相契合的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的寫作目標(biāo)，并將寫作的內(nèi)容中心明確、邏輯清晰地呈現(xiàn)出來，語文綜合能力得以不斷提高。

三、活動(dòng)上整合，提高能力

活動(dòng)體驗(yàn)對于小學(xué)語文教學(xué)來說必不可少，可有效幫助學(xué)生整理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并養(yǎng)成良好的知識(shí)梳理習(xí)慣。教師可通過活動(dòng)整合閱讀與寫作，呈現(xiàn)兩者不可或缺教學(xué)組成關(guān)系，推進(jìn)學(xué)生語文閱讀與寫作能力發(fā)展。因此，教師可依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容以及寫作教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇適宜的活動(dòng)，讓學(xué)生通過豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，達(dá)成高效學(xué)習(xí)梳理目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)力。

如，以《肥皂泡》教學(xué)為例，教師可舉行“我愛吹泡泡”體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過喜歡吹泡泡，了解課文《肥皂泡》立意，并積累到大量的寫作所需要的詞匯、寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己吹泡泡的過程寫出來，并將其中的快樂情感抒發(fā)出來。同時(shí)，教師還可針對這篇課文的作者冰心，進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心作品，學(xué)生可以閱讀冰心《繁星》或《春水》，還可閱讀《寄小讀者》，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會(huì)冰心奶奶對的大自然之情，體會(huì)其對自然熱愛與贊美為主的表達(dá)方式，以從中參透對母愛和童真歌頌，了解冰心作品真摯情感的表達(dá)方式。而后教師可通過學(xué)生閱讀后的真實(shí)體驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀后讀后感作文比賽活動(dòng)，借助閱讀與寫作的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀輸入、寫作輸出的相輔相成關(guān)系，學(xué)生閱讀能力不斷提高同時(shí)，提高其寫作能力，并使學(xué)生養(yǎng)成閱讀后寫讀后感習(xí)慣，提高閱讀知識(shí)整理能力，進(jìn)而提高寫作表達(dá)能力，提高學(xué)生語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)能力，達(dá)成高效語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，推行新課改倡導(dǎo)創(chuàng)新教育教學(xué)方法思想下，教師通過對小學(xué)語文教學(xué)閱讀與寫作的整合分析，使學(xué)生透徹了解閱讀與寫作間的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程中自覺將閱讀與寫作整合在一起進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，透過閱讀吸收知識(shí)、寫作表達(dá)情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得理想整合兩者學(xué)習(xí)效果，使語文學(xué)習(xí)效率更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀瓊.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作相融合的有效策略[J].名師在線，2022（1）：19-21.