王靜

摘要：對現(xiàn)階段小學美術教育中生活媒材缺乏問題進行分析，闡述了在小學美術課堂中利用生活媒材的必要性，并在此基礎上提出了在小學美術課堂中再利用生活媒材的有關方法。

關鍵詞：小學教育;生活媒材;核心素養(yǎng)

長期以來我國義務教育都處于應試教育的模式之中，這使得義務教育從初始階段就帶有極強的目的性，進而導致音樂、美術、體育等科目受教育程度不夠。而自從“核心素養(yǎng)”這一教育理念被我國教育主管部門所采納，這些科目的重要性又一次被基層教育機構所重視。但由于長期教育資源分配問題，這些科目在進行素質(zhì)教育時難以避免地出現(xiàn)了一些問題，尤其是自然媒材在小學美術課堂中缺乏應用就是其中一類較為突出的問題。本文結合實際教學環(huán)境，論述了生活媒材在小學美術課堂中的再利用問題，希望能夠?qū)πW美術教育提供一些參考。

一、在小學美術教育中引入生活媒材的必要性

在現(xiàn)階段的小學美術教育中，美術教材的地位毋庸諱言，作為小學美術教育的總體綱領，各地都選擇了較為適合區(qū)域內(nèi)情況的美術教材，但使用同一種美術教材的地區(qū)跨度往往較大，有時甚至會跨越省級行政單位，這就導致美術教材難以完全適應所有基層小學的美術教育。也就是說，美術教材難以將小學階段受教育者生活經(jīng)歷中印象最為深刻的元素納入教材當中。我國廣闊的領土涵蓋了許多地域文化特色，而一部分美術教材缺少了對這些元素的引用。生活媒材能夠具備較為濃厚的地域色彩，這不僅有助于培養(yǎng)受教育者的美術核心素養(yǎng)，在利用這些帶有地域特色的生活媒材時，也能夠進一步加強受教育者對故鄉(xiāng)文化的理解與思考，為其后續(xù)的愛國教育做好鋪墊，而這也正是“核心素養(yǎng)”這一教育理念所提倡的，能與其他學科形成合力，進而培養(yǎng)出具備學習能力以及較高素養(yǎng)的新世代人才。

另一方面，由于美術這一人文學科所遵循的核心理念是“源于生活而高于生活”。所以很多美術作品所展現(xiàn)出的最終成果對于認知能力和審美能力都尚待培養(yǎng)的小學生而言往往較難理解，雖然小學美術教材遵循了由表及里，由淺入深的教育原則，但現(xiàn)階段美術課程的教學時間較之其他科目仍然較短，教師很難通過有限的課程將美術這一學科的基礎理念普及完成，這點在小學低段的美術教育中不太明顯，但在小學高段的美術教育中，尤其是在理解某些較為抽象的美術作品時較為凸顯。而顯然，生活媒材能夠有效地提高受學生對美術作品的理解和感知能力。特別對于各類建筑物而言，教師可以通過紙殼等生活中隨處可見的媒材對建筑物進行等比縮小，讓學生理解表象后的結構，進而完善其基礎的美術能力。

二、在小學美術教育中引入生活媒材的三個階段

小學美術教師選取生活媒材進行美術教學時，首先需要注意兩個問題，一是生活媒材的安全性，例如對塑料瓶進行剪裁時往往會出現(xiàn)較為鋒利的斷口。二是生活媒材的衛(wèi)生性，例如現(xiàn)階段生活媒材之一的紙板，其來源往往是各類快遞包裝，因此對這些生活媒材進行消毒是非常有必要的。

在完成了對生活媒材的理解后，教師可以引導學生對生活媒材進行創(chuàng)造，但其實這一過程在普通的小學美術教育中是最不缺乏的，以人民美術出版社所出版的小學美術三年級16課《一張奇特的臉》為例，生活媒材在其中占據(jù)了絕對的主導地位，學生可以利用豆子、樹葉、羽毛等生活中常見的媒材制作出一個有趣的藝術形象。但美術教材所提供的教學目標有時也對教師的教學思路進行了限制。地域限制帶來的生活媒材的特異性以及城市化導致的生活媒材獲取的局限性都對這類課程的教學造成了一定阻礙。這就需要教師針對區(qū)域現(xiàn)狀，對課程以及生活媒材選擇進行合理轉變，只要在教學過程中完成了對生活媒材的進一步利用，生活媒材在美術教育中的中層次運用也就完成了。

在完成上述兩個教學目標后，教師可以尋求將生活媒材運用到對美術作品的理解之中。以小學高段美術教學中經(jīng)常出現(xiàn)的美術元素悉尼歌劇院為例，教師可以引導受教育者利用紙殼等生活媒材進行縮小復刻，不求復刻出這類建筑物的細節(jié)，只求讓受教育者對其的結構能有一個初步的了解。在當前大背景下，現(xiàn)階段的小學生很難有親眼觀看到這些建筑物的經(jīng)歷，而圖片和視頻往往難以完整展現(xiàn)這些美術建筑物的美感。而生活媒材的介入能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，教師甚至可以引導受教育者進行進一步創(chuàng)作，“你們認為的歌劇院應該是什么樣子的？”這類的引導往往更能激發(fā)受教育者的創(chuàng)造力，提高其對美術的認知。

三、結語

小學階段的各學科教育都是基礎性教育，而對于美術教育而言，最為重要的就是讓受教育者具備“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，也就是基礎的審美能力，而生活媒材無疑是實現(xiàn)這一目標的有效手段，本文將生活媒材的介入劃分為三個層次，并對每個層次的運用做出了一定梳理。

參考文獻：

[1]張佳.淺談小學美術課堂導入的方法[J].文科愛好者（教育教學），2021（06）：119-120.

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