高敏

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)在小學(xué)時(shí)期作用顯著，直接關(guān)系到學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在教學(xué)期間，教師需要運(yùn)用合適有效的手段開展教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)方法 作用顯著。讀寫結(jié)合能有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，探索有效教學(xué)思路，研究高效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略

讀寫結(jié)合是閱讀與寫作相互作用的過程，教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)兩者的和諧共生，需要教師注意對學(xué)生的引導(dǎo)。對此，文章從以下幾個(gè)方面，分析讀寫結(jié)合的具體實(shí)踐路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)寫作動(dòng)情點(diǎn)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多學(xué)生喜歡閱讀，卻畏懼仿寫，其中一個(gè)很重要的原因是教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，忽略了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。為了取得較為理想的讀寫結(jié)合效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)充分利用多媒體資源，以及生動(dòng)的語言將學(xué)生的情感喚醒，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)組織學(xué)生在課堂上自由鑒賞仿寫內(nèi)容的寫作方法，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。教師還可以通過先說再寫的方式，發(fā)揮生生互評模式下的同伴效應(yīng)，讓學(xué)生來互相評價(jià)，減輕學(xué)生的仿寫壓力，在愉快的課堂氛圍中進(jìn)行仿寫前的構(gòu)思。

二、深挖閱讀文本，豐富寫作形式

讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練形式十分多樣，有針對內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫，有針對形式的表達(dá)方法、修辭手法、好詞好句的仿寫，還有抒發(fā)個(gè)人感受的讀后感。正所謂教學(xué)有法，教無定法。在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合訓(xùn)練方式，使學(xué)生通過體驗(yàn)不同的訓(xùn)練活動(dòng)，潛移默化地發(fā)展讀寫能力，提高語言能力的發(fā)展效果。

三、做好閱讀筆記，強(qiáng)化閱讀分析

閱讀筆記是對文章內(nèi)容的全方位分析和總結(jié)，是讀寫結(jié)合的主要形式之一。 在小學(xué)階段，不能要求學(xué)生的閱讀筆記全面而準(zhǔn)確。教師要力求筆記內(nèi)容符合文章的主旨思想，符合作者的立意構(gòu)思。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，首先要讓學(xué)生通讀課文，對文章有相對完整的理解。再通過進(jìn)一步的分析，理清文章的段落層次。文章采用總—分的結(jié)構(gòu)，用“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”等詞語，概括了西沙群島的特點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，奠定了歌頌西沙群島美麗富饒的基調(diào)。接著對下文的五個(gè)段落進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。教師要引領(lǐng)學(xué)生從全文的描寫去理解作者的觀察角度，文章從海水寫到巖石，再到魚群、貝殼、飛鳥，是由遠(yuǎn)及近的過程，是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過程。教師還要引領(lǐng)學(xué)生分析作者如此布局的原因，讓學(xué)生閱讀作者對魚群的描寫，體會(huì)作者的寫作技巧，讓學(xué)生通過畫圖等形式，體會(huì)作者描寫的“像皮球一樣圓”的魚的形象。

四、互相借鑒閱讀作文，豐富學(xué)生的表達(dá)形式

讀和寫是相通的，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過學(xué)生間傳閱作文的方式， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，切實(shí)感受寫作技巧的運(yùn)用; 通過學(xué)生間的討論交流，讓學(xué)生明白不同的寫作方式是可以相互融合的。

例如，作文《秋天的圖畫》中，可以讓學(xué)生首先聯(lián)系“總—分—總”的寫作提綱。通過寫提綱的方式，讓學(xué)生有思考的過程。思考一篇文章要闡述什么，表達(dá)怎樣的思想感情，讓學(xué)生構(gòu)建寫作框架，便于進(jìn)一步思考。在學(xué)生搭好框架后，可以讓學(xué)生通過回憶秋天的景物，在腦海中呈現(xiàn)出楓葉的紅火、流水的靈動(dòng)、秋雨的寧靜、果香的濃郁的場景。通過適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生通過語言的方式將心中的景象描繪出來。這一過程使學(xué)生的寫作能力得到初步的訓(xùn)練。接下來，讓學(xué)生現(xiàn)場寫作。在寫作過程中，教師不要打擾學(xué)生，讓學(xué)生大膽將心中所想進(jìn)行表達(dá)。如果時(shí)間允許，教師可以在課堂上對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評。通過組內(nèi)互評的方式讓學(xué)生欣賞、借鑒他人的寫作過程。

五、古今文章對比，為學(xué)生架起古今文章的橋梁

古文在小學(xué)語文的占比越來越大，這對教學(xué)工作者來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在不“失真”的前提下，理解古文的意思，將唐詩宋詞和今人的文章進(jìn)行對比，體會(huì)其中的韻味。 教師不要局限于課文內(nèi)部的對比，還可以找一些淺顯易懂的文章和古詩詞進(jìn)行對比，力求文意相近，風(fēng)格盡量相似。

例如，在講解《詠柳》一文時(shí)，要注意作者將發(fā)芽的柳樹比喻成婀娜多姿的少女，用擬人的手法展現(xiàn)出柳樹的風(fēng)姿。在課文《春》中，朱自清也將春天比喻成小姑娘，將吹過楊柳的春風(fēng)比喻成母親的手。在這里，要通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解兩位文學(xué)家都將春天擬人化，都把春天的和煦比作女性的溫柔，使人有切實(shí)的體會(huì)。讓學(xué)生思考，為什么兩位作者都將春天如此擬人化，找出作者寫作的共性。引導(dǎo)學(xué)生理解作者如此寫作的原因在于春天給人以溫暖的感覺，春天讓人的心情放松，煥發(fā)勃勃生機(jī)的景象讓人心情愉悅。教師要做出總結(jié)性陳述，引導(dǎo)學(xué)生理解寫文章必須符合客觀事實(shí)，讓學(xué)生在寫作時(shí)務(wù)必求真務(wù)實(shí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，讓學(xué)生“有感而發(fā)”

語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的感悟進(jìn)行書寫，讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀察，自發(fā)去練筆，鼓勵(lì)學(xué)生將練筆拿給教師進(jìn)行點(diǎn)評。對練筆內(nèi)容優(yōu)異的學(xué)生予以表揚(yáng)。同時(shí)，在課堂上即興對文章進(jìn)行剖析，讓學(xué)生講解自己的寫作思路。 對只能寫出一段話的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生對這段話進(jìn)行擴(kuò)展和分析，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作態(tài)度。對不愿意動(dòng)筆的學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困難，切實(shí)幫助學(xué)生解決自身的問題，讓學(xué)生敢寫、愿寫、會(huì)寫、寫好。

七、結(jié)語

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、擴(kuò)增知識(shí)厚度的主要途徑。而要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”“讀后續(xù)寫”等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的素材積累和情感，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟、啟發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同進(jìn)步，最終全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

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