蔣繼業(yè)

摘 要：伴隨著我國教育的不斷改革，物理實驗的教學(xué)價值逐漸受到了越來越多的關(guān)注。初中物理教材不僅強調(diào)學(xué)生掌握更多的物理知識，而且還注重學(xué)生物理觀察和實驗?zāi)芰Φ腻憻捄团囵B(yǎng)。通過物理實驗，向?qū)W生展示某些物理知識，使學(xué)生初步獲得感性認識。之后通過教師的正確指導(dǎo)，進一步促進學(xué)生形成理性認識，幫助學(xué)生更加深刻的理解和掌握物理知識。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);有效策略

有效的初中物理實驗教學(xué)，可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的物理實驗思維和物理實驗技能，使學(xué)生可以嘗試自主認識和總結(jié)一些客觀規(guī)律，更重要的是還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察和分析物理問題，最終得出正確的物理答案。因此，物理實驗教學(xué)的開展已經(jīng)變得尤為重要了。作為一名初中物理教師更需要深入挖掘物理實驗教學(xué)的重要價值，積極探索出有效開展策略，引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷物理實驗過程，使學(xué)生通過物理實驗而將所涉及到的物理知識內(nèi)化到他們的大腦中。

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）未能深度理解物理實驗教學(xué)

雖然說現(xiàn)在已經(jīng)有很多初中物理教師意識到物理實驗的重要教學(xué)價值，但是他們并沒有對其進行深入的理解，只是錯誤的認為只需要向?qū)W生詳細講解每一個物理實驗就可以讓學(xué)生掌握到所有物理知識。這樣的物理實驗教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解一部分內(nèi)容，但是學(xué)生并不能從中觀察到物理實驗，學(xué)生也難以直觀感受到其中的物理概念或者物理定理，更重要的是學(xué)生也不能通過物理實驗而完整經(jīng)歷物理知識的形成過程，從而導(dǎo)致了學(xué)生難以形成更加深刻的物理領(lǐng)悟，阻礙了學(xué)生物理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因就是教師未能深度理解物理實驗教學(xué)，在很大程度上限制了學(xué)生的物理綜合發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

在目前的初中物理課堂上，已經(jīng)有很多教師開始嘗試著進行物理實驗教學(xué)，但是實際上并沒有對學(xué)生的物理成長形成實質(zhì)性的幫助。在實際的物理實驗教學(xué)中，很多教師只是簡單的向?qū)W生演示物理實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生一邊結(jié)合物理教材一邊理解實驗步驟。這樣的物理實驗教學(xué)雖然說可以讓學(xué)生觀察物理實驗過程，但是學(xué)生并沒有動手操作物理實驗的機會，學(xué)生難以掌握到相應(yīng)的物理實驗操作技能，學(xué)生也無法通過操作物理實驗而開闊自身的物理思維和物理視野。而出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因就是教師忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和鍛煉，進而阻礙了學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鍛煉。

二、實驗教學(xué)的重要價值

（一）激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，往往都是教師不停的講解物理知識，學(xué)生只能機械的理解和接受這些物理知識。物理實驗教學(xué)的開展，則可以很好的改變這一局面，讓學(xué)生不再處于被動的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是參與到探究物理實驗的實際過程中。通過利用物理實驗教學(xué)的直觀性等多重優(yōu)點，教師可以充分激發(fā)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以更加直接的學(xué)習(xí)和掌握物理內(nèi)容，同時還可以有效降低物理知識的學(xué)習(xí)難度和深度。在這個動手操作物理實驗的實際過程中，學(xué)生將會深刻體會到初中物理這門課程的學(xué)習(xí)樂趣，進而更加積極的參與到之后的物理實驗學(xué)習(xí)過程中。

（二）提升學(xué)生的物理知識理解度

初中階段的學(xué)生在剛開始接觸物理這門課程的時候并沒有形成較為完整的物理知識體系，往往很難理解復(fù)雜的物理概念和物理公式。若是僅僅通過物理教材上的內(nèi)容和教師的口頭講解，學(xué)生并不能領(lǐng)悟到物理知識的精髓，只能機械的背誦和記憶，一旦之后遇到了有所變動的類似物理實驗，學(xué)生很有可能無法得出正確的答案。而物理實驗教學(xué)則可以向?qū)W生呈現(xiàn)物理知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和分析物理實驗，使學(xué)生通過每一個物理實驗步驟更好的理解和掌握物理知識。因此，合理開展有效的物理實驗教學(xué)有助于提升學(xué)生的物理知識理解程度。

三、初中物理實驗教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)物理實驗情景

由于初中階段的學(xué)生剛剛接觸物理這門課程，常常認為學(xué)習(xí)難度較大，自然而然的就會從內(nèi)心形成一定的抵觸情緒，進而阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。而有效的物理實驗情景則可以很好的改善這一現(xiàn)象。初中物理教師可以根據(jù)實際的物理實驗內(nèi)容，設(shè)計出相應(yīng)的物理實驗情景，像生活化物理實驗情景等等，并且將其作為物理實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)。這樣不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的物理實驗思維和學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“電流的測量”的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)物理實驗教學(xué)情景，拿出提前準備好的物理實驗用品，將小燈泡連接在干電池的兩極上，讓學(xué)生回答有什么現(xiàn)象發(fā)生。有的學(xué)生很快就會舉手回答：“小燈泡發(fā)光了?！逼浯?，教師可以再次改變小燈泡連接電池的數(shù)量，讓學(xué)生觀察是否有什么變化。有的學(xué)生可能就會發(fā)現(xiàn)當數(shù)量增多之后，小燈泡變得更亮了。這時候，教師就可以讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，進而引入電流大小的問題。最后，教師就可以基于該物理實驗開始本節(jié)內(nèi)容的講解。而有了之前物理小實驗的鋪墊，學(xué)生也就會對本節(jié)內(nèi)容形成較大的物理學(xué)習(xí)興趣，就會主動思考電流大小這個物理問題，最終促進學(xué)生可以更加積極的參與到物理知識的學(xué)習(xí)過程中。

（二）組織小組操作實驗

組織小組操作實驗這種模式指的就是教師根據(jù)學(xué)生本身的物理學(xué)習(xí)能力和實驗操作水平進行合理的分組，學(xué)生則以小組的形式共同探究和操作完成物理實驗。并不是教師完全不需要關(guān)注各個小組，而是給出小組獨立操作的時間和空間，使各個小組可以自由發(fā)揮。在這個過程中，各個小組成員可以共同討論物理實驗，包括目的、步驟等等，最終得出物理實驗的結(jié)果。需要注意的是，一旦小組遇到了瓶頸，教師需要及時指導(dǎo)學(xué)生，以此幫助各個小組順利完成物理實驗。

比如，在學(xué)習(xí)“電壓的測量”的時候，首先，教師需要做好分組，充分考慮到學(xué)生的物理差距，包括物理理解能力、動手能力等等，并且準備好相關(guān)的物理實驗用品，像干電池、電壓表、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)等等，做好充足的準備。其次，教師可以簡單向?qū)W生講解該物理實驗的原理，使小組可以正確操作物理實驗。接著，教師就可以留出時間讓小組操作實驗。當某個小組出現(xiàn)障礙的時候，教師需要及時進行引導(dǎo)。有的小組可能忘記了電壓表的正確使用方法，這時候教師就可以及時引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧電流變的使用方法，逐漸引入電壓表的使用方法，進而加深學(xué)生對電壓表正確使用方法的掌握程度。最后，教師就可以讓小組分享實驗結(jié)果。通過這樣組織小組合作完成物理實驗，給學(xué)生提供動手操作的機會，學(xué)生掌握更多物理知識的同時還能鍛煉學(xué)生的動手能力。

（三）信息技術(shù)演示實驗

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的發(fā)展越來越迅速，更是因為其多重優(yōu)點而被廣泛應(yīng)用與各個課堂上，初中物理實驗課堂上也不例外。初中物理教材中有部分物理實驗操作難度高，或者難以達到理想要求，教師難以示范，學(xué)生不知道該如何理解，這時候，信息技術(shù)的合理利用就顯得尤為重要了。因此，初中物理教師可以合理利用信息技術(shù)向?qū)W生演示一些物理實驗。這樣不僅可以改革和創(chuàng)新物理實驗教學(xué)形式，學(xué)生的注意力將會被快速吸引到，而且還可以幫助學(xué)生更好的認清一些物理實驗的本質(zhì)所在，從而更好的促進學(xué)生的物理發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“電荷與電流”的時候，首先，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些現(xiàn)實生活中需要用電的場景，像各種小電器等等，并且引導(dǎo)學(xué)生思考教室里面有哪些地方需要用電。有的學(xué)生可能就會想到燈泡，有的學(xué)生想到了信息技術(shù)等等。這時候，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小燈泡會發(fā)光呢？怎么樣才能發(fā)光呢？引發(fā)學(xué)生的思考。其次，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放小燈泡的發(fā)光實驗視頻，讓學(xué)生結(jié)合物理教材內(nèi)容思考和分析該物理實驗。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)該物理實驗，包括其中每一個元件的作用，像電源、導(dǎo)線等等，使學(xué)生可以透徹掌握該物理實驗。通過這樣的物理實驗教學(xué)，學(xué)生的參與程度明顯得到一定提升，十分利于學(xué)生的物理成長。

（四）精心設(shè)計實驗問題

初中物理教師需要根據(jù)物理實驗的具體內(nèi)容和學(xué)生的物理理解水平設(shè)計出相關(guān)的物理實驗問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，以此促進學(xué)生可以在這個過程中而對物理實驗形成一種更加深入的理解。教師需要控制好物理實驗問題的難易程度，使學(xué)生可以主動參與到分析和思考這些問題的實際過程中。通過精心設(shè)計物理實驗問題，不僅可以激活初中物理實驗課堂，營造出一種更加活潑、更加輕松的物理實驗學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生主動分析和解決物理實驗問題，最終促進學(xué)生形成更加主動的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)“變阻器”的時候，首先，教師可以直接向?qū)W生提出物理問題：“同學(xué)們，你們知道劇場里面的燈光是怎么逐漸變暗的嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的物理思考。這時候，教師可以向?qū)W生演示物理實驗，拿出滑動變阻器和小燈泡，進行串聯(lián)，閉合電路，之后移動劃片，讓學(xué)生觀察是否發(fā)生什么變化。有的學(xué)生可能就會發(fā)現(xiàn)逐漸變暗，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生將該物理實驗結(jié)合剛剛問題進行思考。其次，教師就可以引入電阻器的學(xué)習(xí)：“那你們知道電阻器在現(xiàn)實生活中有什么重要作用嗎？”以此幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)電阻器原理。最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，加深理解。通過這樣開展物理實驗教學(xué)，學(xué)生更容易參與到其中，最終促進學(xué)生可以充分掌握這部分物理內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理實驗教學(xué)的有效開展對于學(xué)生的物理發(fā)展和成長有著不可忽視的重要作用。故而，初中物理教師為了促進學(xué)生的物理思維能力的提升，更需要注重物理實驗教學(xué)的開展。教師所采取的物理實驗教學(xué)方法需要做到新穎、有趣，充分吸引學(xué)生，進而促進學(xué)生可以積極且主動的參與到物理實驗的學(xué)習(xí)過程中。

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