劉盼盼

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，教育領(lǐng)域面臨著更為嚴(yán)峻的改革、提升考驗(yàn)。在這種教育形勢下，學(xué)生的課業(yè)壓力和校外培訓(xùn)的壓力日益沉重，這在加重學(xué)生家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康成長。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在對“雙減”政策內(nèi)涵及目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)有效性，緩解學(xué)生課后作業(yè)的壓力，打造更具高效性、人性化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;教學(xué)策略

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)，可以說教師與學(xué)生的大部分交互都在這一環(huán)節(jié)中發(fā)生，尤其在“雙減”政策的推行下，使課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)具有更為重要的意義。只有加強(qiáng)對“雙減”政策與新課改理念的理解，根據(jù)“以生為本”的原則進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，才能使教師在“雙減”背景下更好地開展教學(xué)工作。

一、科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)要更加精準(zhǔn)化和有效化，不斷提升教學(xué)的指向性和精準(zhǔn)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的目的性，以更好地實(shí)現(xiàn)提質(zhì)降負(fù)的基本要求，在相同時(shí)間內(nèi)高效益和高質(zhì)量的數(shù)學(xué)對應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的把握，積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更為科學(xué)合理地定位數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，以更好地幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。在“雙減”背景下，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，科學(xué)、明確地制訂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。因此，教師需要結(jié)合“雙減”政策背景下的教學(xué)目標(biāo)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)性，有的放矢地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

首先，教師應(yīng)以確保學(xué)生身心的健康成長為目標(biāo)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，生理及心理也在這個(gè)時(shí)期獲得了快速發(fā)展。在學(xué)生成長、發(fā)展的過程中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍這些因素都發(fā)揮著巨大的作用。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的心理壓力，教師應(yīng)積極調(diào)整課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中放松身心，深刻地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識，并健康成長。

其次，教師應(yīng)以學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，開展豐富多彩的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。在素質(zhì)教育理念背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是最為核心的教學(xué)目標(biāo)。但是這些綜合素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)不是單純通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重多元化教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，使學(xué)生能在具有實(shí)踐性、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，并在運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)素質(zhì)能力的內(nèi)化，有效促進(jìn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課程感興趣，才能積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要結(jié)合學(xué)生日常生活的內(nèi)容，更需要參考學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境難以吸引學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)人教版二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）” 時(shí)，教師設(shè)定了一個(gè)常見的教學(xué)情境：小明從家出發(fā)乘公交車上學(xué)，上車的時(shí)候有8位乘客，第一站有12位乘客上車，4位乘客下車;第二站有13位乘客上車，11位乘客下車;第三站有18位乘客上車， 3 位乘客下車;第四站小明到學(xué)校了，有5位乘客跟小明一起下了車，沒有人上車。那么車在開走的時(shí)候還有多少位乘客？在此情境中，有一個(gè)小小的陷阱，那就是小明也是乘客的一員，有5位乘客與小明同時(shí)下車，實(shí)際上是有6位乘客下車，如果忽視了這一點(diǎn)，就會(huì)得出錯(cuò)誤的答案。通過這個(gè)問題情境，教師可以讓學(xué)生代入“小明”的身份進(jìn)行計(jì)算，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

“雙減”背景下積極地倡導(dǎo)合作交流與開放式學(xué)習(xí)，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本共識，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師活躍課堂教學(xué)氛圍、帶動(dòng)學(xué)生參與和發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力的關(guān)鍵抉擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步沿著“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面將以往那種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、互?dòng)與交流式學(xué)習(xí)，從而更好實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，助力每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

例如，在教授《混合運(yùn)算》這一內(nèi)容時(shí)，教師要積極地結(jié)合對班級學(xué)生基本情況的把握，合理將學(xué)生設(shè)置成不同的討論學(xué)習(xí)小組，并明確每個(gè)人的基本職責(zé)。之后，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)具體的合作討論任務(wù)，如討論引入混合運(yùn)算的意義所在、討論混合運(yùn)算的基本算理和算法、討論借助混合運(yùn)算知識解決實(shí)際問題的策略等，讓學(xué)生圍繞著具體的問題開展討論，同時(shí)在討論過程中要讓學(xué)生不要拘束，積極地發(fā)表自己的看法，踴躍進(jìn)行發(fā)言，還要積極地進(jìn)行思路分享。教師則要強(qiáng)化對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指引，當(dāng)學(xué)生在討論過程中積極性不高時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

四、合理組織多元化評價(jià)

積極實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，進(jìn)一步借助高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)積極地促進(jìn)學(xué)生的不斷改進(jìn)和提升，也是“雙減”背景下數(shù)學(xué)教師推進(jìn)有效教學(xué)研究的重要突破口。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極領(lǐng)會(huì)“雙減”政策下教學(xué)的基本指向，積極地通過組織和開展多元化的教學(xué)評價(jià)，來更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，破解學(xué)習(xí)瓶頸，繼而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在教授《圓》這一內(nèi)容時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)。一方面，要豐富評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極地做到面向整體，而又兼顧差異，設(shè)計(jì)具有層次性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和策略，更好地滿足不同層次學(xué)生差異化的評價(jià)需要，更好地反映學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)情況。另一方面，要豐富評價(jià)形式。在評價(jià)中要積極地豐富評價(jià)的形式和方法，如可以引入師生互相評價(jià)，也可以引入學(xué)生自我評價(jià)，還可以讓學(xué)生在小組的框架內(nèi)進(jìn)行更加靈活和有針對性的評價(jià)，繼而更好定發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，不斷地促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提升。此外，在評價(jià)實(shí)施過程中需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地拓展評價(jià)的內(nèi)容，積極地將以往那種只重視成績和結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，有效對不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人進(jìn)退步情況、個(gè)人課堂參與度等過程的評價(jià)，從而更好地反映學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生指引更為可行的改進(jìn)方法和策略，促進(jìn)教學(xué)效益的不斷提升。

五、結(jié)語

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展是促進(jìn)民生的基礎(chǔ)。“雙減”政策的落地不僅推動(dòng)學(xué)生的身心健康成長，還為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展、變革提供了更為廣闊的空間和正確的方向。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策中“減負(fù)”與“增效”的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、課堂練習(xí)等多個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化與改革，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

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