高波

摘 要：深度學習是指一種全身心投人、經(jīng)歷思維探索過程、獲得深度體驗的深刻學習。在深度學習中，學生通過教師的引導，對知識的形成、知識的應用、知識的關(guān)系、知識的組成等內(nèi)容進行獨立思考的學習，強調(diào)了一種學習能力和對知識的深層次、個性化理解。文章從深度學習的理念出發(fā)，簡述了深度學習在小學數(shù)學教學中的價值，并結(jié)合具體實例探究如何從深度學習的視角開展好小學數(shù)學教學活動，并對此提出幾點淺薄的建議，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學策略

深度學習雖然是從學習者角度提出的，但教師在執(zhí)教中滲透深度學習意識，也是非常有必要的，設(shè)計適合的學習路徑，為學生深度學習創(chuàng)造良好條件，這是學科核心素養(yǎng)教育的基本要求。將深度學習的思想融入小學數(shù)學教學之中，更需要教師對小學數(shù)學教學進行全方位的梳理，只有這樣才能切實發(fā)揮好深度學習的教學效果，讓學生的學習更加深刻且高效。

一、深度學習在小學數(shù)學中的價值深度

（一）有助于學生切實理解數(shù)學知識

對于小學生來說，小學數(shù)學的知識具有一定的抽象性和思維性，在教師進行傳統(tǒng)的知識型授課時，學生有時候僅能理解表面知識，但對其背后的數(shù)學原理理解并不深入。但當引入深度學習的教學理念后，學生能夠從思想、情感等基點進行出發(fā)，更有利于學生掌握小學數(shù)學知識內(nèi)核，正如著名教育學家陶行知先生所說，教師要堅持“即知即傳”的理念，把所知道的都向?qū)W生傳遞、教授，讓學生從知識體系內(nèi)核中形成對小學數(shù)學的全面認知。

（二）有助于數(shù)學知識的接續(xù)傳遞

從學生個體來看，數(shù)學知識的學習是一個漫長的過程，小學階段作為學習數(shù)學知識的起步階段，學生在知識學習的時候，不僅是一個單純學習知識的過程，更多的是一個學習方法的養(yǎng)成過程，這個時候教師將深度學習的理念引入其中，能夠幫助學生從小學階段養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為今后的數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學深度學習的路徑

（一）梳理知識網(wǎng)絡(luò)，奠定深度學習基礎(chǔ)

學科知識有自身規(guī)律，教師要對學科教學規(guī)律做重點研究，為學生創(chuàng)造適合學習場景，以提升學生學習品質(zhì)。教師要正視知識傳授的實踐應用，引導學生對學科知識做科學梳理，形成系統(tǒng)性知識，這樣才能發(fā)揮知識的助學作用。數(shù)學知識帶有系統(tǒng)性、連貫性特點，教師指導學生做知識構(gòu)建最為關(guān)鍵，學生學習有個性追求，教師進行學情調(diào)查，針對學習需要做出反饋和設(shè)計，可以點燃學生學習熱情。教師要做好提示，設(shè)計一些知識梳理的任務(wù)，讓學生在反復強化訓練中建立知識體系，為深度學習奠定堅實基礎(chǔ)。深度學習要求學生能夠做遷移性操作，自然需要更多知識的支持，讓學生在操作應用中掌握知識，避免死記硬背數(shù)學概念定理，這應該是最為明智的選擇。學生進入學習核心，對數(shù)學知識做梳理性學習，自然建立內(nèi)化機制，教師要做出必要組織和指導，為學生順利完成知識系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)造條件。

如教學《倍數(shù)與因數(shù)》這部分內(nèi)容時，教師先利用一些正方形卡片做導學設(shè)計，要求學生展開深入思考，根據(jù)學習要求完成訓練任務(wù)。在學習互動過程中，教師引導學生做知識梳理：要認識倍數(shù)和因數(shù)的概念，理清它們之間的關(guān)系，需要掌握一些數(shù)學概念，如：自然數(shù)、整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等。學生在前面的學習中，對這些概念有一些認識，但缺少深度解析，對相互關(guān)系缺少歸結(jié)，教師指導學生做回顧和總結(jié)，學生都能夠主動展開行動，對這些數(shù)學概念做重點研究，找出概念內(nèi)涵和外延的勾連關(guān)系，為倍數(shù)和因數(shù)概念學習奠定基礎(chǔ)。教師列舉一些訓練任務(wù)，要求學生按照要求做出分析和判斷。如：0、1、2、3、4、5、-1、-2、-3、-4、-5，觀察這些數(shù)字，根據(jù)自然數(shù)、整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念設(shè)定進行分類，看誰能夠完全做對。學生對相關(guān)概念有比較清晰的認識，自然能夠積極回饋，課堂學習氣氛濃厚起來，教師深入到課堂之中，對學生歸類操作情況做觀察。

（二）重視教學過程的知識實踐

小學階段正處于智力發(fā)展逐步成長的上升時期，也沒有成年人思想上的諸多條條款款，所以思維相對成年人呈更為活躍。為了教學目標的全面實現(xiàn)，教師需要把小學生該階段的年齡特點和獨有的心理特征納入考量范圍。對教學過程逐步優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生想象能力，培養(yǎng)學生主動的學習能力，提升對知識的吸納、獲取能力。把深度學習這一教學理念，深化細化，打造具有時代特色的新型教學課堂。在整個教學過程中，教師需要做好一個“導演”的角色，給予學生足夠的表現(xiàn)空間，通過各種方式方法，引導學生按照既定的教學方向一步步完成學習任務(wù)。這既能提高學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，又能刺激學生逐步形成主動學習、自主思考的行為意識。

（三）加強深度學習理念的轉(zhuǎn)換

教師在課堂教學中對深度學習教學理念及其應用價值有一個充分的認識，加強理念的應用，打造高效數(shù)學課堂，強化師生之間的有效溝通，發(fā)揮情感因素推動高效教學，可以全方位提升小學數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量。教師通過教學觀念的適時轉(zhuǎn)換，并輔之以先進的教學方法，把學生對學習數(shù)學知識的潛在興趣激發(fā)出來。新課改精神主張讓學生自主探究，并以合作交流的方式來強化學習效果。要求教師實行以生為本的課堂模式，把課堂的“C位”還給學生。通過科學的引導，學生課堂學習的主動性得到調(diào)動，慢慢養(yǎng)成勤于動手、樂于探究良好學習習慣，溝通意識和合作交流能力得到很好的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學學科教學有自身特點，教師為學生提供更多學習服務(wù)和支持，確保深度學習程序順利展開。深度學習強調(diào)學生知識系統(tǒng)構(gòu)建，教師針對學生學習實際，設(shè)定學習任務(wù)，推出學習活動，讓學生深入思考、深度互動、深透研究，自然建立深度學習素養(yǎng)體系。深度學習是一種學習方式，更是一種學習意識和思想，教師從不同角度展開組織和傳輸，以培養(yǎng)學生良好學習習慣。深度學習帶有研究性、探索性等特點，教師要做好教學設(shè)計和組織，讓更多學生主動參與其中，這樣才能發(fā)揮深度學習的助學作用。

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