梁春冬

摘 要：積極地將情境教學(xué)法引入到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)組織和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并充分的發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用效益和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是小學(xué)語(yǔ)文教師貫徹素質(zhì)教育理念，服務(wù)學(xué)生不斷發(fā)展和提升的戰(zhàn)略抉擇。本文將在考慮低段學(xué)生基本認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展分析和摸索，期望能夠起到拋磚引玉的效果，更好地服務(wù)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升和每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);有效性;策略;探索

所謂情境教學(xué)法是指小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)的總體安排和基本要求，合理的在教學(xué)中引入具體的場(chǎng)景來(lái)優(yōu)化知識(shí)講解的一種具體教學(xué)模式，通過(guò)積極地開(kāi)展情境教學(xué)研究，可以對(duì)目前的課堂教學(xué)形態(tài)進(jìn)行豐富，全面地補(bǔ)足教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步深化對(duì)情境教學(xué)法的研究和實(shí)踐化應(yīng)用，從而借助高質(zhì)量的情境教學(xué)來(lái)服務(wù)每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展與提高。

一、構(gòu)建活動(dòng)情境，帶動(dòng)學(xué)生參與

積極讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化、游戲化，是小學(xué)語(yǔ)文教師尋求教學(xué)創(chuàng)新、尋求教學(xué)突破的重要路徑所在，而目前的課堂教學(xué)中還存在學(xué)生參與積極性不高，參與活力不強(qiáng)等突出問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的瓶頸，進(jìn)一步通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)情境來(lái)更好的帶動(dòng)學(xué)生參與，助力課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。例如，在講解《春夏秋冬》內(nèi)容時(shí)，教師要構(gòu)建活動(dòng)情境，組織開(kāi)展生字默寫活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等將學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性小組劃分。之后，教師則要在白板上展示對(duì)應(yīng)拼音，引導(dǎo)每個(gè)小組派出代表登臺(tái)進(jìn)行生字的默寫，并積極在具體活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生指引，教授給學(xué)生生字記憶的方法、生字的筆順等，同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。也要在活動(dòng)結(jié)束之后積極引導(dǎo)學(xué)生分析自己在活動(dòng)中的感受，并說(shuō)出自己生字學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師則要積極結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，為學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向，真正以活動(dòng)為載體和依托，不斷強(qiáng)化學(xué)生生字的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)小學(xué)低段教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度提升。

二、構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教學(xué)流程固定、教學(xué)組織方式固定，如往往先結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行板書，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書進(jìn)行講解，這種陳舊化和固定化的組織模式無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)語(yǔ)文教師積極地結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，全面地通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境來(lái)強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從而助力課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，在講解《吃水不忘挖井人》內(nèi)容時(shí)，教師要構(gòu)建問(wèn)題情境。教師可以認(rèn)真對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，并在把握教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極地設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性、啟發(fā)性和指引性的問(wèn)題，如文章講述了什么內(nèi)容？如何對(duì)文章進(jìn)行分層？挖井人是誰(shuí)？誰(shuí)不會(huì)忘記挖井人？等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，同時(shí)教師可以借助隨機(jī)提問(wèn)的方式針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決情況進(jìn)行提問(wèn)，并在提問(wèn)過(guò)程中做到引導(dǎo)和啟發(fā)并重，質(zhì)疑和鼓勵(lì)并重，如當(dāng)學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題時(shí)，教師可以豎起大拇指給予學(xué)生一個(gè)大大的贊賞，當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題的回答中遇到的問(wèn)題，教師可以給予學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑，表示對(duì)學(xué)生的安慰，并結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題的方法和策略，繼而真正在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升。

三、構(gòu)建生活情境，降低理解難度

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的生活屬性，只有積極地在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中全面地引入生活元素和生活化資源，才能真正地降低學(xué)生理解難度，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行以有效地遷移應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師要全面把握語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性，并積極地結(jié)合需要構(gòu)建生活情境降低學(xué)生理解難度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。例如，在講解《靜夜思》內(nèi)容時(shí)，教師要構(gòu)建生活情境。教師可以借助微課視頻向?qū)W生形象化和具體化呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于詩(shī)人踟躕徘徊的生活場(chǎng)景，如詩(shī)人在夜晚邊徘徊、邊看月，不覺(jué)思鄉(xiāng)之情涌上來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合生活情境來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感，有效深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。之后，教師可以借助隨機(jī)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活的哪些時(shí)間段最容易想念父母和家人，并結(jié)合該生活化案例對(duì)古詩(shī)進(jìn)行形象化和具體化講解，有效深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以積極地布置生活化和實(shí)踐化的作業(yè)任務(wù)，來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

綜上所述，積極地開(kāi)展情境教學(xué)研究和情境教學(xué)探索，進(jìn)一步在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用效益，是新課改和新形勢(shì)背景下新課改和新形勢(shì)背景下課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是教師落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑。小學(xué)語(yǔ)文教師積極地深化對(duì)情境教學(xué)法的研究和實(shí)踐化應(yīng)用，并在具體的情境教學(xué)實(shí)踐中破解教學(xué)瓶頸，從而真正地發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用效率，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)更加多姿多彩，形象趣味，進(jìn)而助力課程教學(xué)目標(biāo)的有效化于高質(zhì)量達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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