楊潤

摘 要：為進一步落實雙減政策，迎合新課程改革要求，在初中語文教學中，教師如何進行合理的作業(yè)設(shè)計布置成為教學重點。初中處于知識的積累和系統(tǒng)化學習階段，如何讓學生在作業(yè)中溫故而知新，提高學習效率，并找到適合語文教學規(guī)律的作業(yè)布置方案也是語文教師關(guān)注的重點。故本文通過提出合理優(yōu)化的作業(yè)布置方式來減輕學生負擔、提高學生作業(yè)質(zhì)量，以達到減負增效的目標。

關(guān)鍵詞：初中語文;雙減政策;減負增效;作業(yè)設(shè)計

引言

語文作業(yè)是課堂教學的延伸，通過布置作業(yè)，既能了解學生對知識的掌握程度及技巧的能力，又能幫助學生鞏固知識，溫故而知新?？茖W合理地布置作業(yè)既能激發(fā)學生的積極性，還有助于提高教師教學質(zhì)量，但部分教師過多的重視學科地位，通過過多作業(yè)來被動增加學生的學習時間，導致學生學習壓力增加，且不合理的作業(yè)布置還會導致教師忽視因材施教、循序漸進的原則，完全達不到提高學生學習能力的目的。而隨著雙減政策的實施，以“量”為主的作業(yè)布置形式早已被淘汰，現(xiàn)階段更需要通過合理的作業(yè)設(shè)計幫助學生減負同時更好的發(fā)展的學業(yè)，只有這樣，才能緊跟時代步伐，在雙減背景下使作業(yè)更具有時效性，達到減負增效、促進學生全面發(fā)展的目標。同時，初中語文作業(yè)布置應(yīng)遵循減負不減質(zhì)的原則。

一、自主性作業(yè)

讓學生快樂、自主的學習是提高其知識技能的有效驅(qū)動力。教師應(yīng)通過多樣化的自主性作業(yè)放手學生去自主學習，以培養(yǎng)其學習的自覺性。如學習與春天、送別、家國情懷等元素有關(guān)的詩詞時，可在布置學生課后可自主選擇其他喜歡的與課堂主題有關(guān)的詩詞進行學習背誦，這樣靈活的布置作業(yè)方式將學生的被動學習改為主動學習，可提高其自覺性，還有助于拓展其學習面，提高學習能力。

二、表達性作業(yè)

學生通過將自己的所學、所想進行思維整理后以語言表達方式描述，此類型作業(yè)可有效培養(yǎng)其表達能力和交際能力。教師可通過語文的窗口指導學生將所學的語文表達、描寫技巧等語文素養(yǎng)能力學以致用，布置學生根據(jù)自己所聞所見及所想通過資料搜集、整合后在大家面前通過語言表達出來，既提高了其語文素養(yǎng)，又有助于學生日后在社會中的發(fā)展。

三、實踐性作業(yè)

語文是注重實踐性的課程，故課后作業(yè)也需注重培養(yǎng)學生綜合實踐能力?？赏ㄟ^將作業(yè)設(shè)計與學生的家庭生活、校園生活、社會生活及其他學科聯(lián)系起來，鼓勵學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文、應(yīng)用語文，如可分享在逛街、看廣告時觀察的宣傳語及廣告語等，分析其生動活潑的描述方法，改正其中出現(xiàn)的錯別字，將語文技巧應(yīng)用于社會實踐中，可進一步鞏固學科知識，還可在生活中內(nèi)化語文能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、探究性作業(yè)

培養(yǎng)學生自主探究的學習方式也是新課程理念的要點，通過教材，教師對學生語文基礎(chǔ)知識的訓練同時需指導其自主探究語文知識及基本技能，以培養(yǎng)其應(yīng)用能力和實踐能力。如在學習表達情感類的課文時，提示學生作者是通過怎樣的語句來抒發(fā)、表達情感，讓其結(jié)合自身表達習慣及特點，想想自己在寫作時的表達方式，體會差異，從而在不斷探究中進行學習情感表達的方式;在學習季節(jié)相關(guān)的課文時，可讓學生結(jié)合天氣預報、自身記憶等對當?shù)氐哪骋患竟?jié)進行描述，可將自己所想在課后寫作描述出來，這樣既貼近了現(xiàn)實，引起學生興趣，還可拓展視野。增強知識橫向聯(lián)系;還可在學習“春聯(lián)”時通過分析、體會春聯(lián)特點，讓其課后嘗試自己編寫春聯(lián)，既鞏固可語文知識，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及語文應(yīng)用能力，使學生感受到語文的魅力和樂趣，提高學習能力。

五、分層性作業(yè)

分層次作業(yè)需針對不同層次學生進行布置作業(yè)，避免了統(tǒng)一性作業(yè)的達不到“因材施教”的效果，可使不同層次的學生都能獲得能力提升。在學習篇幅較長的背誦性課文時，班級會有部分學生記憶力強且學有余力，在此情況下可要求其課后進行全文背誦，而有部分學生不擅長進行記憶背誦，讓其課后全篇背誦難度較大，可要求其課后背誦重點段落。再如對于一些基礎(chǔ)性作業(yè)，基礎(chǔ)好、掌握快的學生完成速度較快，可適當減少重復性作業(yè)，以拓展性作業(yè)為主;而對于掌握慢、基礎(chǔ)性較差的學生太多作業(yè)，會使其應(yīng)接不暇，增加學習負擔，故課后作業(yè)應(yīng)以提高基礎(chǔ)為主，通過分層次作業(yè)的布置，可使得不同層次的學生都能通過一定訓練并獲得提高。

總結(jié)

初中生處于學生成長及學習的關(guān)鍵階段，學生需要休息和娛樂，也需要豐富知識體系，素質(zhì)教育的主體不僅在課堂上，校園生活、課外活動、家庭生活等等對初中生的成長發(fā)展都尤為重要。而在雙減背景下的作業(yè)布置需結(jié)合教學特點及學生發(fā)展特征，用多樣化、少而精的作業(yè)形式代替重復無益的作業(yè)才能達到事半功倍、減負增效的目的。而減輕課業(yè)負擔勢必會給學生更多的自由發(fā)展空間，教育者需轉(zhuǎn)變教育意識，改進教育手段，從學生特點入手，重視課外作業(yè)布置的自主性、表達性、探究性、實踐性及分層性，讓學生和教師都能在雙減背景下達到減負增效、提升綜合的效果。

參考文獻

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