龍艷琳

摘 要：高三二輪復(fù)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升綜合分析、解決問題的能力。構(gòu)建概念圖能幫助學(xué)生將復(fù)雜、繁瑣的概念聯(lián)系在一起，找尋知識點(diǎn)的聯(lián)系，并能深層次理解核心概念和原理，在高三二輪復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，將有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并提升分析歸納、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖? ?高三二輪復(fù)習(xí)? ?實(shí)踐研究

一、教學(xué)中的問題：

進(jìn)入高三二輪復(fù)習(xí)以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課效率不高。經(jīng)過一輪的詳細(xì)復(fù)習(xí)后，學(xué)生們感覺對知識已經(jīng)熟悉了，相當(dāng)一部分同學(xué)失去了聽課的熱情，自己一味的刷題，但考試下來成績不夠理想，經(jīng)常在40-70分之間波動(dòng)，學(xué)生們開始迷茫。我研究學(xué)生們的試題發(fā)現(xiàn)：錯(cuò)題集中在幾個(gè)方面：1、深層次的概念原理題，2、知識聯(lián)系較多的綜合分析題。這兩類問題反應(yīng)了學(xué)生們對知識有熟悉感，能解決淺層次的問題，但由于對概念和原理的理解不到位，知識間缺乏聯(lián)系，沒有形成知識體系，遇到綜合性較強(qiáng)的問題時(shí)就束手無策了。這樣是不行的，高考需要學(xué)生具有理性思維，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。具體來講就是要求學(xué)生能將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，分析解決實(shí)際問題。這時(shí)我必須改變復(fù)習(xí)策略，一輪復(fù)習(xí)時(shí)我不斷的講解要點(diǎn)，幫助學(xué)生找知識間的聯(lián)系，但相當(dāng)多的學(xué)生仍然沒有把知識框架建立起來，二輪復(fù)習(xí)如果不能改變策略，可能還會(huì)遇到相同的問題。在我困惑的時(shí)候，我想到了概念圖，概念圖能將把各種相關(guān)的概念聯(lián)系在一起，便于學(xué)生深層次理解概念和原理，并且還能在不斷畫概念圖的同時(shí)，逐步形成知識框架。因此，在二輪復(fù)習(xí)中我決定讓學(xué)生們動(dòng)起來，引導(dǎo)他們自己構(gòu)建概念圖，在他們親自參與的過程中才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，才能逐步構(gòu)建自己的知識體系，最終具備解決綜合問題的能力。一、概念圖

20 世紀(jì) 60 年代，康奈爾大學(xué)的著名教育心理學(xué)家約瑟夫· D 諾瓦克提出了概念圖的概念。概念圖，也被稱為概念地圖或思維導(dǎo)圖，是用節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表述概念間的關(guān)系的一種圖示法。概念圖可以看做是將主題相關(guān)的概念放在圓圈或方塊中，然后將其用連接線或箭頭連接起來。在概念圖中，有 4 個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)、連接詞、連線和層次。概念圖能更清楚地反映各個(gè)概念之間的相互關(guān)系，作為一種行之有效的研究手段，概念圖逐漸被引入了科學(xué)研究和教學(xué)中。在高中生物課程中，概念繁多，而且章節(jié)比較獨(dú)立，很難形成系統(tǒng)的知識框架。尤其是在高考復(fù)習(xí)過程中，教師的主要任務(wù)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，而是能將學(xué)過的知識更好地梳理概括，化繁為簡，形成系統(tǒng)的知識構(gòu)架。

二、研究過程的實(shí)施步驟：

二輪復(fù)習(xí)也就是專題復(fù)習(xí)，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識，概念已知，但由于繁多，相關(guān)聯(lián)系不一定能找到。進(jìn)入專題復(fù)習(xí)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)專題的核心概念，繪制概念圖，逐步實(shí)現(xiàn)從無意識到有意識的尋找相關(guān)概念間的聯(lián)系，從而達(dá)到構(gòu)建知識體系的目的。為了讓學(xué)生能接受利用概念圖進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的方法，自己繪制專題知識的概念圖，首先就要讓學(xué)生認(rèn)識到概念圖在復(fù)習(xí)中的作用，并學(xué)會(huì)概念圖的繪制方法，因此我決定先利用完整的一節(jié)課，選擇一個(gè)難度適中的內(nèi)容，采用提問引導(dǎo)的方法，示范引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建概念圖。

（一）示范引導(dǎo)

示范是為了讓學(xué)生能模仿，更重要的是讓學(xué)生愿意接受。我選擇從“細(xì)胞控制物質(zhì)運(yùn)輸”的內(nèi)容入手，這部分內(nèi)容重要，且核心概念較少，學(xué)生容易掌握概念圖的特點(diǎn)。這個(gè)過程首先先提問：細(xì)胞膜的功能有哪些？最主要的功能是什么？從而引發(fā)學(xué)生思考：物質(zhì)是怎樣出入細(xì)胞的？從而引出了相關(guān)的核心概念：跨膜運(yùn)輸、自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞、胞吐。再思考：這些概念間有何聯(lián)系呢？接下來就在白板上把它們用概念圖的形式呈現(xiàn)出來。這個(gè)過程比較慢，采用問答形式，主要是讓學(xué)生認(rèn)識概念圖的繪制特點(diǎn)，以便于接下來學(xué)會(huì)自己繪制。繪制好這幾個(gè)核心概念的概念圖后，學(xué)生的知識大框架建立起來了，繼續(xù)深層次的提問：這些概念間還有哪些聯(lián)系？學(xué)生進(jìn)一步找到了自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)墓残裕毯桶屡c主動(dòng)運(yùn)輸?shù)墓残?。能?lián)系細(xì)胞的生命活動(dòng)舉出每種方式的實(shí)例嗎？學(xué)生們回顧知識，把細(xì)胞中所需要的基本物質(zhì)如葡萄糖、氨基酸、無機(jī)鹽離子、氧氣，細(xì)胞生命活動(dòng)產(chǎn)生的代謝廢物如尿素、二氧化碳如何通過細(xì)胞膜都聯(lián)系起來，豐富了概念圖，是它具有了生命力，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容，同時(shí)把細(xì)胞的生命活動(dòng)都聯(lián)系在一起，學(xué)生感覺知識“活”了。這個(gè)過程是學(xué)生思考所得，因此，當(dāng)這個(gè)概念圖繪制完成后，學(xué)生們對細(xì)胞膜控制物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞揭呀?jīng)了然于心，知識框架在學(xué)生們的腦海中構(gòu)建起來。之后，我適時(shí)的給學(xué)生們出示預(yù)先準(zhǔn)備好的試題（4道選擇題，1道大題），進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，檢測他們的掌握情況。試題的設(shè)計(jì)有綜合性，考察學(xué)生們對這部分核心概念的深層理解，考察知識的綜合應(yīng)用。因?yàn)橛辛酥暗膹?fù)習(xí)過程，學(xué)生輕松作答，全班43名同學(xué)，全對28人，錯(cuò)1-3空為13人，還有2人錯(cuò)3空以上。這個(gè)成績讓我看到了希望，學(xué)生們信心倍增，學(xué)習(xí)的熱情也被點(diǎn)燃了。接下來學(xué)生們愿意接受用概念圖來進(jìn)行后面的專題復(fù)習(xí)了。

（二）學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中繪制概念圖的過程

接下來在每進(jìn)入一個(gè)專題復(fù)習(xí)的前一天，我布置學(xué)生的家庭作業(yè)，就是完成本專題的概念圖的繪制，要求他們在繪制概念圖的過程中，特別要注意用文字標(biāo)注連線上的聯(lián)系，這是概念圖的核心，是知識間的聯(lián)系，并且不允許抄襲（參考書或教輔資料），概念圖可以不夠精美，但必須是自己思考的成果。我決定前幾次給同學(xué)們提供核心概念，當(dāng)學(xué)生們掌握的效果較好后，再讓學(xué)生自己找出每個(gè)專題有哪些核心概念，并用概念圖的方法找尋每個(gè)概念間的聯(lián)系逐步構(gòu)建知識框架。接下來的訓(xùn)練環(huán)節(jié)為：學(xué)生獨(dú)自繪制→ 學(xué)生互相批改 →課堂展示講評→ 試題檢測提升。

1、學(xué)生獨(dú)立繪制

有了之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了繪制概念圖的基本技巧，從大概念、中概念到小概念，逐步構(gòu)建知識框架。初次繪制我給學(xué)生們選擇比較容易的專題，并提供一些核心概念，讓他們繪制概念圖，如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞器的功能，之后再到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，起初剛繪制時(shí)，學(xué)生們還比較生澀，就僅僅在我能提供的核心概念上構(gòu)建框架，但已經(jīng)能繪制出來，關(guān)鍵是在這個(gè)過程中，學(xué)生們能逐步建立自己的知識體系。這是自己的東西。

2、學(xué)生互相批改

學(xué)生們繪制好了概念圖后，我讓大家互相批改，用不同顏色的筆把批改者的想法反應(yīng)在概念圖上，這個(gè)過程的目的是讓學(xué)生們能在批改別人的作業(yè)時(shí)，既可以發(fā)現(xiàn)自己可能忽視的問題，從而將自己的概念圖豐富和完善，也能達(dá)到知識的鞏固效果。這個(gè)過程在第二天的課堂上完成，大約需要10分鐘。

3、課堂展示講評

之后隨機(jī)抽取一個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示自己批改的作業(yè)（不公布被批改者的姓名），說明自己批改的心得，之后全班同學(xué)根據(jù)自己的想法補(bǔ)充，老師則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?nèi)菀缀鲆暤膬?nèi)容，同時(shí)還要注意找到閃光點(diǎn)對相關(guān)的同學(xué)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們能再接再勵(lì)，繼續(xù)這個(gè)過程。通過課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極思考，敢于發(fā)言，不僅能有效掌握專題核心知識間的聯(lián)系，也提升了分析能力和語言表達(dá)能力。

4、試題檢測提升

每復(fù)習(xí)完一個(gè)專題，我都設(shè)計(jì)了一份試題，進(jìn)行檢測復(fù)習(xí)的有效性。試題內(nèi)容具有綜合性特點(diǎn)，注重學(xué)生存在的問題，難度與高考持平或略高于高考，檢測時(shí)間為20分鐘，6道選擇題，兩道綜合性大題。這個(gè)過程讓學(xué)生們找到專題中的缺漏，并讓努力參與復(fù)習(xí)的學(xué)生能通過檢測肯定自己，提升信心！

三、成果和成效

經(jīng)過為期兩個(gè)月左右的訓(xùn)練，學(xué)生們的上課改變了剛進(jìn)入二輪時(shí)的半聽課狀態(tài)，上課積極參與，由于體會(huì)到了進(jìn)步，大部分學(xué)生從剛開始的被動(dòng)參與慢慢變?yōu)榱酥鲃?dòng)構(gòu)建，聽課效率比之前有了較大的提升。

在參與繪制概念圖的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了繪制概念圖的方法，把繁雜的知識點(diǎn)由點(diǎn)連線，由線成面，深入理解了高中生物學(xué)的核心概念和原理，構(gòu)建了二輪專題復(fù)習(xí)最為需要的知識框架，為接下來的高考做好了知識儲(chǔ)備，并提升了生物學(xué)的核心素養(yǎng)。學(xué)生們在二調(diào)、一模、二模和月考中成績逐步提升，對接下來的高考充滿信心！

參考文獻(xiàn)

王曉燕 張從民《構(gòu)建概念圖在高中生物二輪復(fù)習(xí)的應(yīng)用探究》教師教育