楊卉

摘 要：項目式學習是以學生為中心的，開展自主、合作、探究式學習。它的一大特點是讓學生自主迎接挑戰(zhàn)，解決問題。教師則是引導(dǎo)者與促進者，給予學生自主權(quán)，這種學習方式為初中美術(shù)課堂教學的開展提供了新思路。

關(guān)鍵詞：項目式、引導(dǎo)者、自主

項目式學習的特點

基于項目的學習（簡稱“PBL”）是一種以學生為中心、動態(tài)的學習方法，提倡主動學習和基于探究的學習方式，學生通過探索解決現(xiàn)實中的真實問題獲得更深層次的認知。項目式學習的核心在于“學習”，蘊于“項目”中的是學習活動的機制與特征。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于真實情境的挑戰(zhàn)性問題，鼓勵學生在自主探索與社會互動相結(jié)合的綜合性地解決問題的過程中，經(jīng)歷應(yīng)用的學習與探索的學習，形成自己的意義建構(gòu)，并在展示學習成果的過程中逐步走向深度學習。

PBL最關(guān)鍵的特點是“以學生為中心”。在教師的指導(dǎo)下，學生可自行決定他們需要創(chuàng)造的成果、工作的方式和時間安排，有自己的聲音和選擇。教師則是引導(dǎo)者與促進者，給予學生自主權(quán)，尊重學生的選擇。

項目式學習的前期準備

STEAM ART 項目主要是以美術(shù)學科為背景設(shè)計的項目式課程。所以在備課的時候綜合考慮了學生在美術(shù)學科方面的學習情況，并結(jié)合學生已有的基礎(chǔ)進行項目內(nèi)容的篩選，從而更優(yōu)化學生對于此項目的新知預(yù)判。多年來項目式學習在國內(nèi)外一直被眾多教育界專家、學者所關(guān)注和研究。對于國內(nèi)一線教師而言，直接全面引用國外的教材并不可取，因為部分課程內(nèi)容需要有一定的本土文化背景和知識儲備，這方面的內(nèi)容對于我們的學生來說并不適用。如何適當轉(zhuǎn)化思路，取其精華，為我們所用？這是教師在備課時的一大難題。

列舉一個例子，在黃金比例這一課程的前期準備中，我們發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)并沒有課程中提到的用來測量黃金比例的，可以等量變換的尺子，所以很難引領(lǐng)學生繼續(xù)完成后續(xù)的項目。在備課時發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，不同學科背景的老師一起討論，經(jīng)過頭腦風暴之后我們最終確定下運用攝影中的網(wǎng)格線結(jié)合美術(shù)中的三分法構(gòu)圖重新構(gòu)建了這節(jié)課。在備課過程中需要一些思維的碰撞，激發(fā)火花，帶來新的靈感。

在課程開始之前備課組教師會共同詳細梳理一遍課程，也會試用課程中所需的材料。比如在“用擺錘創(chuàng)作滴流畫”試驗中，授課教師首先進行了嘗試，在遇到問題后又反復(fù)實驗，如嘗試調(diào)整杯子底部漏洞的大小，調(diào)節(jié)繩子的長短，改變顏料的濃稠度等等。最后才得以引導(dǎo)學生成功完成擺錘滴流畫作品，可見實踐與理論之間的鴻溝。

項目式學習的課程實施

PBL課程由一個關(guān)鍵問題和幾個引導(dǎo)問題貫穿始終，這些問題將課程內(nèi)容標準、高級思維與生活中的真實情境緊密聯(lián)系在一起。

在此次PBL課程中，我們接觸的STEAM ART項目，它的關(guān)鍵問題是“藝術(shù)如何與科學、技術(shù)、工程和數(shù)學相交？”引導(dǎo)問題是“用科學原理創(chuàng)造的藝術(shù)是什么樣的？”“我今天學了什么新的科學原理？”為了回答這一關(guān)鍵問題，學生進行了藍曬工藝體驗、擺錘滴流畫試驗、植物染色實驗等研究，并且結(jié)合了植物的光合作用原理、太陽光中的紫外線的作用及數(shù)學中的黃金比例等多學科知識去體會藝術(shù)與科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的連結(jié)與融合。

在課程過程中，學生在了解完植物體內(nèi)的水運輸方式之后需要進行實驗，探究它的運輸時間及影響因素。教師需要引導(dǎo)學生在鮮花的莖部切開一個新的切口，很多學生出于下意識選擇橫向切開。有位同學有所疑惑“為什么我不能垂直切一個新的切口？他很堅定地認為橫向或豎向的切口會影響植物體內(nèi)水運輸?shù)臅r間，并且結(jié)合先前了解的植物體內(nèi)水運輸?shù)姆绞竭M行了一番猜想，教師則引導(dǎo)他為了驗證這一猜想做了兩種不同的切口方式。

雖然結(jié)果證實不同的切口方式，對于植物體內(nèi)水運輸?shù)臅r間并沒有太明顯的影響。但是以學生為主導(dǎo)，傾聽他們的聲音，不僅保護了學生的好奇心和探究的熱情，也促進了教師不斷反思，是一個教學相長的過程。

項目式學習的課后反思

在項目式學習的過程中，毋庸置疑鍛煉了學生的學術(shù)能力。學生必須掌握具體的知識才能完成相應(yīng)的項目，但更重要的是他們在學習過程中感受到的自主感、掌控感、成就感以及勝任感，使學生真正地化被動為主動地學習，這也是自我驅(qū)動性學習的重要力量。教師也能在教學活動中真切地感受到學生們合作探究、自主創(chuàng)作的熱情。

“最有效的學習方式就是向最專業(yè)的人學習?！痹陧椖渴浇虒W的實施過程中，筆者親身體驗了項目式學習的魅力。課程結(jié)束后有兩點新的認知：其中之一是新奇，這種教學方式對很多教師而言是一種全新的體驗。以團隊合作的形式，引導(dǎo)學生進行熱烈的討論，暢所欲言地抒發(fā)自己的感想，自主探究，制作產(chǎn)品，設(shè)計畫廊。另一點是專業(yè)素養(yǎng)，不論是跨學科的科學、數(shù)學、技術(shù)等方面的知識還是藝術(shù)專業(yè)方面的內(nèi)容，都需要教師在課前細致地梳理、精心地準備，從中筆者真切體會到PBL項目導(dǎo)師需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。

在初中美術(shù)項目式學習實踐中表明，此學習方式較好地培養(yǎng)了學生自主學習能力、創(chuàng)新思維及團隊精神，為初中美術(shù)的課堂教學提供了新的思路。

參考文獻

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