郭春燕

摘 要：課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，其進(jìn)行順利與否，將直接關(guān)系著接下來(lái)整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)有趣、科學(xué)、新穎的課堂導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，使整個(gè)課堂“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入藝術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.015

常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”。于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有著極大的影響。對(duì)此，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在為課堂教學(xué)注入更多活力的同時(shí)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利發(fā)展。高效科學(xué)的導(dǎo)入可在較短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且將學(xué)生注意力集中于知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于其學(xué)習(xí)效率提升與全面發(fā)展。對(duì)此，本文就初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)展開(kāi)研究，列舉多元的導(dǎo)入技巧與方法，以滿(mǎn)足不同教學(xué)需要及學(xué)情，并強(qiáng)化課堂教學(xué)的吸引力。

一、初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)的作用與原則

（一）初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)的作用

首先，有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中。學(xué)生由課間的熱鬧活動(dòng)跳出來(lái)至集中注意力，專(zhuān)心致志的聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)，這通常需一定的時(shí)間與過(guò)程。而課堂導(dǎo)入的主要作用就是促進(jìn)學(xué)生的煩躁情緒安定，以此使學(xué)生在最短時(shí)間中迅速集中自己的學(xué)習(xí)注意力，從而使學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)中。

其次，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。興趣是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有濃厚的興趣以及強(qiáng)烈求知欲與探究欲，才能使學(xué)生更加自覺(jué)且積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，并確保課堂的教學(xué)效率提高。

最后，明確課堂的教學(xué)目的，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可通過(guò)課堂導(dǎo)入，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，以促使學(xué)生明確真實(shí)的學(xué)習(xí)意義與目的，并確保學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中集中注意力。同時(shí)課堂導(dǎo)入還能為整節(jié)課的教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)的原則

首先，明確導(dǎo)入內(nèi)容、導(dǎo)入形式的獨(dú)特性與新穎性。課堂導(dǎo)入的主要目的就是使學(xué)生眼前一亮，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，因此，語(yǔ)文教師需極其注重課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與形式，以確保別致、新穎、獨(dú)特，以此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲與好奇心，使學(xué)生通過(guò)興趣引導(dǎo)，將注意力集中于課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提高。

其次，準(zhǔn)確把握課堂的導(dǎo)入時(shí)間。課堂導(dǎo)入的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的課間活動(dòng)和課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的橋梁，在整節(jié)課中，課堂導(dǎo)入只是起始環(huán)節(jié)，因此，初中語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入時(shí)，需注重課堂導(dǎo)入的時(shí)間嚴(yán)格控制，保證導(dǎo)入時(shí)間的時(shí)間長(zhǎng)短適宜短小且精悍。

二、初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的策略

（一）基于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課堂導(dǎo)入策略

1.以播放視頻來(lái)導(dǎo)入

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可充分利用多媒體設(shè)備的視聽(tīng)功能，通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂中來(lái)。如在進(jìn)行《鄧稼先》的教學(xué)時(shí)，教師可將同鄧稼先相關(guān)的視頻及電影作為素材來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，注意視頻應(yīng)重點(diǎn)突出且相對(duì)簡(jiǎn)短，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)對(duì)人物的生平以及主要的精神品質(zhì)進(jìn)行了解，由此順利導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在生動(dòng)、直觀的視覺(jué)沖擊下，也會(huì)建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，與教師的課堂配合度明顯增高，為有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以播放音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入

音樂(lè)是一種藝術(shù)，極具感染力且有著凈化人類(lèi)情感與心靈的作用，給人以愉悅體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)播放音樂(lè)的方法來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入文本情境，進(jìn)而使學(xué)生在舒緩心情的同時(shí)，能夠主動(dòng)接受知識(shí)的傳輸。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要先明確文本的情感基調(diào)，接下來(lái)基于此來(lái)為選擇音樂(lè)類(lèi)型，或激蕩昂揚(yáng)、或輕快活潑、或憂(yōu)傷悲哀。另外，教師也可依照文本中的部分特定因素來(lái)選擇與之相符的音樂(lè)，如同文本相關(guān)的傳統(tǒng)曲目、電影主題曲等，極大地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可先向?qū)W生播放貝多芬創(chuàng)作的幾首曲子的片段，讓學(xué)生閉著眼睛感受，并且讓他們說(shuō)出自己的感受，體會(huì)貝多芬的才華。通過(guò)這一手段，可讓學(xué)生順利進(jìn)入到情境中，激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)探究的興趣。

3.以展示圖片來(lái)導(dǎo)入

圖片有著生動(dòng)性與直觀性的特點(diǎn)，以展示圖片的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)與感受，同時(shí)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在正式教學(xué)前，教師可依照教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)上下載與之相關(guān)的圖片，或是打印出來(lái)在課上展示，或是利用課件的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)剖析圖片內(nèi)容，同時(shí)適時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，提升導(dǎo)課效率。如在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，教師可提前在網(wǎng)上下載有關(guān)故宮博物院的圖片，以視覺(jué)上的沖擊來(lái)使學(xué)生對(duì)故宮博物院建立初步印象，感慨建筑的氣勢(shì)恢宏，同時(shí)從整體上知曉故宮的格局、顏色等。在圖片與文字的結(jié)合中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.以講解故事來(lái)導(dǎo)入

故事本身便具有很強(qiáng)的趣味性，而優(yōu)質(zhì)故事更是兼具教育意義，可使學(xué)生從各類(lèi)情節(jié)中領(lǐng)悟到為人處事的道理。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師可在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中以講故事的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，把握學(xué)生獲取新知的意愿，借助故事來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，由此在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能夠讓他們針對(duì)故事內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行總結(jié)與思考，使他們積極參與到具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可將課文進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，提取出故事中的精華：“一個(gè)皇帝聽(tīng)說(shuō)兩人能夠縫制天底下最神奇的衣服，便賜予他們?cè)S多金銀珠寶，結(jié)果皇帝‘裸游出行，于臣民面前演了一出荒唐戲。”而學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)故事后，也會(huì)不由地想知道皇帝為什么會(huì)“裸游”出行，荒唐戲又如何說(shuō)起，由此教師便可順利引出教學(xué)內(nèi)容。但需注意的是，教師運(yùn)用在講解故事時(shí)必須語(yǔ)言精練，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)將故事講清楚，并且要講的有趣，以免讓學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。此外，故事的選擇也必須要與課文主題或內(nèi)容相關(guān)，切記不可“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”，以免發(fā)生牽強(qiáng)附會(huì)的情況。教師講故事時(shí)也要利用語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)與肢體動(dòng)作等來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴，將學(xué)生代入到相應(yīng)的情境中。F618D453-F6AD-4A44-B3E4-0C943731C6CE

5.以角色表演來(lái)導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可精心設(shè)計(jì)一些表演情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，通過(guò)限定表演主題與內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行表演，并對(duì)他們的表演技巧進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)表演，學(xué)生思維可在表演過(guò)程中加以激活，同時(shí)也有利于加深他們對(duì)文化與人物性格的理解。如進(jìn)行《社戲》的教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)一些戲劇片段，利用課前幾分鐘來(lái)進(jìn)行表演，并且鼓勵(lì)臺(tái)下的學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)臺(tái)上與臺(tái)下的互動(dòng)，營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)迫切地想要知曉課文內(nèi)容，對(duì)戲劇建立更為深入的了解。

6.以組織游戲來(lái)導(dǎo)入

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以游戲來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入也是一項(xiàng)有益的嘗試。教師通過(guò)組織游戲，不僅能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，還可幫助他們獲得更多的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。課堂游戲可分為多種類(lèi)型，可以是角色扮演游戲，也可以是知識(shí)識(shí)記競(jìng)賽，需要教師注重學(xué)生于游戲過(guò)程當(dāng)中的親身體驗(yàn)，并讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中不斷加深對(duì)文本的探究深度，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可組織詩(shī)句比拼的游戲，讓學(xué)生以小組或是個(gè)人的形式來(lái)總結(jié)詩(shī)句。該詩(shī)寄托了作者的“秋思”，教師也應(yīng)要求學(xué)生列舉與“秋思”相關(guān)的詩(shī)句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外在游戲活動(dòng)中，為營(yíng)造良好的氛圍，教師可給每個(gè)學(xué)生一次現(xiàn)場(chǎng)求助的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)，進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

7.以古詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入

我國(guó)的古詩(shī)詞意味深長(zhǎng)、流傳千古，是文化歷史發(fā)展中不能多得的藝術(shù)明珠。新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師可巧妙、適時(shí)地將先賢名句與詩(shī)詞和課文內(nèi)容有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)詞、名句的理解以及想象，體會(huì)文章中包含的內(nèi)涵與情感，并將經(jīng)典詩(shī)詞作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確把握，促進(jìn)學(xué)生豐富詩(shī)詞涵養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解力與鑒賞力。例如教學(xué)《春》時(shí)，教師可將學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的與“春”有關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生了解到詩(shī)詞中都寫(xiě)了什么，如與春風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀;與春水有關(guān)的詩(shī)句：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知;與春花有關(guān)的詩(shī)句：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái);與春雨有關(guān)的詩(shī)句：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生;與春草有關(guān)的詩(shī)句：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)，等等，語(yǔ)文教師都能將這些古詩(shī)句作為課堂的導(dǎo)入素材，通過(guò)古詩(shī)中描寫(xiě)的春色及其具備的清新優(yōu)美特性，吸引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，并將此作為導(dǎo)入，讓學(xué)生閱讀朱自清的《春》。經(jīng)過(guò)該導(dǎo)入過(guò)程，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于春的情感，還能使學(xué)生充分體會(huì)到通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決的方法，并促使學(xué)生充分體會(huì)到春的美，充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)到文章表達(dá)的美與情感。

（二）基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入策略

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法又稱(chēng)目標(biāo)導(dǎo)入法，是由教師直接告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的一種教學(xué)方法。該方法的應(yīng)用，教師并不會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗費(fèi)太多的時(shí)間，而是引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)內(nèi)容上集中注意力，使教學(xué)更具效率。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義的方法來(lái)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，大家通過(guò)分析文章題目，猜測(cè)一下文章的描寫(xiě)重點(diǎn)是濟(jì)南還是冬天？濟(jì)南的冬天與其他地方的冬天有什么不同？那么接下來(lái)就跟隨教師來(lái)一起去探究老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》吧！”要求學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀課文，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步了解。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入方法是初中語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中十分常用的一種方法，不僅直擊教學(xué)本體，還簡(jiǎn)單干練，但需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡量提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向。

2.新舊知識(shí)結(jié)合式導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，為幫助學(xué)生更快且更加深入地了解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，教師可聯(lián)系與之相關(guān)的舊知識(shí)，并在當(dāng)中尋找一個(gè)或幾個(gè)合適的要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。通過(guò)回顧舊知識(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能指導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提升他們的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深刻感受創(chuàng)作背景，教師可引入之前學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌《望月》《春望》《石壕吏》等內(nèi)容，在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧時(shí)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示更為全面的關(guān)于杜甫的資料，幫助學(xué)生感知作者當(dāng)時(shí)的貧窮的窘迫以及憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提問(wèn)答疑式導(dǎo)入

若學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在疑問(wèn)，那么他們從心理上便會(huì)產(chǎn)生想要探究與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可利用學(xué)生的這一心理，采用設(shè)置懸念的方法來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)谔剿髋c分析中進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《出師表》時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于對(duì)課文內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論：“第一段諸葛亮給后主劉禪分析了蜀漢不利的客觀因素及有利的主觀因素分別是哪些？文中諸葛亮向后主劉禪提出了哪些建議？請(qǐng)分別用自己的話和原文的話來(lái)回答。文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了哪條建議……”而學(xué)生在接收到問(wèn)題后，也會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)思考與回答問(wèn)題，進(jìn)而獲得一定的啟發(fā)。教師在這當(dāng)中也要及時(shí)回答一些問(wèn)題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法。之后教師要從學(xué)生的答案中尋找導(dǎo)課的切入點(diǎn)，正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

4.實(shí)踐式導(dǎo)入

在初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有著開(kāi)發(fā)學(xué)生智力與發(fā)展其思維的作用。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入階段結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也進(jìn)一步強(qiáng)化其思維能力與動(dòng)手能力。如在進(jìn)行《沁園春·雪》教學(xué)時(shí)，為更好地幫助學(xué)生理解、感知作者的思想情感，教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的革命紀(jì)念館，讓學(xué)生通過(guò)觀察與親身體驗(yàn)來(lái)感知當(dāng)時(shí)革命的艱難與如今生活的來(lái)之不易，同時(shí)引出該詞的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情與自身的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

總之，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)僅是一種方法、一個(gè)過(guò)程，還是一種成就、一門(mén)藝術(shù)，同教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論教師采用何種導(dǎo)入方式或是技巧，都應(yīng)遵循“以生為本”的思想，依照教學(xué)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體方法的選擇，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的靈活調(diào)動(dòng)，讓他們?cè)谂d趣引導(dǎo)下挖掘更多的有效信息，并為后續(xù)課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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