李雅敏

摘 要：語文是小學教學體系的基礎(chǔ)學科，它具有人文性和工具性，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學中，語文的工具性尤為明顯，導致很多小學生缺乏良好的人文素養(yǎng)。隨著教育深化改革，我國特別強調(diào)語文課程要著力提高學生的文化品位和審美情趣，為全面增強國民素養(yǎng)發(fā)揮奠基作用。因此，當前在小學語文教學中需要強調(diào)小學生文學素養(yǎng)的積累，分析教材中的知識結(jié)構(gòu)，展開深層次指導，并通過閱讀、作文等指導方式的創(chuàng)新，幫助學生提高文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 文學素養(yǎng)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.013

處于現(xiàn)代教育環(huán)境中，對于小學生有了多元培育理論，而學生同樣需要深厚的綜合素養(yǎng)來應對社會和個人的發(fā)展。小學語文不再是單一地教授學生知識技能，按照其性質(zhì)，理應幫助學生發(fā)展文學素養(yǎng)，讓每一位小學生能夠擁有豐富的知識體系和思想認知，并在文字方面可以獨立創(chuàng)作，展現(xiàn)熟練的語言技能和深刻思考。但文學素養(yǎng)的形成需要持續(xù)積累，這一目標的實現(xiàn)要求小學語文結(jié)合不同階段學生的思維特征來落實。本文以此為方向，分析小學語文教學中學生文學素養(yǎng)的積累意義，并提出具體積累方向和路徑。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的狀況

小學階段是學生認識語文，建構(gòu)學習觀和基礎(chǔ)知識體系的時期，學生更多著眼于漢字學習、詞匯積累和淺層閱讀方面，但文學素養(yǎng)具有一定高度，要求學生在日復一日中閱讀和思考，品味經(jīng)典名著、背誦多種古詩詞，更要形成良好的語文學習習慣，多讀、多思、多寫。因此，文學素養(yǎng)的積累不僅要求學生在學習思想和行為上有較強的主動性，還需要學生在課上與課后有效積累，主動接觸豐富的文學形式，讓文字開闊視野、浸潤心靈。

然而，小學語文教學中對于學生文學素養(yǎng)的積累并沒有達到良好引導效果。一方面，部分課堂缺少生機和靈活性，教師專注講解教材知識，而忽視學生文學素養(yǎng)積累意識的建構(gòu)，導致很多學生缺乏文學積累興趣，在學習思維上存在嚴重依賴心理，常常被動地積累語言知識;另一方面，學生的積累渠道和方法較少。文學素養(yǎng)需要多方面著手，除了課堂教材的引導，還要求學生在生活中進行思考，課后進行大量的閱讀，深入去了解詩詞、故事、小說等文學體裁，更要求有獨立思考的能力。顯然，小學語文教學僅依賴教材和相關(guān)的參考書籍，加之學生需要面臨繁重的作業(yè)壓力，導致他們積累文學素養(yǎng)的空間有限，長此以往，很多小學生并沒有深厚的文學知識，僅僅停留在淺薄的思維層次上，在文學方面缺乏自主性和創(chuàng)造性。另外，小學生的文學素養(yǎng)積累缺少深刻指導?，F(xiàn)代小學語文教學更加智慧且個性，在網(wǎng)絡(luò)教學工具的輔助下，教師可以整合豐富多樣的教學素養(yǎng)，而且學生能夠依靠信息技術(shù)獲得多種形式的語文學習資源，且包括了視頻、音頻、圖片等形式，然而這種碎片化的形式對思維薄弱的小學生而言存在理解難度、盡管擁有豐富資源，但如若缺少有效且科學的思維指導和方法牽引，學生同樣難以有效提升文學素養(yǎng)。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要性

文學素養(yǎng)是學生對文學發(fā)展狀況、文學體裁、文學自身的手法、技巧和創(chuàng)作規(guī)律有深入的了解和見識。在語文學科中，文學素養(yǎng)反映學生在文學實踐活動中發(fā)展而來的文學經(jīng)驗和能力，其中包括理解和欣賞文本的能力，表達和創(chuàng)作文學作品的能力。在現(xiàn)代教育中，文學素養(yǎng)由學生的思維品質(zhì)、審美情趣、文化修養(yǎng)、個人品質(zhì)等要素構(gòu)成。小學語文教學中引導學生積累文學素養(yǎng)意味著全面發(fā)展學生的文學知識體系和審美興趣，讓其深入領(lǐng)略文學作品的內(nèi)涵，除了在知識儲備上有所拓展，在思想價值觀和個性品質(zhì)上同樣會有有效的提升，這可以更好地幫助學生發(fā)展創(chuàng)造潛能，適應社會的發(fā)展。對于教學來說，強調(diào)學生文學素養(yǎng)的積累意味著語文學科的創(chuàng)新和深化，不再單純地停留在“灌輸式”教學上，而是關(guān)注學生在學習行為和獨立思考上的培養(yǎng)，這充分符合了“立德樹人”的培養(yǎng)目標。持續(xù)性的文學素養(yǎng)積累，真正能夠提升我國小學語文教學的水準，也有利于創(chuàng)造高質(zhì)量的教學環(huán)境，讓小學生可以更好地成長成才。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的方向

1.新語文教學方法

顯然，傳統(tǒng)教學中以教師講、學生聽，且單一背誦的方式并不利于學生文學素養(yǎng)的積累。其中需要打破淺層次的指導行為，在課堂中對文本進行升華，從視聽動畫的層面來感染學生的心靈，讓其懂得賞析文字的深層次內(nèi)涵。另外，要拓寬語文教學活動，即小學語文教學不能僅僅停留在教材的指導上，教師還需要組織學生參與文學經(jīng)典故事的分享和交流，同時，要在課堂中融入豐富多樣的學習資源，比如紀錄片、電影等，使學生從不同的路徑接受知識的熏陶。但要特別強調(diào)的是，小學生正處于學習語文知識的初級階段，文學素養(yǎng)積累的關(guān)鍵是有良好的語言文字水平。那么語文教學方法要注重層次性和個性化。比如，初期需要幫助學生掌握基礎(chǔ)的詞匯和語法，且具備查字典、朗讀、聽話、說話等基本技能，進而再指導閱讀、賞析和寫作，培養(yǎng)語言敏感能力和獨立思考能力。同時，要注重學生的個性差異，每一位學生在語文方面的思維和表現(xiàn)存在差異性，那么教師在積累方法的引導上需要強調(diào)個性化，即針對性地為學生制定學習方法，讓其可以按照個人需求來提升文學素養(yǎng)水平。

2.營造文學素養(yǎng)積累環(huán)境

文學素養(yǎng)積累是長期學習的過程，它要求學生具有持續(xù)的積累意識和習慣，更要求主動閱讀和練習，由此不斷地增強文學知識經(jīng)驗，提升文字欣賞能力。但在小學階段，學生初步系統(tǒng)性的接觸語文知識，不僅缺乏自覺意識和文學思維，更沒有形成良好的積累習慣。為此，小學語文教學中，首先要營造濃厚的文學素養(yǎng)積累環(huán)境，在潛意識中感染學生，讓其對文學產(chǎn)生強烈興趣，接受多樣語文知識的熏陶，同時開始主動進行積累。具體實踐中，教師需要創(chuàng)新語文教學環(huán)境，從基礎(chǔ)的強化和視野空間的開闊著手。

比如，課堂中除了教材知識的熏陶，還可以引入動畫故事、經(jīng)典故事書、文學話題探討、古詩詞競賽等多元教學活動，讓課堂散發(fā)濃厚的文學氛圍，使得小學生能夠在感性認識上有所加強，進而逐步建構(gòu)理性的思維觀，以主動的行為去提升文學素養(yǎng)的積累。另外，小學生在這一階段缺乏獨立的思考能力，他們多以模仿的形式來指導學習行為。對于文學素養(yǎng)的積累來說，周圍人的文明舉止、儒雅氣質(zhì)和經(jīng)驗談吐，都會引發(fā)小學生的模仿。因此，教師要提升個人的文學素質(zhì)，通過深厚的文學功底和思維見解進行引導，使得小學生能夠主動模仿教師，深入去發(fā)展自身的文學修養(yǎng)。同時，把握教材中的關(guān)鍵素材，從經(jīng)典文學作品中提取刻畫的重要人物形象，以他們的文學品質(zhì)來感染學生，使其形成文學層面的崇拜和模仿心理，更好地指導今后的行為。02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C

四、小學語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的路徑

1.習慣強化，建構(gòu)學生文學素養(yǎng)的積累意識

文學素養(yǎng)的積累是一種主動性的學習行為，而這必須要形成積極主動的習慣。在小學階段，學生尚且處于學習觀建構(gòu)的時期，他們需要教師正確的指引，讓其懂得積累語文知識的重要意義。那么，小學語文教學首先要強化積累意識和習慣的培養(yǎng)，確保小學生在文學素養(yǎng)的發(fā)展上擁有自主行為。具體實踐中，教師要在講解中進行強調(diào)，在觀念上做出引導，給予學生正確的思維啟發(fā)。另一方面，小學生擁有強烈的探索欲望和好奇心，那么語文教師需要從學生的興趣愛好和實際生活出發(fā)，選取他們感興趣的文學內(nèi)容，在情感上形成誘發(fā)，不斷地通過豐富多樣的文學作品來滿足學生的獵奇心理，運用視頻等情景來打開學生的文化視野和人文格局。除此之外，在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計文學素養(yǎng)的積累任務(wù)，讓其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的日常學習行為。比如，提取課堂的知識主體，教師為學生介紹趣味性的讀物與課后觀看的文學經(jīng)典，然后要求學生獨立進行學習，對語文建構(gòu)熱愛的心理，充分落實在實際的學習中去。

以《在牛肚子里旅行》為例，按照文本的主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師可以運用小學生感興趣的童話故事來激發(fā)他們的文學興趣，并且有意識地去發(fā)展學生在想象力方面的文學素養(yǎng)。這要求教師在課堂中組織談話活動，讓學生表達他們對童話的理解以及閱讀童話故事書的感受，從日常的積累中產(chǎn)生成就感。然后就文本內(nèi)容進行講解，組織學生邊想象故事情景，邊感受童話中豐富的想象，提升個人的語言感知力。同時，為了進一步拓寬學生的文學視野，教師還可以引入《揭秘故事世界》和《慢先生蝸牛》，然后指導學生進行對比，接收多文本的刺激，開闊學生的文學視野，并組織他們談?wù)撟约旱氖斋@，從而增強對童話故事的理解，享受閱讀的樂趣。然后就這一學習情緒進行延展，讓學生在課后接觸不同的童話讀物，將文學素養(yǎng)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性的學習習慣。

2.教學深化，培養(yǎng)學生的文學語言鑒賞能力

按照小學語文知識結(jié)構(gòu)來看，學生接觸的成語、古詩詞、小說、散文等都是文學素養(yǎng)的積累渠道，然而，很多小學生盡管閱讀了多種文本，卻難以展現(xiàn)良好的文學素養(yǎng)品質(zhì)。原因在于學生更多側(cè)重在語文的工具層面，不斷地進行死記硬背或者全面吸收教師的講解，而忽視語文的人文性，缺少獨立賞析和品味的能力。但文學素養(yǎng)的積累除了大量吸收語言文字基礎(chǔ)知識，還需要深刻理解和解析，讓學生懂得文本的深層含義，并且可以自主表達。所以，當前教師要對小學語文的教學方式進行深化，全面培養(yǎng)學生的文學語言鑒賞能力，讓其保持思維的靈活性，從多個角度來領(lǐng)悟文字的魅力。

以古詩《題西林壁》的教學為例，在這一過程中，除了強調(diào)朗讀、背誦外，教師需要深入講解指導，以充分發(fā)揮古詩詞的魅力，使得小學生真正地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。首先，教師要結(jié)合動畫情景和專業(yè)朗讀指導，讓學生有感情地朗讀，感受這首古詩整體的基調(diào)，以此提高學生對文學作品深入探索的自信心。其次，帶領(lǐng)學生逐詞逐句地去分析，真正地弄清詩句表達的含義，豐富古詩認知體系，為文學素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。然后，教師要指導學生來理解古詩中蘊含的思想哲理，在學生的價值觀和個性品質(zhì)上進行指導，使學生明確古詩對人生發(fā)展的意義。同時，文學素養(yǎng)的積累離不開大量資源的支持，學生必須要接受更多的知識熏陶才能對古詩有深刻且全面的理解。那么在課堂中還需要補充作者信息和寫作背景等要素，讓資源優(yōu)化組合，更好地為學生文學素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

3.圍繞學情，為學生制定有效積累方法

學習能力是現(xiàn)代小學語文特別強調(diào)的培養(yǎng)目標，這也能夠反映學生積累文學素養(yǎng)的效果。所以，小學語文教學除了有針對性地組織積累活動，還要側(cè)重積累方法的指導，讓學生運用科學、智慧的方式主動積累，以此提升文學素養(yǎng)的質(zhì)量。而這需要教師充分了解學情，結(jié)合學生的成長規(guī)律和思維特征來指導。比如部分學生缺少課后主動閱讀的習慣，那么教師要在課堂中運用趣味的閱讀文本來吸引學生的注意力，增強他們的學習體驗感，從而產(chǎn)生積累的主觀能動行為。然后在課后組織閱讀打卡活動和小組交流活動，以豐富積累模式來幫助學生快樂閱讀，拓寬文學學習路徑。另外，教師要給予學生足夠的表達和創(chuàng)造空間，比如設(shè)計美文賞析教學活動，讓學生輪流分享自己喜歡的美文或者創(chuàng)作的文章，使其積累獲得顯性評價和反饋，在提升文學素養(yǎng)水平的同時，將這一積累行為持續(xù)落實在日?；顒又小?/p>

以《繁星》的教學為例，在課堂中，教師要帶領(lǐng)學生去體會現(xiàn)代詩歌的韻味和特征，在情感上引發(fā)共鳴，并且強調(diào)這一思想：即詩歌，指導我們用美麗的眼睛看世界。從而激發(fā)學生觀察世界，并且用詩歌表達思想情感的欲望。然后在學生深入感受現(xiàn)代詩意境的狀況下，組織仿寫《繁星》的創(chuàng)作活動，挖掘?qū)W生的文學潛能，讓他們在大膽創(chuàng)作中感受文學素養(yǎng)帶來的愉悅感，逐步地將現(xiàn)代詩融入生活，為自己營造精彩的學習氛圍。

總而言之，關(guān)于文學素養(yǎng)是指在文學方面創(chuàng)作、傳播以及交流的語言和思想，它是小學生個人修養(yǎng)、獨立思考的重要表現(xiàn)。其中，小學語文教學是學生積累文學素養(yǎng)的重要路徑，只有拓寬知識面，深入分析文本，在思想和視野方面進行建構(gòu)，學生才能夠不斷提升文學素養(yǎng)。而教師則要打破以往唯知識技能的單一教學思想，在文學指導上進行深化，培養(yǎng)學生大量閱讀和寫作的習慣，使學生通過詩詞、小說、故事等方式強化認知。同時，要教授正確的積累方法，發(fā)展小學生獨立思考的能力，使其通過積累可以在文學素養(yǎng)上取得顯著成果。

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