劉艷紅

摘 要：探究式教學與以往的教學理念不同，探究式教學是以學生為學習的主體，教師在教學過程中更多的作用是引導，以此讓學生能夠通過自主探究以及教師的正確引導，產(chǎn)生良好的學習效果，促使學生產(chǎn)生深刻的知識記憶。而開展閱讀教學的目標是讓學生通過閱讀學習來提高自己英語語言的運用和組織能力，提高學生的英語綜合水平，避免學生所創(chuàng)作的英語作文中“中式英語”的大量出現(xiàn)。

關鍵詞：探究式學習;高中英語;閱讀教學;策略

前言

隨著新課程改革的不斷推進與深入，諸多學習科目的教學理念產(chǎn)生了變化。其中，高中英語也不例外，在以往高中英語的教學過程中，教師注重的是學生英語成績的提高，而忽略了對學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)，這就產(chǎn)生了學生機械化學習的現(xiàn)象，不利于學生進行長期的英語學習。而在新課程教育改革的背景下，教師應當嘗試改變教育理念，將探究式學習模式運用到高中英語閱讀的教學過程中，以此提高學生的英語語言組織與運用能力，提高學生的英語綜合水平。

一、在高中英語閱讀教學中應用探究式學習的意義

教師應當根據(jù)學生的學習特點以及學習需求，采用探究式學習方法來為學生構建高效的英語課堂。教師要引導學生在高中英語閱讀的學習過程中進行自主探究，有利于激發(fā)學生對英語閱讀自主探索的興趣，同時也讓學生通過自身的努力以及教師的引導，理清英語閱讀文章所展現(xiàn)的形式，順序等，避免學生的中式思維插入到英語語言的組織當中。除此之外，教師在高中英語閱讀課堂中運用探究式學習方法，還有利于激發(fā)學生學習英語的自主思維，促進學生形成屬于自己的英語閱讀解題體系。這就使學生在接下來的英語閱讀學習過程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學習效果，促進學生英語綜合學習能力的發(fā)展。同時，探究式學習能夠鍛煉學生的自主學習能力，這就讓學生在課堂之外也能夠自主探索英語閱讀知識，形成良好的學習習慣。由于探究式學習屬于自主學習方式的分支，所以，教師以引導的方式來促進學生掌握精髓內容，還能降低學生的學習壓力和難度，改變教師與學生之間的師生關系，構建友好溝通的橋梁，以便于教師從心理上接近學生，了解學生的學習問題，并且提出有針對性的解決策略。

二、應用探究式學習的具體策略

（一）構建良好的閱讀教學情境

在高中時期，學生的學習現(xiàn)象較為僵硬。大部分學生認為學習知識只是為了提高自身的文化成績，這就讓學生產(chǎn)生了不正確的學習思想。而英語閱讀水平較差的學生認為，就算英語閱讀導致了自身英語成績的不如意，也可以從其他科目的學習來彌補英語成績的不足。這就讓學生形成了不正確的英語閱讀學習意識。所以，教師如果要提高英語閱讀課堂構建的有效性，應當讓學生感受到英語閱讀與生活之間的聯(lián)系，以此增強學生自主學習意識的同時，也端正學生的學習態(tài)度。教師可以在探究式英語閱讀學習的基礎上，為學生創(chuàng)設情境，豐富學生的閱讀體驗感，也令學生在日常生活中積攢的英語知識得以發(fā)揮，鞏固學生的知識記憶，增強探究式教學應用到高中英語閱讀教學中的有效性。

（二）根據(jù)學生的情況給予適當?shù)拈喿x引導

由于師生之間缺乏溝通和交流，所以教師經(jīng)常選擇傳統(tǒng)的教育方式為學生構建英語閱讀課堂，讓學生用筆記本記錄閱讀的精髓內容。這雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的自主探索意識，但是也讓學生對英語閱讀學習的積極性逐漸下降。同時，由于教師采用的是整體教學，忽略了學生的個性化學習，所以大多數(shù)學生也會產(chǎn)生疑問，但是由于缺乏學習自制力，又不主動向教師反映，導致無法使英語閱讀教學的效果達到所預期的目標。所以，教師在開展探究式的英語閱讀教學時，應當對學生的情況給予正確的閱讀引導，提高探究式學習的有效性，也讓學生的英語思維得以引導，并且拉近師生之間的關系，增強教師為學生開展探究式學習的效果。

（三）營造輕松的閱讀氛圍

雖然，教師結合學生的學習特點，為學生創(chuàng)設了學習情境，但是學生仍很難體會西方的文化。所以，教師應當結合信息教學來輔助學生進行探究，以此令學生通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑了解西方與東方語言的差異以及與漢語文化上的不同，這就在潛移默化中幫助學生形成文化意識，增強課堂構建的有效性。除此之外，信息化教學能夠讓學生在學習英語閱讀的過程中，不僅能夠聽到聲音，還可以看到形象的畫面，這就把學生代入到英語的閱讀學習中，降低了閱讀的難度。

（四）積極開展小組合作探究

教師在為學生開展探究式英語教學的過程中，也應豐富學生的探究形式，創(chuàng)立合作學習小組進行英語閱讀探究，并且，在結尾階段也要引導學生進行小組合作溝通和交流，促進學生英語閱讀思維的交換和互補。讓學生能夠吸收他人的思維優(yōu)勢，完善到自身的英語思維發(fā)展中。例如，在英語閱讀教學開始之前，教師可以根據(jù)學生在日常英語學習中的優(yōu)點，分成不同的閱讀學習小組。等探究活動結束后，教師就可以為學生開展小組交流活動，讓學生將閱讀成果及閱讀的筆記進行相互交換，以此來讓學生能夠吸收他人的英語思維，完善到自身的英語閱讀體系當中。許多學生在經(jīng)過小組合作的英語閱讀探究學習之后，都能夠看到他人學習英語的優(yōu)點，并且虛心向他人請教，這就形成了良好的學風，也提高了學生自主學習英語閱讀的積極性。

三、結語

教師在高中英語的閱讀教學中，應結合自身的教學經(jīng)驗以及其他教師先進的教學案例，為學生構建體驗式的閱讀課堂。體驗式的閱讀學習模式還存在著諸多問題，需要教師進行完善。教師應當從學生的角度出發(fā)和思考，了解學生的問題，提出有針對性的策略，解決學生的學習問題，再給予學生鼓勵和表揚，以此引導學生樹立自主閱讀的自信心，為學生以后進行長期的英語閱讀學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

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