摘要：“對話式教學(xué)”作為新穎的教學(xué)模式，主要將“對話”作為核心，基于教與學(xué)的層面分析，是針對教和學(xué)活動中的語言溝通，在地位平等的條件下，以溝通互動的方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識，提高師生互動效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道，應(yīng)然可以理解為本來應(yīng)該的樣子，之道理解為合理的舉動或方法.為此，文章將以“扇形統(tǒng)計圖”第一課時教學(xué)為例，展開“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道，以期促進(jìn)教師與學(xué)生的有效交流.

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);扇形統(tǒng)計圖

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0074-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：張海洋（1984.7-），男，江蘇省連云港人，本科，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室、南京市江寧區(qū)教育學(xué)會課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”的研究》階段成果之一;課題編號：江寧教科個鑒字2017第01832號.

交流互動作為知識傳遞的主要手段，“對話式教學(xué)”進(jìn)一步展現(xiàn)了教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)科知識，提高整體課堂教學(xué).然而，“對話式教學(xué)”除去最基礎(chǔ)的語言交流，還涉及情感交流，能幫助師生在對話式教學(xué)形式下，形成深厚的師生情感，營造舒適、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更加喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科.

1 利用對話式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與課本的對話

由于學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面存在明顯差異，為了確保每名學(xué)生都能掌握自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用對話式教學(xué)方式，為學(xué)生精心策劃教學(xué)活動，發(fā)揮教師的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，使學(xué)生在對話交流中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，強化學(xué)生的認(rèn)知能力.對話式教學(xué)方式的利用，可融合諸多形式，還可指導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生和教材展開有效對話，便于幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解與運用.

例如：以蘇教版“扇形統(tǒng)計圖”一課為例，為了讓學(xué)生了解扇形統(tǒng)計圖的概念與特點，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，利用對話式教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造與教材課本對話學(xué)習(xí)的機會，以問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)與課文的對話，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

自主預(yù)習(xí)設(shè)計：

（1）自主學(xué)習(xí)方法：合理利用數(shù)學(xué)課本，深入思考預(yù)習(xí)問題，并收集有關(guān)學(xué)習(xí)資料.

①扇形統(tǒng)計圖中，圓表示什么？

②每一個扇形可以表示什么？

③在相同一個圓中，扇形面積大小與扇形張角大小存在什么關(guān)系？

（2）自我評價：完全掌握、基本掌握、沒有掌握.

（3）我的問題.

2 利用對話式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，問題作為促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好發(fā)展的原動力，也是強化學(xué)生獨立思考、問題探究的主要環(huán)節(jié).為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用對話式教學(xué)方式展開課堂教學(xué)活動，需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對問題構(gòu)建與之相契合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題情境對話互動中，對問題展開小組合作分析，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話互動，加深自身對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用小組合作的教學(xué)方式，利用對話式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流.

例如：以蘇教版“扇形統(tǒng)計圖”一課為例，教師從學(xué)生的日常生活入手，為學(xué)生構(gòu)建與生活相貼近的問題情境，利用對話式教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生對問題的探究，并讓學(xué)生以小組為單位，參與到問題討論之中，強化學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的理解，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的對話互動，實現(xiàn)互動教學(xué)課堂的構(gòu)建.

教學(xué)片段：

教師：接下來請同學(xué)們以小組為單位，思考以下問題“小明作為學(xué)校學(xué)生會的體育部組長，為了了解學(xué)生們喜愛的球類運動，便于為學(xué)生們組織喜愛的球類運動比賽，于是小明想出利用問卷調(diào)查的方式，選取8個班級的學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果（見表1），問題一：如果你就是小明，你會組織同學(xué)們參與什么比賽呢？你是如何判斷的呢？”

小組對話過程：

小組成員1：我通過觀察統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)喜歡籃球與乒乓球運動的人數(shù)都不少，這讓我怎么選呢？

小組成員2：是啊！這兩項運動人數(shù)一個85人，一個87人，雖然87比85大，但是也不見得同學(xué)們就更喜歡乒乓球運動呀！

小組成員3：我認(rèn)為大家的想法存在偏激，這個問題的本質(zhì)就是問我們喜歡哪個運動的人數(shù)最多，哪個最多我們就選哪個！

小組回答：

小組1：我們通過看圖表的方式，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡乒乓球運動，因為喜歡乒乓球運動的人數(shù)有87名.但是我們小組還有兩名學(xué)生認(rèn)為喜歡籃球運動的人數(shù)也不少，也想選籃球運動.

教師：看得出來你們通過了激烈討論，盡管得出了結(jié)果，但是意見也沒有統(tǒng)一，那就讓我來告訴你們，這道題其實就是考大家的理解分析能力，盡管看似喜歡籃球運動與乒乓球運動的人數(shù)占絕大部分，但是我們也應(yīng)該對比這兩項運動的最終人數(shù)，一個85，一個87，當(dāng)然要選擇人數(shù)比較多的乒乓球運動了.

教師：根據(jù)這個題，你們能用扇形統(tǒng)計圖的方式表示結(jié)果嗎？

小組2：當(dāng)然可以，首先我們對各項人數(shù)占整體調(diào)查人數(shù)的百分比進(jìn)行計算，隨后對各個扇形的圓心角度數(shù)進(jìn)行計算，按照圓心角度數(shù)=360°×此項所占的百分比，最后用圓規(guī)畫出一個圓，標(biāo)注好各個扇形所代表的內(nèi)容即可.

3 利用對話式教學(xué)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用對話式教學(xué)方式，可幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，并讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題時，掌握相應(yīng)的解決方式，這也對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與強化有著重要作用.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，為學(xué)生精心設(shè)計練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，利用對話式教學(xué)方式，不斷發(fā)揮教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對問題展開深入思考，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在與教師的對話交流中，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)真正的教師與學(xué)生的高效對話.

例如：以蘇教版“扇形統(tǒng)計圖”一課為例，為了讓學(xué)生正確理解扇形統(tǒng)計圖的特點，教師引用學(xué)生容易出錯的問題，利用對話式教學(xué)方式，發(fā)揮教師的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在師生互動中，進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計圖的特征，使學(xué)生可根據(jù)自身所掌握的扇形統(tǒng)計圖相關(guān)知識解決實際問題，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.

教學(xué)片段：

教師：請同學(xué)們看大屏圖（如圖1所示），這兩個圖就是兩個家庭全年支出的扇形統(tǒng)計圖，結(jié)合該統(tǒng)計圖，小明根據(jù)全年的食品支出，認(rèn)為乙家庭的支出比較多，你贊同小明的看法嗎？

學(xué)生1：我覺得小明的看法是對的.

學(xué)生2：我不贊同！

……

教師：（教師在學(xué)生爭論不休時，引導(dǎo)學(xué)生對問題思考與探究，找到解決問題的關(guān)鍵點.）同學(xué)們請安靜，既然大家都認(rèn)為自己的觀點是正確的，請同學(xué)們分別說一說自己的觀點.

學(xué)生1：我是贊同的，因為我覺得甲家庭支出為31%，明顯比乙家庭支出少3%，所以我覺得小明說的是對的！

學(xué)生2：我認(rèn)為是錯誤的，因為這道問題并沒有明確甲乙兩個家庭的總支出情況，比如我將甲家庭的全年支出設(shè)定在2萬，乙家庭的全年支出設(shè)定到3萬，他們兩個家庭也沒有對比性?。?/p>

教師：想必同學(xué)們聽到這位同學(xué)為大家解釋的內(nèi)容后，大家也已經(jīng)知道了小明的看法是錯誤的，請大家為小明想一個前提條件吧，讓這個問題成立.也請同學(xué)們想一想，通過這道問題，說明扇形統(tǒng)計圖有哪些特點呢？

學(xué)生1：可以將甲乙兩個家庭的全年總支出設(shè)定為3萬，在此基礎(chǔ)上，再對比兩個家庭的各項開銷比重.

學(xué)生2：扇形統(tǒng)計圖只能體現(xiàn)各個部分所占整體的比重，難以表示出實際的數(shù)量.

……

教師：同學(xué)們的回答十分正確，看樣子同學(xué)們已經(jīng)掌握了扇形統(tǒng)計圖的基本方法，并能用扇形統(tǒng)計圖解決實際問題，請同學(xué)們?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！我們每一個人都非常棒！

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)期間，教師應(yīng)嘗試運用教學(xué)新方法，如對話式教學(xué)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在課堂上緊緊跟教師的步伐，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生實現(xiàn)與課本對話、與教師對話、與同學(xué)對話，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何啟冬.問題導(dǎo)入，對話碰撞，小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)實踐探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（04）：10-11.

[3] 王志江.數(shù)學(xué)“發(fā)生學(xué)”的實踐研究——基于數(shù)學(xué)“發(fā)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（02）：7-13.

[責(zé)任編輯：李璟]