袁翠寧 鄭利文

摘 要：高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀看作當(dāng)前課堂的重點內(nèi)容，通過充分挖掘生物教材元素，有效銜接生命教育，讓學(xué)生對生命價值觀有更加直接的認(rèn)知和理解。生命價值觀的概念實際上就是對于生命特征、理念、現(xiàn)象的認(rèn)識，在此過程中能夠建立起生命觀念和一些自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系。教師將生物課堂建立在生命價值觀的基礎(chǔ)上，并開展相應(yīng)的教學(xué)活動，一方面可以讓學(xué)生更加深入地了解和把握生命價值觀的主要內(nèi)涵；另一方面，這有利于學(xué)生對于生物知識點進(jìn)行全面分析，有效發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。在當(dāng)前的生物課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新應(yīng)用各種教學(xué)方法，在課程中有效滲透生命價值觀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加直觀地了解生命現(xiàn)象、生命規(guī)律，以及生命發(fā)展的歷程。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命價值觀；觀念塑造；課堂實踐

在以往的高中生物教學(xué)過程中，由于知識內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面臨各種各樣的困難，在一定程度上影響了他們的生物學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生真正建立起生命價值觀。這主要表現(xiàn)在很多高中生物教師并沒有認(rèn)識到生命價值觀培養(yǎng)的重要性，在課堂上依然將教學(xué)的重心放在給學(xué)生進(jìn)行知識灌輸層面，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識和生命觀念的理解能力有限。在新課改背景下的教學(xué)發(fā)展過程中，教育部門逐漸對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，在生物課堂上不僅需要圍繞教材傳授知識，更要通過對生命現(xiàn)象的剖析來強(qiáng)化學(xué)生的價值觀念。本文主要從生命價值觀培育在高中生物課堂中的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生生命價值觀的教學(xué)策略出發(fā)，進(jìn)行分析探究。

一、生命價值觀培育在高中生物課堂中的重要性

（一）有利于探索生命意義，樹立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師之所以要注重生命價值觀的培育，主要是因為這種觀念能讓學(xué)生更好地吸收課堂上的知識，有利于他們基于這種觀念對生物學(xué)科進(jìn)行有效拓展，實現(xiàn)對學(xué)科知識的全面把握。對于大部分高中學(xué)生而言，在以往的生物課堂學(xué)習(xí)過程中都并未接觸過與生命價值觀相關(guān)的知識內(nèi)容，到了高中階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高、抽象性較強(qiáng)的生物知識，學(xué)生難免會有畏難情緒[1]。在此過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣，更要讓他們在課堂上通過對知識點的剖析，有效把握其中與生命現(xiàn)象有關(guān)的知識點。這有利于在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生共同去探索生命的意義，尤其是在一些與日常生活緊密聯(lián)系的知識點的探究過程中，學(xué)生更要從生命意義的基礎(chǔ)概念出發(fā)，聯(lián)想到自己的現(xiàn)實生活，然后思考如何通過實現(xiàn)個人價值的方式來實現(xiàn)生命意義，在此過程中學(xué)生能夠樹立起遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

（二）有利于增強(qiáng)生命感知，促進(jìn)珍愛生命共識

在以往高中生物教學(xué)過程中，教師往往容易忽視給學(xué)生開展生命價值觀教學(xué)，主要是因為原本的課堂知識已經(jīng)讓教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)接不暇。對于生命價值觀培養(yǎng)方面需要教師建立起專門的教學(xué)體系，通過這種方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生對多元化生命的感知認(rèn)識，理解生命的存在對于社會發(fā)展和進(jìn)步的意義。尤其是對當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力較大的高中學(xué)生來說，在生物課堂上需要認(rèn)識到一個生命從誕生到發(fā)展所經(jīng)歷的一切艱難險阻，通過這樣的方式來促使學(xué)生形成珍愛生命的意識。這樣的教學(xué)也有利于豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合其中一些典型的案例進(jìn)行深入的分析和思考[2]。

（三）有利于融入德育，構(gòu)建正確價值觀念

在高中生物課堂上，教師還要認(rèn)識到生命價值觀的教育一方面屬于學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，需要教師通過具體的生物知識案例給學(xué)生進(jìn)行介紹；另一方面，生命價值觀也屬于德育的相關(guān)范疇，在此基礎(chǔ)上教師需要結(jié)合現(xiàn)實社會的相關(guān)需求，給學(xué)生講解生命的特殊性和寶貴性，讓學(xué)生在面對一些困難和挫折時，能夠正確地認(rèn)識到，只有珍愛自己的生命才能夠解決生活中面臨的一切問題[3]。除此之外，教師還需要在生命價值觀培養(yǎng)過程中積極主動地提高學(xué)生的思想道德觀念，讓學(xué)生在擁有優(yōu)秀思想道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠在生物課堂學(xué)習(xí)過程中有更好的表現(xiàn)。如此一來，學(xué)生不論從哪個角度都能夠構(gòu)建起正確的價值觀念，然后他們在面對社會、面對生活時，都能夠以更加積極樂觀的心態(tài)來對待。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命價值觀的優(yōu)化策略

（一）準(zhǔn)確把握生命觀念，強(qiáng)化生物課堂目標(biāo)

在新時期高中生物教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀，就要在當(dāng)前教學(xué)實踐過程中，更加準(zhǔn)確地把握生命價值觀相關(guān)的內(nèi)涵和概念，然后將其有效地融入生物課堂備課和教學(xué)過程中，可以銜接一些課本上的知識點給學(xué)生講解生命觀念，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步明確和強(qiáng)化自己在生物課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生來說，高中階段生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠為他們以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，生命價值觀無時無刻不在影響著學(xué)生的認(rèn)知和行為實踐。教師需要明確定位當(dāng)前生物課堂的教學(xué)目標(biāo)，在此過程中要不斷滲透與生命價值觀有關(guān)的教學(xué)元素。與此同時，還應(yīng)該基于德育的方式，讓學(xué)生清晰地了解到生命價值觀的相關(guān)概念，可以重點培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、愛護(hù)生命等重要的價值觀[4]。在生命價值觀具體的養(yǎng)成過程中，教師需要不斷給學(xué)生傳授其中的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生在之后的生物知識探究過程中可以主動發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的生命觀念，將其提取出來與以往所學(xué)的案例進(jìn)行比對，這樣有助于給學(xué)生奠定良好的生物基礎(chǔ)，讓他們在日后的學(xué)習(xí)過程中樹立起生命探究的自主意識和能力。

（二）深入挖掘生物教材，定位生命教育元素

在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中，教師要實現(xiàn)生命價值觀的培養(yǎng)，就需要從現(xiàn)階段所使用的生物教材入手進(jìn)行分析，要求教師深入地挖掘生物課本上的知識點，能夠在其中意識到生命教育的重要性，選擇課本上的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行有效的滲透。這樣就要從生物課堂的備課階段入手，提取其中與生命教育相關(guān)的元素，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生對于生命價值觀的認(rèn)知和理解，并且結(jié)合具體的知識點讓學(xué)生在課堂上形成更深刻的感觸。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修二《人類遺傳病》一課時，教師需要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生在課件中選擇一些與本節(jié)課相關(guān)的課外素材，如與“遺傳病”相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先觀看材料，然后再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問學(xué)生觀看后的感受。在此過程中學(xué)生可以了解到遺傳病相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)，以及不同的遺傳病給病人帶來的不同的問題，這些問題不僅給他們個人帶來了痛苦，也給家庭和社會帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。通過這樣的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地認(rèn)識遺傳病，之后，再引入本節(jié)課的教學(xué)正題。教師結(jié)合生命價值觀的教學(xué)目標(biāo)可以在教學(xué)的同時給學(xué)生列舉一些常見的案例，比如我國婚姻法中就明確規(guī)定了禁止直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間結(jié)婚。這是因為近親之間帶有相同隱性致病基因的可能性較大，近親結(jié)婚的后代更容易患遺傳病。這樣的教學(xué)目的主要是為了考慮后代的生命健康問題，盡量避免出現(xiàn)一些罕見的遺傳病，在此過程中讓學(xué)生更加清晰地建立起生命價值觀[5]。為了進(jìn)一步確保后代的生命健康，還可以去醫(yī)院做遺傳咨詢，讓醫(yī)生從科學(xué)的角度分析雙方的家族遺傳病史，然后推測后代的遺傳病概率，并且還需要在胎兒出生前進(jìn)行全面的醫(yī)學(xué)檢查，讓醫(yī)生給出合理的產(chǎn)前診斷等。

（三）充分聯(lián)系生活案例，直觀開展生命教育

在生物課堂上，教師在給學(xué)生培養(yǎng)生命價值觀的過程中還需要充分聯(lián)系和銜接一些典型的生活案例，通過生物理論知識和生活案例的結(jié)合，讓學(xué)生對于其中所蘊(yùn)含的生命教育理念形成更加深入的理解，還有利于教師開展直觀有效的生命教育實踐活動。雖然生物教材中所包含的知識點已經(jīng)比較全面，也適合當(dāng)前高中階段的學(xué)生，但是從學(xué)習(xí)和實踐的角度來看，課本上的知識點仍然有需要補(bǔ)充的地方，在此過程中教師應(yīng)該廣泛收集和整合一些課外生活知識，然后從中挖掘與生物學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容[6]。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》一課時，本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生來說是良好的生命教育資源，學(xué)生需要基于本節(jié)課的知識了解到癌癥的形成機(jī)制，其中與生活相關(guān)的外因主要是三大致癌因子所導(dǎo)致的。如一些人在用餐喝水時經(jīng)常進(jìn)食一些滾燙的食物，這樣就容易導(dǎo)致食管癌。現(xiàn)代人生活中的一些不良行為也會促進(jìn)癌癥的發(fā)生，如長期熬夜會導(dǎo)致人的免疫力逐漸下降，增加自身患癌的風(fēng)險；如長期吸煙或吸入二手煙更是誘發(fā)癌癥的高危因素，尤其增加肺癌風(fēng)險；嗜酒則會容易導(dǎo)致肝癌、胃癌等。這些生活常見的患癌高危行為都在告訴我們：要想有一個健康的身體就應(yīng)該主動拋棄這些不良習(xí)慣，在生活中盡量保持積極健康的生活方式，無論是身體上還是心理層面都應(yīng)該基于珍惜生命的理念來愛護(hù)自己的身體。

（四）開展主題實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生命感觸

在高中生物課堂上讓學(xué)生樹立起生命價值觀，需要教師在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生開展相應(yīng)的實踐教學(xué)，通過這種方式可以讓學(xué)生對生命價值觀形成更加深刻的記憶。教師可以在生物教學(xué)中組織學(xué)生開展豐富多彩的活動體驗，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立生命價值觀和生物進(jìn)化觀念，讓他們對于自然界中生命的演進(jìn)過程有一個充分的認(rèn)識。其中，教師一方面可以在課堂上應(yīng)用實踐案例，給學(xué)生講解自然選擇學(xué)說并進(jìn)行相關(guān)的論證，尤其是對于達(dá)爾文的理論有更加深入的理解，還可以結(jié)合一些具體的文字材料、圖片素材和視頻等資源，了解自然界當(dāng)中的生物進(jìn)化例子。如分布在加拉帕戈斯群島上的地雀因不同環(huán)境所形成的不同物種，再如長頸鹿從跟羊相差無幾的身材到長脖子、長腿的逐步進(jìn)化過程等。另一方面，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實物觀察，構(gòu)建起主題實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對于生命的感觸。對此，教師可以在課堂上給學(xué)生展示一些生物化石資料，或是實物仿制品等，在課堂上進(jìn)行直接展現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察生物化石的過程中對課本上的知識有更直觀的認(rèn)知。此外，教師還可以組織學(xué)生走出生物課堂，進(jìn)入課外的教學(xué)活動中，如可以組織學(xué)生到生物實驗室、科技館、博物館、自然館等地方去近距離地觀察鳥化石、魚化石、恐龍化石等[7]。在課外實踐中可以結(jié)合書本知識讓學(xué)生將化石上遠(yuǎn)古動物形態(tài)與現(xiàn)代動物形態(tài)進(jìn)行對比，在此過程中能夠直接指出其中的顯著特點，然后全面觀察和表達(dá)不同時期背景下動物的形態(tài)變化。這樣的課外實踐教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)識到：生命體的進(jìn)化和發(fā)展，主要目的在于讓它們自身能夠適應(yīng)周圍自然環(huán)境的變化，在形態(tài)方面更好地適應(yīng)自然的要求。

（五）靈活運用媒介資源，樹立尊重生命意識

在高中生物生命價值觀教學(xué)過程中，教師除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還可以靈活運用一些媒介資源來創(chuàng)新生物課堂的教學(xué)模式，在此過程中可以豐富生物教學(xué)資源，讓學(xué)生在這樣的課堂上得到思維的發(fā)散和拓展。在信息化教學(xué)背景下的高中生物課堂，教師可以結(jié)合新媒體給學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計，將板書與思維導(dǎo)圖結(jié)合，更加直觀地呈現(xiàn)教材知識。在問題設(shè)計上，層層遞進(jìn)，重難點突出，有效利用希沃教學(xué)讓其中生物學(xué)科教學(xué)資源更加生動而不失趣味[8]。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》一單元時，教師可以運用新媒體給學(xué)生以模擬動畫的形式展現(xiàn)出細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡的過程。通過對細(xì)胞的生命歷程了解，可以讓學(xué)生認(rèn)識到組成生命基本單位的細(xì)胞中所涵蓋的多元化知識點，更不用說作為人這個生命體的復(fù)雜性。在此過程中可以給學(xué)生加入德育的情感教育，實現(xiàn)生命價值觀的建立。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，培育學(xué)生的生命價值觀，能夠充分實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，具有顯著的教育意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，應(yīng)該滲透與生命教育相關(guān)的內(nèi)容并開展課堂實踐，讓學(xué)生在此過程中意識到關(guān)愛生命、保護(hù)生命的重要性，樹立起健康積極的生活態(tài)度。同時，教師還需要在生物課堂上建立起生命價值觀的系統(tǒng)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在提升認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己的生命價值。

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