楊楚君

摘 要：教師需要看到言語(yǔ)作品是一種形式和思想內(nèi)容之間的結(jié)合體。言語(yǔ)形式知識(shí)與掌握言語(yǔ)內(nèi)容之間存在著辯證關(guān)系。在散文閱讀教學(xué)中，通過(guò)努力探求與分析各種言語(yǔ)形式的不同語(yǔ)言教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解言語(yǔ)內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)形式;語(yǔ)文教學(xué);言語(yǔ)內(nèi)容

言語(yǔ)作品是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合體，是工具性與思想性的結(jié)合體。葉圣陶先生指出，語(yǔ)文教學(xué)的根本就在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能以內(nèi)的挖掘和創(chuàng)新，而非其他的花樣創(chuàng)新。即語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合活動(dòng)課，而不是僅局限在文學(xué)課或文字課中——即通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)能力，以適應(yīng)社會(huì)交際。

語(yǔ)文名師王尚文指出：言語(yǔ)形式是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“綱”，其他的都是“目”。我們只有抓住言語(yǔ)形式作為教學(xué)之綱，才能真正培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”這一能力?！罢Z(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)也明確了中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含對(duì)言語(yǔ)形式的理解和運(yùn)用，這是建構(gòu)語(yǔ)言的重要途徑。

從寫(xiě)作的角度來(lái)看，目前初中學(xué)生作文中存在的顯著問(wèn)題就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不夠規(guī)范，不會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法來(lái)傳情達(dá)意;從閱讀賞析的角度來(lái)看，中考文學(xué)類(lèi)文本中也經(jīng)常涉及賞析作品的言語(yǔ)形式，學(xué)生也常常在此失分。因此，教師需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透言語(yǔ)形式的教學(xué)，讓學(xué)生重視言語(yǔ)形式，把握言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升語(yǔ)言敏感度。

在此背景下，筆者以《昆明的雨》的教學(xué)片段為例，分析中學(xué)散文中言語(yǔ)形式教學(xué)的運(yùn)用效果。

一、教學(xué)分析

本課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：第一，把握課文的線索，體會(huì)課文“形散神聚”的特點(diǎn);第二，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨季、生活的深厚情感，理解文中展現(xiàn)溫潤(rùn)、閑適、優(yōu)雅的風(fēng)土人情。本課主要通過(guò)品味文章特別的言語(yǔ)形式感受作者對(duì)昆明的事物、生活的情感，借此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、啟示

（一）用情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)，找特別的言語(yǔ)形式

運(yùn)用情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)具體情景：尋“味”昆明——招募美食推廣大使?！皩の丁钡闹黝}貫穿課堂，梳理課文內(nèi)容的同時(shí)，用尋大使的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照“示例”，搭起學(xué)習(xí)支架，仔細(xì)品味課文語(yǔ)句，為昆明的美食寫(xiě)一寫(xiě)“美食推薦卡”。

（二）探標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，窺言語(yǔ)形式之奧秘

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，作品中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法可以幫助學(xué)生抓住細(xì)節(jié)信息，感受作者蘊(yùn)含在言語(yǔ)中細(xì)膩的情感。因此，本課第一部分借助課文描寫(xiě)菌子的句子，讓學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法及其背后的情感。

課文一共介紹了五種菌子，展示圖片。請(qǐng)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過(guò)朗讀、品味句子，總結(jié)菌子特點(diǎn)及味道。展示課本原句“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃?！焙吞鎿Q修改句“滑、嫩、鮮、香”。運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生朗讀原句，老師朗讀“滑、嫩、鮮、香”，對(duì)比感受逗號(hào)與頓號(hào)的區(qū)別。逗號(hào)停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，在這里用逗號(hào)而不是頓號(hào)，讓學(xué)生感覺(jué)到牛肝菌在嘴里停留時(shí)間長(zhǎng)，仿佛一直在細(xì)細(xì)品味，從而得出牛肝菌鮮嫩好吃，唇齒留香的特點(diǎn)。

“？！”這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)生很少在課本中看到，但學(xué)生在日常生活中運(yùn)用，所以學(xué)生對(duì)此比較感興趣?！罢б豢茨菢幼樱娼腥藨岩桑哼@種東西也能吃？！......這東西這么好吃？！”以讀解疑，運(yùn)用朗讀法，幫助學(xué)生體會(huì)在不同語(yǔ)境中同一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的語(yǔ)氣不同。第一處“？！”表示疑問(wèn)，第二處“？！”表示驚訝和驚嘆，兩處的語(yǔ)氣變化反映了作者由嫌棄干巴菌的外形到驚嘆其味道的情感變化，同時(shí)，學(xué)生可以感受“先抑后揚(yáng)”的手法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

為了鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，課后作業(yè)設(shè)計(jì)選取了閱讀《舵鏈》，回答問(wèn)題“文中是如何表現(xiàn)矮個(gè)子兵去修舵鏈途中行進(jìn)艱難的？有不少同學(xué)找到了第七段三個(gè)省略號(hào)表現(xiàn)了矮個(gè)子兵行進(jìn)的艱難和最后一段路程的漫長(zhǎng)。借此提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。

（三）析修辭手法，仿言語(yǔ)形式

修辭手法可以通過(guò)特定的言語(yǔ)形式，提高語(yǔ)言表達(dá)效果。 在《昆明的雨》一文中比喻的修辭手法用得較多，且喻體多為生活中人們熟悉、平凡的事物，化抽象為具體，引發(fā)讀者想象。例如“昆明的楊梅很大，有一個(gè)乒乓球那樣大”，直觀寫(xiě)出了昆明楊梅之大。又如，“有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出雞樅菌干裂的外形特點(diǎn)。這些生活化的比喻能讓學(xué)生感受到汪曾祺作品日常生活審美化、語(yǔ)言平淡質(zhì)樸的特點(diǎn)。要把特殊的言語(yǔ)形式內(nèi)化為個(gè)人言語(yǔ)體系，模仿就是一個(gè)重要的途徑。為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造能力，筆者在堂上請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中生活化的比喻，以“這雨真好，______”為開(kāi)頭，寫(xiě)一句比喻句，用生活化的喻體讓同學(xué)感受雨的美。

結(jié)語(yǔ)

言語(yǔ)形式承載著豐富言語(yǔ)內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會(huì)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等言語(yǔ)形式，讓學(xué)生感知言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘潛在信息，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。本課從小處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一言語(yǔ)形式入手，提高學(xué)生閱讀敏感度，關(guān)注細(xì)節(jié);從大處著眼，如修辭手法、描寫(xiě)手法等，讓學(xué)生初步感知言語(yǔ)形式作用及其與言語(yǔ)內(nèi)容、情感之間的關(guān)系。從初步感知到模仿運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課外，鞏固了學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力。

教師應(yīng)該根據(jù)不同作品的風(fēng)格特點(diǎn)以及言語(yǔ)形式的異常點(diǎn)、矛盾點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的不同，巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許強(qiáng). 言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育，2016（17）：204-205.