【摘要】教師應關注學生之間的個體差異，結合學生的學習能力為其設計科學合理的作業(yè)。文章分析了小學語文作業(yè)分層設計的意義，分析了當前小學語文作業(yè)分層設計存在的問題并提出了多元化的作業(yè)分層設計方案，提供了小學語文分層作業(yè)的實例。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè);分層設計

作者簡介：羅曉薇（1995—），女，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學。

在實際教學過程中，部分教師的教學理念過時，無法結合學生的實際學習能力設計多元化的作業(yè)，影響了小學語文作業(yè)的效果。如何改變教師的教學觀念，讓教師科學合理地分層設計小學語文作業(yè)，是本文將重點探討的內容。

一、小學語文作業(yè)分層設計的意義

（一）有利于教師更新教學觀念

隨著我國小學語文教學理念的不斷革新，教師也應結合教學實際情況，轉變自己的教學思想。在實際教學過程中，部分教師教學理念陳舊，過于強調自身的教學經驗而忽略了新的教學方式的運用，教學存在一定的問題。

在小學語文作業(yè)分層設計理念下，教師需要從多角度去設計小學語文作業(yè)，轉變傳統(tǒng)的注重學生成績的教學理念，結合學生的實際需求，設計豐富的語文作業(yè)。這種方式能夠優(yōu)化小學語文作業(yè)評價體系，幫助教師更好地認識分層作業(yè)的本質，并將其運用到實際教學中，以此來促進學生全面發(fā)展[1]。

（二）有利于構建新型語文教學模式

科學有效的教學活動能夠促進學生的發(fā)展，但是從教學實際情況來看，傳統(tǒng)的語文作業(yè)并不完全符合學生的實際學習能力，導致部分學生無法達到教師的要求。在分層作業(yè)設計理念下，教師能夠保障作業(yè)設計、教學評價方式以及整個教學活動符合每一名學生的學習需求[2]。

（三）有利于全面提高教學質量

傳統(tǒng)的小學語文教學質量評價重點關注學生的語文成績以及對相關知識概念的運用能力，但是隨著更多新型教學理念的產生，當前小學語文教學質量評價環(huán)節(jié)已經將學生的聽、說、讀等不容易量化的內容也納入考核評價范圍。如今各大學校以及語文教師也提倡小學語文教學活動應以全面提升學生的綜合素養(yǎng)為前提。提升小學語文教學質量的關鍵之處在于能否充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動是為學生服務的，教師不能將教學主體本末倒置。在小學語文作業(yè)分層設計理念下，教師能夠結合每一名學生的實際能力以及學習需求設計作業(yè)，提高學生的學習效率，進而提高小學語文教學活動的質量[3]。

（四）促進學生綜合能力的發(fā)展

我國小學教學的重點在于能否培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展并具備愛國主義情懷以及社會責任感的社會主義接班人。這一教學重點的內涵主要有兩方面，一是教學活動需要提高學生的綜合素養(yǎng)，二是教學活動需要基于學生之間的個體差異開展。從教學實際情況來看，由于學生的原生家庭和個人經歷不同，導致學生之間存在較為復雜的個體差異[4]。

例如，部分學生閱讀理解能力較強，在做閱讀題時往往能夠更快地結合文章情節(jié)分析作者當時的心路歷程。這是因為這些學生內心細膩，善于發(fā)現(xiàn)他人的情感變化。部分學生能夠在短時間內記憶大量的生字詞，這些學生通常在字詞拼寫等考查生字詞方面的題上得分較高。小學語文作業(yè)的分層設計能夠為小學語文教學開辟一條基于學生個體差異開展教學活動的新道路。教師能夠根據學生的實際學情設計教學活動方案以及相匹配的作業(yè)，同時結合學生在學習過程中的表現(xiàn)對其進行全方位的評價，有效促進學生綜合能力的發(fā)展[5]。

二、小學語文作業(yè)分層設計存在的問題

（一）未為學生提供足夠的自主空間

學生是課堂教學的主體。在以學生為本的教學理念下，小學語文教學活動的開展應尊重學生的主體地位，但是在實際教學過程中，小學語文教師并未為學生設計較為豐富的作業(yè)。在大多數(shù)情況下，學生只能根據考試內容完成相關的練習題，而拓展作業(yè)和探究作業(yè)在小學語文作業(yè)結構中占比極小。雖然這種方式能夠在短時間內提高學生的語文成績，但是學生的語文綜合素養(yǎng)難以得到提升。

此外，小升初考試在一定程度上決定了學生未來的發(fā)展。因此，在這種無形的壓力下，學生不得不將學習重點放在與小升初考試相關的內容上。而教師除了需要根據教學內容布置相應的作業(yè)，還需要重點考慮關于小升初考試的要求等，最終使得小學語文作業(yè)形式單一化，并沒有為學生預留足夠的自主學習空間[6]。

（二）作業(yè)的適合度有待提升

當前，部分小學語文教師在設計作業(yè)的過程中未基于學生的個體差異，導致部分學習能力較強的學生只能做一些重復的練習，而部分學習能力較弱的學生又無法完成相關教學任務[7]，這不利于學生學習能力的提升。

（三）教師的精力和認知不足

從教學實際情況來看，大部分教師設計分層作業(yè)需要耗費大量的精力。同時，設計完分層作業(yè)，教師還需要根據學生的個體差異開展教學評價工作。無論是基于學生的實際學習能力、課程標準還是教材內容設計作業(yè)，都需要教師進行長期的數(shù)據調查，通過不斷地實驗才能夠設計出科學合理的分層作業(yè)以及評價方案，而教師的教學任務重，存在精力不足的問題。此外，部分教師自身教學理念滯后，對作業(yè)的分層設計認知不足。部分教師雖然認為作業(yè)的分層設計有利于學生綜合能力的提高，但卻難以在實際教學過程中實施[8]。

三、小學語文作業(yè)分層設計優(yōu)化措施

（一）樹立以學生為本的教學理念

小學語文作業(yè)的分層設計要注重學生的個體差異性以及主體性。首先，教師應主動為學生提供學習資源以及學習平臺，激發(fā)他們學習的動力。其次，教師需要認識到，學生之間存在個體差異，對于同一個問題，不同的學生會有不同的做法，所以教師應將學生的差異性轉化為教學資源，為每一名學生的發(fā)展提供條件。最后，教師在分層設計作業(yè)時應注重學生的發(fā)展性，不能僅僅以學生的語文成績來固化學生等級[9]。

（二）設計多元作業(yè)AE514F2F-9F5D-4F01-B4F6-01F5FB51E0D1

小學語文作業(yè)從本質上來講是小學語文教學活動的反饋系統(tǒng)，而語文作業(yè)分層設計模式強調重視學生的個體差異性。這就需要教師在日常教學活動中多關注學生的學習能力以及行為的變化。例如，學生的語文綜合能力并不僅僅是聽、說、讀、寫能力，還包括學生的創(chuàng)新思維能力，信息的整合與搜集能力，以及再創(chuàng)造能力等。因此，教師應基于培養(yǎng)學生多樣化的學習能力的目的，設計相應的作業(yè)內容。教師可在小學語文作業(yè)中融入關于自我認知能力、人際交往能力、自然觀察能力等的考核內容，以更好地實現(xiàn)語文作業(yè)的分層設計。同時，對于不同的學生，教師還可以布置不同類型的作業(yè)，例如為學生布置小組合作作業(yè)、自主探究作業(yè)以及鞏固復習作業(yè)等。

（三）教師需更新教學觀

教師的教學觀主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師對于教學行為本身的認知，二是教師在實際教學過程中對教學行為的看法。教師的教學觀會受到自身教學經驗、教學經歷等方面的影響。但是，教師一旦形成了教學觀，那么該教學觀就會對整個教學活動產生非常持久的影響，進而改變教師的教學態(tài)度和教學行為。具有一定發(fā)展性的教師能夠將自己的教學觀邏輯化、理論化，并結合當前的教學環(huán)境以及未來的發(fā)展趨勢，不斷更新自己的教學觀。語文作業(yè)的分層設計需要教師突破傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，立足于學生本身，結合學生的學習興趣、學生自身的潛能等，為其設計科學合理的作業(yè)。

四、小學語文作業(yè)分層設計原則

（一）差異性原則

差異性原則要求小學語文教師在分層設計作業(yè)的過程中需要遵循學生的認知思維發(fā)展規(guī)律，設計出符合每一名學生的學習能力的作業(yè)，這樣才能讓每一名學生都朝著最合適的方向發(fā)展。

（二）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指小學語文作業(yè)的分層設計方式與傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計方式不同。小學語文作業(yè)分層設計考慮到了學生的發(fā)展性，每個學生的學習情況是時刻變化的，教師需要基于學生的實際學習情況，為其提供與其能力相匹配的語文作業(yè)，避免學生之間存在較大的學習能力差異。

五、小學語文作業(yè)分層設計的實踐

下文提供了小學語文作業(yè)分層設計的實例，分析了教師如何在教學活動中分層設計作業(yè)。

（一）必做作業(yè)

在分層設計小學語文作業(yè)的過程中，教師首先應根據教學大綱的要求，為學生設計必做作業(yè)。必做作業(yè)是教師達到教學目標的基本前提，也是保障學生具備一定語文能力的基本要求。以《雷雨》這篇課文為例，必做作業(yè)要求學生摘抄《雷雨》中的生字詞，同時熟讀并背誦課文。學生學習后需要完成相關練習題，例如找出作者在描寫雷雨時用到的寫作修辭手法等。

（二）“作業(yè)超市”

教師應根據學生之間的個體差異以及學生的實際需求分層設計作業(yè)。例如，教師可將該階段布置的作業(yè)分為兩大類型，一是必做作業(yè)，二是選做作業(yè)。以《太空生活趣事多》這篇課文為例，必做作業(yè)需要學生摘抄課文中的生字詞，而選做作業(yè)主要有四種形式：其一，通過請教家中長輩的方式搜集太空題材的相關知識;其二，利用互聯(lián)網查找關于宇航員登月的故事;其三，結合課文的情節(jié)畫一幅以太空為主題的畫;其四，寫一篇想象自己成為宇航員后的情景的文章。

以《羿射九日》這篇課文為例，筆者應將作業(yè)分為三個難度梯度，低難度的作業(yè)僅需要學生摘抄生字詞，了解后裔的故事，同時閱讀我國古代的神話故事。中等難度的作業(yè)要求學生除了摘抄生字詞，還需要摘抄課文中自己認為生動有趣的句子。同時，學生需要結合童年發(fā)生的事情，用《羿射九日》這篇課文用到的修辭手法寫一篇小作文，還需要閱讀我國古代的神話故事。而高難度的作業(yè)則要求學生寫一篇600字的作文，并結合后裔的人物性格對其進行評價。

需注意的是，這種作業(yè)布置方式并不是用作業(yè)難度劃分學生的實際學習能力，而是鼓勵學生在完成一個小教學目標后能夠鼓起勇氣去挑戰(zhàn)另一個教學目標，激勵學生不斷挑戰(zhàn)自己。

結語

綜上所述，要想實現(xiàn)小學語文作業(yè)的分層設計，教師需要基于差異性原則和動態(tài)性原則，樹立以學生為本的教學理念，不斷更新自己的教學觀念，這樣才能夠切實地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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