【摘要】閱讀教學是初中英語教學中的重要內容，良好的閱讀能力是學生在英語學習中需要具備的基礎能力。教師要采取新型的教學方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進教學效率和學生閱讀能力的雙重提高。文章分析了初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，探討閱讀整體性教學的意義并提出教學建議，希望能夠為初中英語教學提供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀整體性;教學策略

作者簡介：袁雪（1989—），女，江蘇省南京市南京明道中學。

隨著我國教育改革的深化，教育部門提高了對學生的教育要求。在初中英語教學中，教師要立足于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，使學生掌握正確的學習方法。教師應結合學生的學習情況開展閱讀教學，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，熟練掌握不同的語法知識，并能靈活運用到日常的交流中，促進學生英語學習綜合能力的提升，完成語言教學的最終目標。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前，初中英語閱讀教學中存在的問題主要有以下幾點。首先，應試教育觀念在英語教學中影響深遠。在日常的英語教學中，教師將教學重點放在了學生單詞積累量、語法掌握、作文寫作等方面，而忽略了閱讀教學的重要性，導致閱讀教學形式化問題嚴重，學生的閱讀能力提升緩慢，不利于學生的英語學習。其次，學生對英語學習存在認知偏差。大部分學生將英語閱讀練習看作一項必須完成的學習任務，自主學習意識差，無法通過閱讀有效鍛煉自身的翻譯能力和閱讀理解能力，這樣不利于鍛煉學生的英語能力，使學生無法在閱讀中提升綜合素養(yǎng)。最后，缺乏良好的閱讀和學習習慣，會直接影響學生的學習效率。在現(xiàn)階段的英語閱讀教學中，學生處于被動學習的狀態(tài)，在教師的硬性要求下，學生的英語閱讀興趣常常不夠濃厚，這會直接影響學生養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣。

二、閱讀整體性教學在初中英語教學中的實施意義

（一）有利于促進初中英語教學改革

灌輸式教育在我國教育中根深蒂固，在很大程度上影響了教師的教學理念、家長的教育觀念和學生的學習方式，使學生產生了對英語學習的認知偏差。而在閱讀整體性教學中，教師會以學生為主體，根據學生的學習情況，制定符合學生學習需求的閱讀教學計劃，從而提高閱讀教學的有效性，為推動初中英語教學改革打下堅實的基礎。

（二）促進學生英語語言體系完善

受本土語言環(huán)境的影響，初中階段的學生在英語學習中常常會用中文語言習慣去理解英語知識。與小學英語學習不同，初中英語會從詞匯學習延伸到書面表達，但由于英語與中文存在較大的差異，學生學習起來會較為吃力。而閱讀整體性教學能夠營造特定的英語語境，讓學生代入設定好的英語學習情境中，使學生快速進入學習狀態(tài)，這有利于學生構建英語語言體系，對學生英語閱讀能力的提升有促進作用。

（三）能夠顯著提高學生閱讀的積極性

在實施閱讀整體性教學的過程中，教師會注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，將教學內容與學生的課堂環(huán)境結合在一起，并且能夠從詞匯掌握、語法知識、閱讀理解、作文寫作等多個方面出發(fā)，打造高效教學課堂，滿足學生的不同需求，幫助學生鞏固學習中的薄弱之處，顯著提高學生閱讀的積極性，讓學生在教師的幫助和指導下提升英語閱讀能力。

三、初中英語閱讀整體性教學模式的實施策略

（一）結合教材制定閱讀整體性教學計劃

教材是教師教學和學生學習的主要參考材料，大部分教學活動的開展都離不開教材的支撐。教師在開展閱讀整體性教學時，要根據教學大綱和課程標準，仔細研讀教材，制訂完善的閱讀教學計劃，這樣才能發(fā)揮出閱讀整體性教學的作用，確保學生英語閱讀水平的提高。例如，在譯林版初中英語7B“Dream homes”的閱讀教學中，教師要引導學生閱讀課文的整體內容，了解不同國家居民的居住情況。學生在閱讀中會掌握與家居設施、建筑、首都等相關的新單詞，如palace、capital、cupboard、bookshelf、shower、wardrobe等;還有一些地點介詞，如above、behind、beside、between、inside、opposite等。在閱讀學習中，學生會掌握這些詞匯的使用，提升相關詞匯的運用能力。

教師在教學中開展閱讀整體性教學，應充分發(fā)揮自身引導者的作用，基于教材制定合理的教學計劃，以文章分析為基礎，讓所有學生成為課堂的主角，從整體對課文進行思考，這樣才能讓學生更好地融入英語教學中。

（二）以問題為導向，準確把握閱讀材料

在以往的初中英語閱讀教學中，為了確保教學的進度，教師會占據課堂的主導地位，在教學時對教學材料進行逐句翻譯，以此來讓學生掌握課文的具體內容。這樣的教學方法容易讓學生養(yǎng)成被動學習的習慣，在英語學習中過度依賴教師和英語詞典，難以發(fā)揮自身的主觀能動性。對此，教師應發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生以問題為導向，帶著問題進行自主閱讀和理解，鍛煉學生把握閱讀材料的能力。

例如，在譯林版初中英語9A“The power of colours”的閱讀教學中，教師可以引導學生對課文內容進行整體性閱讀，然后提出問題：“1.What is the article mainly about？ 2.How many types of colours are introduced in the article？ What are they？ 3.What characteristics does each type of colours represent？”教師可讓學生帶著這些問題再一次閱讀課文內容，讓學生帶著清晰、明確的方向把握整體閱讀材料。這樣一來，學生可以憑借自身的能力去掌握和理解課文內容。這種方式突出了學生的主體地位，有利于學生樹立學習信心，久而久之學生也會養(yǎng)成自主學習的習慣。

（三）運用“整體—局部—整體”教學模式1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC

整體性閱讀不僅是對文章進行通篇閱讀，還要通過整體通讀和精讀掌握文章主旨和內涵，以獲取有用的信息及關鍵詞、語句，提升學生的綜合能力。教師可運用“整體—局部—整體”的閱讀教學模式，讓學生從整體感知文章，了解文章的內容、結構及邏輯關系。

教師運用“整體—局部—整體”的閱讀教學模式時，可引導學生對文章進行分段閱讀，即將文章的段落進行劃分，分成幾個層次，然后將每個層次當作一個小單元開展整體閱讀，讓學生能夠更容易、更深刻地理解文章段落之間的關聯(lián)性，這樣才能讓學生深刻理解文章內涵，加深知識記憶。例如，教師在給學生授課時，可以以“Chinese New Year”為主題，讓學生回憶除夕夜的情景以及過程。春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，由于學生們都有過春節(jié)的經歷，這一主題的教學便能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以基于此創(chuàng)設情境，營造充滿趣味性的課堂氛圍，提出下列問題：“What do your family do on Chinese New Years Eve？”學生根據問題和自己的理解閱讀文章，能夠從文章的每個語句、段落中了解不同地域的春節(jié)民俗文化活動，然后從整體掌握文章的主題思想和內涵—“We play very happy on the Chinese New Years Eve.”教師運用“整體—局部—整體”的閱讀教學模式，能讓學生從整體上把握文章的主題思想和內涵，循序漸進、分段分層地學習文章的重點知識，有利于學生提升閱讀效率和英語閱讀能力。

（四）挖掘文章內涵，深化教育意義

教師是學生學習的引導者、幫助者，也是學生學習的促進者，在實際教學中教師要注重言傳身教，在教授知識的同時強化學生學習的目的性，深化教育意義，突出教育的內涵。在開展閱讀整體性教學時，教師要幫助學生挖掘文章的內涵，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，這樣不僅可以發(fā)揮文章的教育意義，對學生的行為品質產生積極的影響，還能讓學生在學習的過程中養(yǎng)成自主閱讀的習慣，提升學生的語言表達能力。

例如，在譯林版初中英語9A“Teenage problems”的教學中，該篇課文的教學目標為“1.To talk about

problems and their causes. 2.To think about personal problems and how to deal with them.”該篇課文的教學目標是讓學生學會制訂解決問題的方案，因此教師的教學活動應圍繞教學目標開展，將目標作為學生閱讀的主線，引導學生進行整體閱讀，讓學生總結文中提出的問題及應對方案，使學生能夠對課文主旨有全面的理解。以上方式不僅可以使學生掌握課文中的英語知識，還能深化教育意義，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（五）拓展訓練增強學生閱讀能力

要想提升學生的學習能力，日常練習是必不可少的。教材中的閱讀材料有限，且具有一定的局限性，要想提升學生的閱讀能力，還需要從增加學生的閱讀量出發(fā)，讓學生進行課外閱讀。當學生掌握了一定的閱讀技巧后，教師就可以開展拓展練習。在拓展練習中，學生一方面能夠運用學到的閱讀技巧解題，鞏固所學知識，提升閱讀水平;另一方面能夠在豐富的閱讀資源中，開闊閱讀視野，培養(yǎng)英語學習的綜合能力。

以譯林版初中英語9A“Know yourself”為例，該篇課文主要是以圖文相結合，由卡通漫畫人物介紹的形式帶領學生初步了解不同性格適配的不同職業(yè)，再拓展更多的職業(yè)類型以及對應的性格類型，讓學生在了解自己的同時了解社會，在拓寬知識面的同時構建自己與社會的和諧關系。課文還介紹了西方的星座和中國的生肖，由于星座來源于西方，代表了西方文化，教師將其與中國的十二生肖屬相結合，學生便可以將中西方文化結合在一起進行學習。課堂結束后，學生能夠掌握描述性格的形容詞和詞組，如energetic、enjoy life、humour、peace等。教師還可以為學生推薦關于星座或屬相的英文讀本，將學生感興趣的內容作為拓展訓練的材料，學生便會主動參與，積極閱讀，借助拓展訓練積累更多的詞匯，提高英文詞匯量和英語閱讀能力。再如，教師給學生講解課文“What do your family do on Chinese New Years Eve？”時，由于該篇課文的內容是以除夕為主題，教師可以組織學生參與拓展活動，讓學生讀懂課文標題的意思，進而了解文章內容的大意，這樣不僅能夠提高學生的閱讀效率，還有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展。

（六）教師進行多角色轉換

教師在教學中的角色并不是固定的，也不是單一的。在初中英語閱讀教學中，教師要想保障閱讀教學的實效性，提高學生閱讀的有效性，就需要進行多角色的轉換。教師給學生開展閱讀教學前，可扮演“導入者”的角色，通過扮演“導入者”的角色調動學生參與教學活動的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，深化學生對閱讀內容的理解。教師還應該引導學生掌握并熟悉英語生詞，提升學生的英語語言能力，進而幫助學生排除閱讀障礙。在閱讀過程中，教師應該轉化扮演角色，變?yōu)椤皡f(xié)助者”角色，教師可以在課上給學生安排閱讀任務，在學生閱讀過程中精心輔導學生，更要對學生進行監(jiān)督，解決學生在閱讀過程中存在的問題。學生將閱讀任務完成后，教師需要再次轉化角色，扮演“分析者”角色，給學生布置閱讀任務，學生完成任務后，教師要對閱讀內容中涉及的單詞、知識點等進行講解，可使用整體講述、部分講述相結合的手段開展該環(huán)節(jié)的教學，引導學生理解并掌握知識點。

（七）鼓勵學生自信表達

在教學過程中，教師還應該鼓勵學生大膽表達，對所有學生的學習成果給予相應的尊重，這樣不僅能夠提升學生的閱讀水平和思維能力，還能充分發(fā)揮初中英語閱讀整體性教學的教學意義。例如，教師在講授譯林版初中英語8A“When in Rome”的內容時，可以布置“角色扮演”任務，并鼓勵學生針對該內容開展角色扮演活動，學生在角色扮演中與同學進行對話，不僅可以深刻理解閱讀內容，更能激發(fā)個人的閱讀思考能力。在學生完成“角色扮演”任務后，教師應給予學生正面的評價，這樣不僅能讓學生在課堂上充分展現(xiàn)自我，還能讓學生樹立學習自信性，進而促進學生的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，教師要快速適應新時期教育教學形勢的變化，轉變教學思路，完善教學活動，應用先進的教學手段開展初中英語閱讀教學，充分發(fā)揮閱讀整體性教學的作用，幫助學生提升英語學習的綜合能力以及英語學科核心素養(yǎng)，引導學生形成正確的學習和思維習慣，讓學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺積累詞匯和語法，從而提升英語閱讀理解能力和英語語言表達能力，發(fā)展英語學習的綜合能力，這也是語言學科教學的最終目標。

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