【摘要】求異思維，也可稱(chēng)其為發(fā)散思維，是創(chuàng)新思維的核心表征。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就是讓學(xué)生突破思維定式，表達(dá)真知灼見(jiàn)，用全新的角度看待問(wèn)題，能夠提出不一樣的看法，發(fā)出不一樣的聲音。將求異思維培養(yǎng)寓于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是一種新的嘗試，也是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)求異思維的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情;在求異思維的發(fā)展中，學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)空間的拓展。由此可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)“學(xué)生本位”的新教育思想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;求異思維;多元策略

作者簡(jiǎn)介：周偉麗（1982—），女，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，學(xué)生在課堂上主要是接受教師的觀(guān)點(diǎn)和想法，發(fā)出自己的聲音的機(jī)會(huì)相對(duì)少，這樣無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，也不利于其個(gè)性發(fā)展。因此，為更好地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，著重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的有效結(jié)合，促使學(xué)生將形成獨(dú)立思考、嘗試推陳出新作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)完備的將培養(yǎng)求異思維融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)方案，并將其付諸實(shí)踐，以有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新世界。

一、巧妙設(shè)疑，啟發(fā)求異

質(zhì)疑是“求異”的開(kāi)始，只有心生疑問(wèn)，學(xué)習(xí)才有成效[1]。新課改對(duì)于“啟發(fā)式教學(xué)”的推崇，表明在教學(xué)過(guò)程中多提問(wèn)是鍛煉學(xué)生思維的重要方式，但其優(yōu)劣不應(yīng)以是否熱鬧作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師不能一味追求課堂的熱鬧，再則是讓課堂充斥著以“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”為結(jié)束語(yǔ)的問(wèn)題，這樣反而會(huì)弄巧成拙，使得教師的提問(wèn)成為“表面文章”，學(xué)生根本沒(méi)有思考的余地，只能不停地接受教師的暗示。這樣的教學(xué)看似熱鬧，其實(shí)并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“求同”的陰影。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求知。

例如，筆者在教授《草船借箭》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“老師，我覺(jué)得課題中的‘借字用得有問(wèn)題，應(yīng)該是草船騙箭，怎么能是‘借呢？人家答應(yīng)借他了嗎？分明是諸葛亮耍詐！”該生的話(huà)音剛落，課堂瞬間活躍起來(lái)。敢于質(zhì)疑教材，這正是學(xué)生身上求異思維的火花在閃爍，筆者立即利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，詳細(xì)閱讀課文的情節(jié)，并在課堂組織討論，鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解。一生表示：“我認(rèn)為，用‘借字并無(wú)不妥，也是成立的。因?yàn)樵闹校?dāng)曹操命令軍士將箭射向諸葛亮的船只時(shí)，諸葛亮立刻吩咐軍士齊聲高呼‘謝謝曹丞相的箭。這就像我們平常借了他人的東西后，會(huì)向他人感謝一樣。如果用‘騙字，諸葛亮完全沒(méi)必要向曹操道謝，直接命令軍士離開(kāi)即可，可諸葛亮行為完全是正大光明的。”但隨后，另一生反駁了上述觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)道：“我不認(rèn)為這是所謂的感謝，恰恰是一種嘲諷，嘲諷曹操上當(dāng)受騙?！本o接著，更多的觀(guān)點(diǎn)涌現(xiàn)在課堂上?！安荽杓?，一個(gè)‘借字用得極其巧妙。所謂有借有還，諸葛亮是否借此暗示曹操：今日所借之箭，他日在戰(zhàn)場(chǎng)上必定如數(shù)奉還?！痹诜磸?fù)的討論中，學(xué)生的求異思維也得到了一遍又一遍的錘煉。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這自然有利于學(xué)生進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)，觸發(fā)求異

教師應(yīng)深諳，對(duì)于任何一門(mén)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，都存在“互相討論方能進(jìn)益”的學(xué)習(xí)道理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣不例外。因而教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，展示互動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，求異思維的形成與發(fā)展也需要教師在課堂上積極組織互動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然一些教師同樣會(huì)開(kāi)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是往往收效甚微。因?yàn)槿绻屑?xì)觀(guān)察這些課堂上學(xué)生的互動(dòng)行為，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)情況下只是利用這個(gè)時(shí)間交頭接耳，并沒(méi)有真正討論文本內(nèi)容。此外，教師將培養(yǎng)學(xué)生的求異思維作為教學(xué)目標(biāo)，并不代表以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主要方向。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題，確保話(huà)題能激發(fā)學(xué)生的求異熱情，讓學(xué)生主動(dòng)探討文本內(nèi)容[2]。

例如，在教授《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)話(huà)題：“蟋蟀是非常微不足道的昆蟲(chóng)，但有的人表示，蟋蟀是這個(gè)世界上最有創(chuàng)造力、最聰明的動(dòng)物。你是否贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@樣的互動(dòng)話(huà)題很快吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解。一生表示：“根據(jù)文本內(nèi)容，蟋蟀的確展現(xiàn)了大多數(shù)昆蟲(chóng)所不具備的創(chuàng)造力，但如果就此推說(shuō)，蟋蟀是最聰明的動(dòng)物，未免夸大其詞。事實(shí)上，螞蟻的體型比蟋蟀更小，可螞蟻的巢穴同樣極為精巧。如果按照這樣的觀(guān)點(diǎn)，螞蟻是不是也算最有創(chuàng)造力、最聰明的動(dòng)物？那他前面所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)就不成立了。”另一生表示：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)動(dòng)物都有自己的長(zhǎng)處和短處。比如，燕子所搭建的巢穴，結(jié)構(gòu)同樣堅(jiān)固，而且造型美觀(guān)。按照這樣的觀(guān)點(diǎn)，燕子也應(yīng)該是最有創(chuàng)造力的。可見(jiàn)，那個(gè)人的說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)??！痹诨?dòng)氛圍中，學(xué)生的求異熱情被逐漸激發(fā)出來(lái)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題時(shí)常常太過(guò)隨意，忽略了問(wèn)題探討的可行性和意義，并沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)話(huà)題的真實(shí)態(tài)度，因而這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言，只是空有其表。而在上述案例中，筆者在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)更具討論價(jià)值的互動(dòng)話(huà)題，毫不意外地吸引了學(xué)生的注意力，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中有效發(fā)展求異思維的目標(biāo)。

三、精講善問(wèn)，鼓勵(lì)求異

學(xué)起于疑，只有經(jīng)常有疑問(wèn)，時(shí)常質(zhì)疑，才能帶來(lái)更多思考，讓人渴望求知，形成探索與創(chuàng)新。這是在各階段教育教學(xué)中蔚然成風(fēng)的教學(xué)思想，也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式[3]。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，由于每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，想要實(shí)現(xiàn)整堂課的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的局限性，將課堂時(shí)間做好明確而有效的規(guī)劃，避免不必要的時(shí)間消耗?；诖?，教師不妨立足文本的題眼或者文章中的核心詞句，以此作為課堂知識(shí)探討的重點(diǎn)，并且以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在提問(wèn)中進(jìn)一步發(fā)展求異思維。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC

例如，在教授《將相和》一文時(shí)，筆者根據(jù)文本內(nèi)容展示當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。彼時(shí)，秦王和自己的美妾把玩著和氏璧，卻沒(méi)有絲毫交易的想法。于是藺相如借著要指出和氏璧上的裂痕，想將和氏璧搶了回來(lái)。在秦王面前，藺相如一邊往柱子后面退，一邊義正詞嚴(yán)地說(shuō)：“我看您并沒(méi)有交付十五座城池的想法，所以我要將和氏璧拿回去。您如果非要逼我，我的腦袋就和這和氏璧一起撞碎在這柱子上?！惫P者一面念出藺相如的話(huà)，一面拿起一本厚厚的書(shū)當(dāng)作和氏璧，假裝要舉起來(lái)往黑板上砸。接下來(lái)，筆者從此點(diǎn)設(shè)疑，和學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，在這千鈞一發(fā)之際，你覺(jué)得藺相如真的會(huì)同和氏璧一起往柱子上撞嗎？為什么？”一生回答：“我認(rèn)為不會(huì)。藺相如是個(gè)聰明人，他這樣做無(wú)非是給秦王施加壓力，讓秦王不要放肆，他才不會(huì)傻乎乎地往柱子上撞。畢竟秦王愛(ài)美玉，和氏璧是天下奇珍，他又怎么忍心讓藺相如抱著和氏璧觸柱而亡呢？”另一生提出反對(duì)意見(jiàn)：“從藺相如來(lái)到秦宮的那一刻起就做好了獻(xiàn)身的準(zhǔn)備。因?yàn)樗芮宄赝跏腔⒗侵叄芸赡懿粫?huì)信守諾言，所以此行也算是做好了兩手準(zhǔn)備。”

通過(guò)精講善問(wèn)，教師能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生求異思維的形成與發(fā)展開(kāi)辟有利道路。這種形式的課堂構(gòu)建，一方面減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)精力的最優(yōu)化;另一方面也拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生從全新的角度看待問(wèn)題，而在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生的求異思維也能得到大幅度的強(qiáng)化。

四、創(chuàng)意活動(dòng)，促進(jìn)求異

通過(guò)多年研究，美國(guó)的加德納教授提出多元教學(xué)理論，認(rèn)為人類(lèi)往往是從多元化的方式認(rèn)識(shí)世界，并至少存在7種以上的思維模式，每一種思維模式都將在人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著極大的作用。由這一理論可知，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意創(chuàng)新教學(xué)模式，因?yàn)閯?chuàng)新模式才能激發(fā)創(chuàng)造性思維，而求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)教學(xué)方式多元化的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的求異熱情。多元的教學(xué)活動(dòng)也能為學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展[4]。

例如，在教授《四季之美》后，筆者組織了一次繪畫(huà)比賽，要求學(xué)生以“四季”為主題進(jìn)行繪畫(huà)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象描繪自己心目中的四季。班里的學(xué)生都竭盡腦汁，希望畫(huà)出與眾不同的四季風(fēng)景。筆者提示學(xué)生，繪畫(huà)可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生想一想生活中的四季美景。有了教師的提示，學(xué)生的思路變得極為開(kāi)闊。有的學(xué)生畫(huà)了波光粼粼的湖面，還在湖面上畫(huà)了點(diǎn)點(diǎn)花瓣，試圖營(yíng)造出春天的意境;有的學(xué)生畫(huà)了火紅的太陽(yáng)，還畫(huà)了一望無(wú)際的油菜花，試圖展示熱辣辣的夏季之美;有的學(xué)生畫(huà)了陣陣麥浪，還畫(huà)了一個(gè)稻草人，突出了秋季的恬靜之美;有的學(xué)生畫(huà)了不同形狀的雪花，還畫(huà)了幾個(gè)雪人，試圖呈現(xiàn)冰天雪地的清凈氛圍。學(xué)生從不同的角度，突出了不同的四季特征，他們的求異思維也在這個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)中得到了很好的鍛煉。

為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師可以開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)意活動(dòng)，比如案例中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)設(shè)了一次繪畫(huà)比賽，并且積極發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生的課堂參與度顯著提升。教師對(duì)活動(dòng)的有效組織，可以確保學(xué)生能在對(duì)課文理解中加入自己的想法，從而畫(huà)出自己心目中的四季風(fēng)景，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求異思維也得到了大幅度的提升。

五、詞句訓(xùn)練，相近求異

語(yǔ)文課程的目的之一，便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)詞句知識(shí)教育，豐富學(xué)生的詞匯、句型積累量，讓學(xué)生能夠使用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。教材上的文章大多出自名家之手，文章中的語(yǔ)句、詞匯都經(jīng)過(guò)作者的精雕細(xì)琢，因此，教師可以給學(xué)生布置仿寫(xiě)的作業(yè)，讓學(xué)生比對(duì)教材上的語(yǔ)句、詞匯，提出創(chuàng)造性的想法，以便學(xué)生在“同詞異意”“同意異詞”等訓(xùn)練中鍛煉求異思維，積累更多的詞組。

例如，在《觀(guān)潮》一文的教學(xué)中，教師便可以借助詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在課堂上，筆者先組織學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。隨后，筆者向?qū)W生提出“文章中用哪個(gè)詞對(duì)錢(qián)塘江潮進(jìn)行了總結(jié)呢”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找形容錢(qián)塘江潮的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)對(duì)文中詞語(yǔ)的篩選，學(xué)生回答：“文章中用‘天下奇觀(guān)來(lái)形容錢(qián)塘江潮?！本o接著，筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“如果讓你來(lái)對(duì)錢(qián)塘江進(jìn)行描寫(xiě)，你會(huì)怎樣形容呢？可以用什么詞來(lái)替代‘天下奇觀(guān)呢？”由此，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，思索與“天下奇觀(guān)”意思相近的詞匯，有的學(xué)生提出：“我會(huì)用‘鬼斧神工對(duì)其進(jìn)行描述?！?/p>

顯然，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)脑~句訓(xùn)練活動(dòng)，能夠讓學(xué)生基于教材上的語(yǔ)言發(fā)散自己的思維，找到更多與原文含義相近的詞語(yǔ)，從而促進(jìn)求異思維的發(fā)展。

六、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)求異

小學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展變化的階段，思維還未成形，因此總是會(huì)提出一些成年人看來(lái)很奇怪的想法，這些想法也從側(cè)面體現(xiàn)了小學(xué)生求異思維的發(fā)展水平。所以，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出不同的想法后，教師不要指責(zé)學(xué)生，否定學(xué)生，將學(xué)生的獨(dú)特想法扼殺在搖籃里，而是要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，以便學(xué)生在大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)中形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，真正地從個(gè)性化的角度理解語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在《精衛(wèi)填海》一文的教學(xué)中，當(dāng)筆者為學(xué)生介紹精衛(wèi)用自己微薄的力量填海時(shí)，有的學(xué)生提出：“精衛(wèi)只靠從山上銜來(lái)石頭、草木填入海中，這樣太慢了，如果我是精衛(wèi)，我就織一個(gè)網(wǎng)，用網(wǎng)多裝一些?！泵鎸?duì)學(xué)生提出的奇特想法，筆者沒(méi)有制止學(xué)生，而是向全班學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“有一名同學(xué)說(shuō)，他想要代替精衛(wèi)織一個(gè)網(wǎng)，加快填海的進(jìn)度，那么別的同學(xué)呢？如果你是精衛(wèi)，你會(huì)怎么做呢？”由此，鼓勵(lì)更多的學(xué)生提出有創(chuàng)意的想法，讓全班學(xué)生的求異思維都可以得到發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，求異思維關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新教育的根本目標(biāo)。文章提供了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維相關(guān)的操作策略，旨在便利廣大教師，讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度探討語(yǔ)文問(wèn)題，形成自主探究意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而為構(gòu)建高效課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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