【摘要】求異思維，也可稱其為發(fā)散思維，是創(chuàng)新思維的核心表征。培養(yǎng)學生的求異思維，就是讓學生突破思維定式，表達真知灼見，用全新的角度看待問題，能夠提出不一樣的看法，發(fā)出不一樣的聲音。將求異思維培養(yǎng)寓于小學語文教學，是一種新的嘗試，也是對教師個人教學素養(yǎng)的考驗。同時，對求異思維的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生對語文學科的學習熱情;在求異思維的發(fā)展中，學生能獲得學習空間的拓展。由此可以滿足學生的學習需求，充分體現(xiàn)“學生本位”的新教育思想。

【關(guān)鍵詞】小學語文;求異思維;多元策略

作者簡介：周偉麗（1982—），女，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學。

傳統(tǒng)語文教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生的求同思維，學生在課堂上主要是接受教師的觀點和想法，發(fā)出自己的聲音的機會相對少，這樣無法滿足學生發(fā)展需求，也不利于其個性發(fā)展。因此，為更好地發(fā)展學生的各項能力，教師應(yīng)該在課堂教學中，著重體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)語文教學與學生身心發(fā)展特點的有效結(jié)合，促使學生將形成獨立思考、嘗試推陳出新作為其學習目標之一。教師還應(yīng)該設(shè)計完備的將培養(yǎng)求異思維融入語文課堂的教學方案，并將其付諸實踐，以有效培養(yǎng)學生的求異思維，開拓學生語文學習的新世界。

一、巧妙設(shè)疑，啟發(fā)求異

質(zhì)疑是“求異”的開始，只有心生疑問，學習才有成效[1]。新課改對于“啟發(fā)式教學”的推崇，表明在教學過程中多提問是鍛煉學生思維的重要方式，但其優(yōu)劣不應(yīng)以是否熱鬧作為衡量標準。教師不能一味追求課堂的熱鬧，再則是讓課堂充斥著以“對不對”或者“是不是”為結(jié)束語的問題，這樣反而會弄巧成拙，使得教師的提問成為“表面文章”，學生根本沒有思考的余地，只能不停地接受教師的暗示。這樣的教學看似熱鬧，其實并沒有擺脫傳統(tǒng)課堂教學中“求同”的陰影。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本設(shè)置問題，啟發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生求異、求知。

例如，筆者在教授《草船借箭》一文時，有個學生提出了這樣一個觀點：“老師，我覺得課題中的‘借字用得有問題，應(yīng)該是草船騙箭，怎么能是‘借呢？人家答應(yīng)借他了嗎？分明是諸葛亮耍詐！”該生的話音剛落，課堂瞬間活躍起來。敢于質(zhì)疑教材，這正是學生身上求異思維的火花在閃爍，筆者立即利用這一契機，引導(dǎo)學生回顧課文，詳細閱讀課文的情節(jié)，并在課堂組織討論，鼓勵其他同學發(fā)表見解。一生表示：“我認為，用‘借字并無不妥，也是成立的。因為原文中，當曹操命令軍士將箭射向諸葛亮的船只時，諸葛亮立刻吩咐軍士齊聲高呼‘謝謝曹丞相的箭。這就像我們平常借了他人的東西后，會向他人感謝一樣。如果用‘騙字，諸葛亮完全沒必要向曹操道謝，直接命令軍士離開即可，可諸葛亮行為完全是正大光明的?！钡S后，另一生反駁了上述觀點，說道：“我不認為這是所謂的感謝，恰恰是一種嘲諷，嘲諷曹操上當受騙。”緊接著，更多的觀點涌現(xiàn)在課堂上?！安荽杓?，一個‘借字用得極其巧妙。所謂有借有還，諸葛亮是否借此暗示曹操：今日所借之箭，他日在戰(zhàn)場上必定如數(shù)奉還?！痹诜磸?fù)的討論中，學生的求異思維也得到了一遍又一遍的錘煉。

在語文課堂教學中，教師應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)學生，鼓勵學生質(zhì)疑，拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的求異思維。在這個過程中，學生將不再處于被動的學習狀態(tài)，這自然有利于學生進步。

二、設(shè)計互動，觸發(fā)求異

教師應(yīng)深諳，對于任何一門學問的學習，都存在“互相討論方能進益”的學習道理，語文學習同樣不例外。因而教師在語文教學過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮互動學習的優(yōu)勢，展示互動學習的價值，求異思維的形成與發(fā)展也需要教師在課堂上積極組織互動。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，雖然一些教師同樣會開設(shè)互動環(huán)節(jié)，但是往往收效甚微。因為如果仔細觀察這些課堂上學生的互動行為，會發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)情況下只是利用這個時間交頭接耳，并沒有真正討論文本內(nèi)容。此外，教師將培養(yǎng)學生的求異思維作為教學目標，并不代表以培養(yǎng)學生獨立思考能力為主要方向。鑒于此，教師應(yīng)當精心設(shè)計互動話題，確保話題能激發(fā)學生的求異熱情，讓學生主動探討文本內(nèi)容[2]。

例如，在教授《蟋蟀的住宅》一文時，筆者設(shè)計了這樣的互動話題：“蟋蟀是非常微不足道的昆蟲，但有的人表示，蟋蟀是這個世界上最有創(chuàng)造力、最聰明的動物。你是否贊同這個觀點？說說你的理由?！边@樣的互動話題很快吸引了學生的注意力，學生紛紛表達自己的見解。一生表示：“根據(jù)文本內(nèi)容，蟋蟀的確展現(xiàn)了大多數(shù)昆蟲所不具備的創(chuàng)造力，但如果就此推說，蟋蟀是最聰明的動物，未免夸大其詞。事實上，螞蟻的體型比蟋蟀更小，可螞蟻的巢穴同樣極為精巧。如果按照這樣的觀點，螞蟻是不是也算最有創(chuàng)造力、最聰明的動物？那他前面所說的觀點就不成立了?！绷硪簧硎荆骸俺哂兴?，寸有所長。每個動物都有自己的長處和短處。比如，燕子所搭建的巢穴，結(jié)構(gòu)同樣堅固，而且造型美觀。按照這樣的觀點，燕子也應(yīng)該是最有創(chuàng)造力的。可見，那個人的說法是不嚴謹?shù)??！痹诨臃諊?，學生的求異熱情被逐漸激發(fā)出來。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師設(shè)計互動話題時常常太過隨意，忽略了問題探討的可行性和意義，并沒有考慮學生對話題的真實態(tài)度，因而這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計對于學生而言，只是空有其表。而在上述案例中，筆者在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個更具討論價值的互動話題，毫不意外地吸引了學生的注意力，從而充分調(diào)動了學生的學習主觀能動性，促進學生之間互動交流的產(chǎn)生，實現(xiàn)了讓學生在問題思考過程中有效發(fā)展求異思維的目標。

三、精講善問，鼓勵求異

學起于疑，只有經(jīng)常有疑問，時常質(zhì)疑，才能帶來更多思考，讓人渴望求知，形成探索與創(chuàng)新。這是在各階段教育教學中蔚然成風的教學思想，也是提升學生創(chuàng)新思維能力的重要方式[3]。就小學語文教學而言，由于每一節(jié)課的教學時間是有限的，想要實現(xiàn)整堂課的優(yōu)化，培養(yǎng)學生的求異思維，教師應(yīng)當充分認識到課堂教學的局限性，將課堂時間做好明確而有效的規(guī)劃，避免不必要的時間消耗?；诖?，教師不妨立足文本的題眼或者文章中的核心詞句，以此作為課堂知識探討的重點，并且以恰當?shù)囊龑?dǎo)方式激發(fā)學生的思考，鼓勵學生從不同的角度看待問題，使學生敢于質(zhì)疑，讓學生在提問中進一步發(fā)展求異思維。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC

例如，在教授《將相和》一文時，筆者根據(jù)文本內(nèi)容展示當時的場景。彼時，秦王和自己的美妾把玩著和氏璧，卻沒有絲毫交易的想法。于是藺相如借著要指出和氏璧上的裂痕，想將和氏璧搶了回來。在秦王面前，藺相如一邊往柱子后面退，一邊義正詞嚴地說：“我看您并沒有交付十五座城池的想法，所以我要將和氏璧拿回去。您如果非要逼我，我的腦袋就和這和氏璧一起撞碎在這柱子上?！惫P者一面念出藺相如的話，一面拿起一本厚厚的書當作和氏璧，假裝要舉起來往黑板上砸。接下來，筆者從此點設(shè)疑，和學生互動：“同學們，在這千鈞一發(fā)之際，你覺得藺相如真的會同和氏璧一起往柱子上撞嗎？為什么？”一生回答：“我認為不會。藺相如是個聰明人，他這樣做無非是給秦王施加壓力，讓秦王不要放肆，他才不會傻乎乎地往柱子上撞。畢竟秦王愛美玉，和氏璧是天下奇珍，他又怎么忍心讓藺相如抱著和氏璧觸柱而亡呢？”另一生提出反對意見：“從藺相如來到秦宮的那一刻起就做好了獻身的準備。因為他很清楚秦王是虎狼之輩，很可能不會信守諾言，所以此行也算是做好了兩手準備?！?/p>

通過精講善問，教師能夠充分發(fā)揮自身的教學引導(dǎo)作用，為學生求異思維的形成與發(fā)展開辟有利道路。這種形式的課堂構(gòu)建，一方面減輕了教師的教學負擔，實現(xiàn)了教師教學精力的最優(yōu)化;另一方面也拓展了學生的思路，使學生從全新的角度看待問題，而在這個思考的過程中，學生的求異思維也能得到大幅度的強化。

四、創(chuàng)意活動，促進求異

通過多年研究，美國的加德納教授提出多元教學理論，認為人類往往是從多元化的方式認識世界，并至少存在7種以上的思維模式，每一種思維模式都將在人類的認知過程中發(fā)揮著極大的作用。由這一理論可知，在開展語文教學過程中，教師一定要注意創(chuàng)新教學模式，因為創(chuàng)新模式才能激發(fā)創(chuàng)造性思維，而求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師應(yīng)當從促進教學方式多元化的角度進行教學設(shè)計，在教學過程中開展一些有創(chuàng)意的活動，使得學生的學習積極性被充分調(diào)動，并激發(fā)學生的求異熱情。多元的教學活動也能為學生提供更為廣闊的思考空間，有利于教師引導(dǎo)學生從不同的角度看待問題、解決問題，促進學生求異思維的發(fā)展[4]。

例如，在教授《四季之美》后，筆者組織了一次繪畫比賽，要求學生以“四季”為主題進行繪畫，學生可以發(fā)揮自己的想象描繪自己心目中的四季。班里的學生都竭盡腦汁，希望畫出與眾不同的四季風景。筆者提示學生，繪畫可以從生活出發(fā)，讓學生想一想生活中的四季美景。有了教師的提示，學生的思路變得極為開闊。有的學生畫了波光粼粼的湖面，還在湖面上畫了點點花瓣，試圖營造出春天的意境;有的學生畫了火紅的太陽，還畫了一望無際的油菜花，試圖展示熱辣辣的夏季之美;有的學生畫了陣陣麥浪，還畫了一個稻草人，突出了秋季的恬靜之美;有的學生畫了不同形狀的雪花，還畫了幾個雪人，試圖呈現(xiàn)冰天雪地的清凈氛圍。學生從不同的角度，突出了不同的四季特征，他們的求異思維也在這個繪畫活動中得到了很好的鍛煉。

為了培養(yǎng)學生的求異思維，教師可以開設(shè)一些創(chuàng)意活動，比如案例中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容開設(shè)了一次繪畫比賽，并且積極發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，使得學生的課堂參與度顯著提升。教師對活動的有效組織，可以確保學生能在對課文理解中加入自己的想法，從而畫出自己心目中的四季風景，而在這個過程中，學生的求異思維也得到了大幅度的提升。

五、詞句訓練，相近求異

語文課程的目的之一，便是對學生進行基礎(chǔ)詞句知識教育，豐富學生的詞匯、句型積累量，讓學生能夠使用豐富的語言表達自己的想法。教材上的文章大多出自名家之手，文章中的語句、詞匯都經(jīng)過作者的精雕細琢，因此，教師可以給學生布置仿寫的作業(yè)，讓學生比對教材上的語句、詞匯，提出創(chuàng)造性的想法，以便學生在“同詞異意”“同意異詞”等訓練中鍛煉求異思維，積累更多的詞組。

例如，在《觀潮》一文的教學中，教師便可以借助詞句訓練，培養(yǎng)學生的求異思維。在課堂上，筆者先組織學生對本篇文章進行閱讀，讓學生對文中的內(nèi)容有一個大致的了解。隨后，筆者向?qū)W生提出“文章中用哪個詞對錢塘江潮進行了總結(jié)呢”這一問題，引導(dǎo)學生從文章中尋找形容錢塘江潮的詞語。經(jīng)過對文中詞語的篩選，學生回答：“文章中用‘天下奇觀來形容錢塘江潮?！本o接著，筆者再對學生進行引導(dǎo)：“如果讓你來對錢塘江進行描寫，你會怎樣形容呢？可以用什么詞來替代‘天下奇觀呢？”由此，讓學生發(fā)散自己的思維，思索與“天下奇觀”意思相近的詞匯，有的學生提出：“我會用‘鬼斧神工對其進行描述?！?/p>

顯然，為學生創(chuàng)造恰當?shù)脑~句訓練活動，能夠讓學生基于教材上的語言發(fā)散自己的思維，找到更多與原文含義相近的詞語，從而促進求異思維的發(fā)展。

六、尊重學生，鼓勵求異

小學生正處于身心急劇發(fā)展變化的階段，思維還未成形，因此總是會提出一些成年人看來很奇怪的想法，這些想法也從側(cè)面體現(xiàn)了小學生求異思維的發(fā)展水平。所以，在語文課程的教學中，當學生提出不同的想法后，教師不要指責學生，否定學生，將學生的獨特想法扼殺在搖籃里，而是要鼓勵學生提出自己的想法，以便學生在大膽表達自己的意見中形成對語文知識的獨特見解，真正地從個性化的角度理解語文知識。

比如，在《精衛(wèi)填?！芬晃牡慕虒W中，當筆者為學生介紹精衛(wèi)用自己微薄的力量填海時，有的學生提出：“精衛(wèi)只靠從山上銜來石頭、草木填入海中，這樣太慢了，如果我是精衛(wèi)，我就織一個網(wǎng)，用網(wǎng)多裝一些?！泵鎸W生提出的奇特想法，筆者沒有制止學生，而是向全班學生提出這樣的問題：“有一名同學說，他想要代替精衛(wèi)織一個網(wǎng)，加快填海的進度，那么別的同學呢？如果你是精衛(wèi)，你會怎么做呢？”由此，鼓勵更多的學生提出有創(chuàng)意的想法，讓全班學生的求異思維都可以得到發(fā)展。

結(jié)語

總之，求異思維關(guān)系著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新教育的根本目標。文章提供了培養(yǎng)學生的求異思維相關(guān)的操作策略，旨在便利廣大教師，讓學生的思維實現(xiàn)良性發(fā)展，促使學生學會從不同的角度探討語文問題，形成自主探究意識，對語文學習內(nèi)容進行深入理解，從而為構(gòu)建高效課堂夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王運紅.學生求異思維的培養(yǎng)途徑[J].作文成功之路，2020（27）：75.

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[4]李玉娟.芻議小學語文主題式課堂改進路徑[J].知識窗（教師版），2020（12）：66.1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC