【摘要】寫作活動(dòng)是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，需要小學(xué)生對(duì)頭腦中的信息進(jìn)行處理與輸出，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察，才會(huì)更好地獲取信息、輸出信息。文章首先簡(jiǎn)述寫作教學(xué)面臨的尷尬現(xiàn)狀：小學(xué)生無(wú)心寫，隨便應(yīng)付寫作活動(dòng);無(wú)詞寫，東拼西湊寫作內(nèi)容;無(wú)情寫，枯燥直白寫作低質(zhì)。其次分析寫作教學(xué)面臨尷尬的原因以及提出觀察法是解決寫作尷尬的靈丹妙藥，確立文章的探究基點(diǎn)。最后詳細(xì)論述寫作教學(xué)應(yīng)用觀察法的有效性：觀察有助于寫作信息的獲取，觀察有助于寫作語(yǔ)言的積累，觀察有助于寫作情感的積淀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;寫作教學(xué);觀察法;小學(xué)生;有效性

作者簡(jiǎn)介：郝虹（1979—），女，甘肅省白銀市白銀區(qū)第八小學(xué)。

在教育創(chuàng)新理念的推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求與期待越來(lái)越高，對(duì)學(xué)校教育要質(zhì)量、要效益的呼聲越來(lái)越高。然而，學(xué)校的寫作教學(xué)卻處于發(fā)展乏力、停滯不前的尷尬局面，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。在教師探尋解決寫作教學(xué)尷尬處境的過(guò)程中，立足于兼收并蓄、厚積薄發(fā)的觀察法逐漸在寫作教學(xué)方法中脫穎而出，并展示出其高度的可行性和實(shí)效性，頗得廣大師生的喜愛。觀察法逐漸成為主流的寫作教學(xué)模式，寫作教學(xué)的局面因此煥然一新。

一、寫作教學(xué)面臨的尷尬現(xiàn)狀

寫作不僅是小學(xué)生苦不堪言的“渡劫”過(guò)程，也是令教師非常頭疼的教學(xué)活動(dòng)，寫作教學(xué)課堂通常難以取得令人滿意的效果。

（一）無(wú)心寫，隨便應(yīng)付寫作活動(dòng)

在寫作教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)缺乏積極性、主動(dòng)性和自覺性;對(duì)教師布置的寫作任務(wù)不重視，隨便應(yīng)付，大腦處于“待機(jī)”狀態(tài)，寫作興趣非常低。寫作興趣是推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言加工、遣詞造句、組織材料和信息輸出的重要?jiǎng)恿?，因此小學(xué)生寫作興趣的缺失會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)形同虛設(shè)。

（二）無(wú)詞寫，東拼西湊寫作內(nèi)容

小學(xué)生在寫作活動(dòng)過(guò)程中不僅存在無(wú)心寫的問(wèn)題，還存在無(wú)詞寫的尷尬局面。小學(xué)生頭腦中積累的語(yǔ)言信息較少，而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中也沒有注意豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而導(dǎo)致小學(xué)生在寫作活動(dòng)過(guò)程中頭腦空空，自然無(wú)詞可寫，只好東拼西湊。因此，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察日常生活，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，才能增強(qiáng)寫作能力。

（三）無(wú)情寫，枯燥直白寫作低質(zhì)

在寫作活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)生不僅存在無(wú)心寫和無(wú)詞寫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且還存在語(yǔ)言枯燥、毫無(wú)情感的現(xiàn)象。究其原因，一是小學(xué)生在寫作時(shí)沒有激情，主體狀態(tài)不活躍、不積極，缺乏創(chuàng)造力;二是小學(xué)生語(yǔ)言積累不夠，遣詞造句與傳情達(dá)意的能力不足，自然就會(huì)導(dǎo)致寫作語(yǔ)言枯燥和直白，缺乏必要的修飾和美化。

二、寫作教學(xué)面臨尷尬的原因分析

教師不僅要正視寫作教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還要深度考量問(wèn)題存在的根本原因，為后續(xù)解決問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力寫作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（一）無(wú)心寫源于沒有積累習(xí)慣

小學(xué)生在寫作活動(dòng)過(guò)程中之所以無(wú)心寫，是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)不感興趣。而小學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)不感興趣的根本原因是頭腦中沒有足夠多的語(yǔ)言積累。也就是說(shuō)，寫作活動(dòng)就是小學(xué)生挖空心思，向外“擠”詞的信息輸出過(guò)程，其自然會(huì)感覺痛苦不堪。因此，小學(xué)生需要借助觀察的方法養(yǎng)成良好的知識(shí)積累習(xí)慣，在兼收并蓄中實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，寫出具有一定質(zhì)量的作品。

（二）無(wú)詞寫源于缺乏素材積累

小學(xué)生在寫作活動(dòng)過(guò)程中之所以無(wú)詞寫，是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)的寫作對(duì)象和寫作內(nèi)容不熟悉，頭腦中沒有對(duì)應(yīng)的素材儲(chǔ)備，自然無(wú)法提取可以用于寫作活動(dòng)的語(yǔ)言信息。因此，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中積累大量有助于寫作活動(dòng)的素材。小學(xué)生具備了一定的觀察能力，才會(huì)更好地積累素材，才會(huì)在寫作活動(dòng)中有話可說(shuō)。

（三）無(wú)情寫源于沒有情感體驗(yàn)

小學(xué)生在寫作活動(dòng)過(guò)程中之所以處于無(wú)情寫的尷尬局面，是因?yàn)樾W(xué)生情感體驗(yàn)過(guò)少，能夠在寫作活動(dòng)中寫夠字?jǐn)?shù)已經(jīng)不是一件容易的事情了，更不用說(shuō)還要在文字材料中表達(dá)自己的思想情感了。小學(xué)生的身心發(fā)展剛剛起步，用于寫作活動(dòng)的素材本來(lái)就是東拼西湊的“大雜燴”，自然沒有余力再為作品注入自己的思想感情了。

三、觀察法是解決寫作尷尬的靈丹妙藥

觀察法是指活動(dòng)主體按照個(gè)人的活動(dòng)需要、活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)過(guò)程，借助自己的感覺器官以及教科研設(shè)備去觀察和研究目標(biāo)全方位的有關(guān)信息，以此為教科研活動(dòng)提供關(guān)于研究目標(biāo)盡可能多的基礎(chǔ)性信息的方法。觀察是信息獲取、信息整合的有效方式，對(duì)于小學(xué)生的寫作活動(dòng)同樣具有較高的參考價(jià)值。

觀察法是活動(dòng)主體獲得外界信息的重要手段，自然也是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和信息獲取的有效方法。小學(xué)生只有在頭腦中儲(chǔ)備充足的信息，才能向外輸出信息。由此可見，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用觀察法是解決小學(xué)生寫作尷尬的靈丹妙藥。教師要積極推動(dòng)觀察法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)提取、學(xué)會(huì)輸出、完成寫作。

四、寫作教學(xué)應(yīng)用觀察法的有效性

寫作活動(dòng)屬于信息輸出過(guò)程，小學(xué)生需要擁有足夠的素材積累，才可能實(shí)現(xiàn)書面輸出。而觀察是小學(xué)生寫作必備的基本能力，教師需要重視對(duì)小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，科學(xué)應(yīng)用觀察法提升寫作教學(xué)的效果。

（一）觀察有助于寫作信息的獲取

語(yǔ)言信息來(lái)源是小學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣的物質(zhì)性因素。教師幫助小學(xué)生解決語(yǔ)言信息來(lái)源的問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性自覺地參與到寫作活動(dòng)之中。教師培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣要從引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、學(xué)會(huì)收集信息、學(xué)會(huì)處理信息入手。

例如，在布置小學(xué)生完成一篇描寫植物的作文任務(wù)時(shí)，教師可以以君子蘭為例子，利用電子白板為小學(xué)生播放一段記錄君子蘭的高清視頻資料，并讓小學(xué)生對(duì)君子蘭葉片寬闊呈帶狀、花大色艷、果實(shí)紅亮的特點(diǎn)以及君子蘭的生長(zhǎng)習(xí)性等信息有直觀且詳細(xì)的了解。通過(guò)觀察，小學(xué)生獲得了描寫植物的信息，從而激發(fā)了參與寫作活動(dòng)的興趣。教師還可以在教室內(nèi)擺放一些常見的植物，如白掌、橡皮樹、將軍棒、虎皮蘭、鹿茸海棠、麒麟掌、銅錢草、杜鵑花、百合花、金橘樹等。這樣能夠讓小學(xué)生真正近距離地觀察植物的生長(zhǎng)習(xí)性、花型特點(diǎn)、植株大小等。小學(xué)生在觀察中主動(dòng)積累有關(guān)植物的知識(shí)，獲取豐富的植物信息，自然能夠更好地完成描寫植物的作文任務(wù)。8FCF7DE9-F5F6-47F8-9F54-16AF475F9C61

又如，以寫小動(dòng)物為例，為了讓小學(xué)生寫出一篇高質(zhì)量的作文，教師可以積極創(chuàng)造條件為小學(xué)生提供一只溫馴的小寵物作為觀察對(duì)象，如荷蘭豬。因?yàn)楹商m豬叫“豬”，卻不是豬，而是豚鼠，在名稱上就有一定的趣味性，能夠激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行觀察的興趣。教師還要為小學(xué)生創(chuàng)造近距離觀察和了解荷蘭豬的機(jī)會(huì)，可以把荷蘭豬帶到教室內(nèi)，讓小學(xué)生親自去喂食，近距離地觀察長(zhǎng)得像兔子的荷蘭豬到底與兔子有什么區(qū)別。這樣，小學(xué)生就會(huì)在細(xì)致觀察中發(fā)現(xiàn)，荷蘭豬其實(shí)就是一只沒有長(zhǎng)尾巴的、偏大型的老鼠，因?yàn)楹商m豬本身就屬于豚鼠科動(dòng)物，只不過(guò)外貌特別像兔子而已。通過(guò)近距離觀察，小學(xué)生對(duì)荷蘭豬的形態(tài)特征有了深刻的印象，當(dāng)教師再布置小學(xué)生寫關(guān)于小動(dòng)物的作文時(shí)，小學(xué)生自然會(huì)對(duì)荷蘭豬如數(shù)家珍。觀察是小學(xué)生獲取寫作信息十分有效的途徑，能夠改變其無(wú)從下筆的局面。

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察的過(guò)程中，教師還要對(duì)小學(xué)生的觀察方法進(jìn)行訓(xùn)練。首先，觀察需要細(xì)致，要關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，抓住事物的主要特點(diǎn)。其次，觀察需要調(diào)動(dòng)各個(gè)感官的參與，除視覺之外，還要調(diào)動(dòng)嗅覺、味覺、觸覺、聽覺等感官，使觀察更充分。最后，觀察需要?jiǎng)幽X思考，多想想為什么，使觀察更深入。如此，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓他們能夠深度加工觀察獲取的信息，提高寫作水平。

（二）觀察有助于寫作語(yǔ)言的積累

小學(xué)生已經(jīng)具有自我意識(shí)和價(jià)值認(rèn)知，有自己真實(shí)的生活經(jīng)歷和所見所感，而寫作強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。小學(xué)生需要運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把自己實(shí)踐活動(dòng)中觀察的事物與寫作活動(dòng)緊密結(jié)合，準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。教師要有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知積極性，并將其轉(zhuǎn)化為觀察積極性、信息收集主動(dòng)性以及信息處理自覺性，以此促進(jìn)小學(xué)生良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，積累更多更好的直觀信息和寫作語(yǔ)言。這樣，小學(xué)生自然會(huì)得當(dāng)?shù)厍苍~造句、謀篇布局，高效進(jìn)行寫作活動(dòng)。

例如，教師可以先給小學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：幾個(gè)作家坐在咖啡館里，他們要對(duì)一個(gè)新進(jìn)入咖啡館的客人進(jìn)行觀察，并說(shuō)出對(duì)這個(gè)客人的觀察結(jié)果，比一比誰(shuí)的觀察能力更強(qiáng)。最后，契訶夫獲勝了。契訶夫從這個(gè)客人走進(jìn)來(lái)就觀察到了他鞋子上的泥巴，從而推測(cè)出他剛才走了多遠(yuǎn)的路，從哪里來(lái);又根據(jù)觀察這個(gè)客人的穿著，推測(cè)他是什么職業(yè)和他的家庭構(gòu)成;再根據(jù)觀察這個(gè)客人臉上的表情，推測(cè)出他可能正在煩惱，等等。契訶夫的觀察能力讓在座的作家同行心悅誠(chéng)服。聽了這個(gè)故事，小學(xué)生認(rèn)識(shí)到善于觀察的作用，認(rèn)識(shí)到自己在生活中，要像契訶夫一樣對(duì)人和事物保持強(qiáng)烈的好奇心和探究精神。接下來(lái)，教師可以要求學(xué)生對(duì)身邊親近的家人、老師和同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，可以觀察他們的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。這樣，對(duì)小學(xué)生在寫作活動(dòng)時(shí)遣詞造句有很大的幫助。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，觀察春夏秋冬四季的景物有什么不同，觀察同一棵樹在春夏秋冬四季分別有什么不同，觀察春天的雨和夏天的雨有什么不同，等等，并要求學(xué)生寫下觀察日記。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，在進(jìn)行寫作活動(dòng)的時(shí)候就能更好地組織語(yǔ)言和謀篇布局。

（三）觀察有助于寫作情感的積淀

小學(xué)生在寫作中注入個(gè)人的思想情感存在一定的困難，他們利用文字去記敘事件本身就具有一定的難度，再表達(dá)思想情感更是難上加難。為了培養(yǎng)小學(xué)生在寫作活動(dòng)過(guò)程中表達(dá)個(gè)人思想情感的能力，教師需要讓小學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)和記錄生活，尤其是讓小學(xué)生觀察記錄能夠在其內(nèi)心深處激蕩起波瀾的生活事件。這樣，小學(xué)生就會(huì)擁有豐富的情感體驗(yàn)，自然會(huì)在寫作的過(guò)程中把充沛的情感傾注筆端。

例如，很多小學(xué)生都有養(yǎng)小雞、小鴨、小貓、小狗或者小魚等小動(dòng)物的生活經(jīng)歷，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)此進(jìn)行觀察寫作。小學(xué)生可以把自己第一次在家中看到爸爸媽媽為自己買的小動(dòng)物時(shí)的喜悅之情記錄下來(lái)，可以把自己日常喂養(yǎng)小動(dòng)物的心路歷程記錄下來(lái)，可以把自己和小動(dòng)物玩耍的快樂(lè)之情記錄下來(lái)，等等。上述的寫作活動(dòng)過(guò)程，都離不開小學(xué)生的觀察活動(dòng)。

寫作活動(dòng)如果脫離對(duì)生活的觀察便是無(wú)源之水，無(wú)本之木，生活閱歷是小學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)的信息之源和情感之源，小學(xué)生能夠從生活實(shí)踐中獲得思想上、心理上、情感上的多種經(jīng)驗(yàn)。教師需要多鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)自己的家庭生活和學(xué)校生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，并把自己的生活經(jīng)歷以及在經(jīng)歷中獲得的真實(shí)感受寫出來(lái)。這樣，小學(xué)生的作文不僅能夠內(nèi)容充實(shí)，還能夠在字里行間展現(xiàn)充沛的感染力和生命力，引起讀者的共鳴。

因此，小學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活中多觀察、多感悟、多共情，豐富自己的情感體驗(yàn)，在觀察生活和感悟生活中有效增強(qiáng)寫作的情感表現(xiàn)力。

結(jié)語(yǔ)

寫作，是小學(xué)生把觀察和積累的信息進(jìn)行主觀處理、個(gè)性編輯和自覺輸出的能動(dòng)過(guò)程。教師為了提升對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的效果，要積極把觀察法運(yùn)用到對(duì)小學(xué)生的寫作教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生獲取寫作信息，積累寫作語(yǔ)言，積淀寫作情感。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！毕Ｍ處熇^續(xù)深入研究觀察法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣，讓小學(xué)生用觀察獲取寫作的源頭活水，切實(shí)提高寫作水平。

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