【摘要】走上工作崗位不滿三年的教師可稱為職初教師，他們需要在由教研中心或?qū)W校主導(dǎo)的新教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，從而獲得職業(yè)能力的快速提高。但更有效、更有區(qū)分度的學(xué)習(xí)提高還要依靠個(gè)體的主動(dòng)探索。文章以初中英語(yǔ)職初教師為研究對(duì)象，探討職初教師快速成長(zhǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】職初教師;成長(zhǎng)策略;職業(yè)認(rèn)同感

作者簡(jiǎn)介：劉慶蘭（1972—），女，云南省昆明市第十中學(xué)。

從專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，教師一般需要經(jīng)歷由“職初教師”到“成熟教師”，再到“骨干教師”“專家型教師”的成長(zhǎng)階段。走上崗位前三年是職初教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，資歷尚淺的職初教師不能僅僅滿足于由學(xué)校主導(dǎo)的職初教師培訓(xùn)，而更應(yīng)該自我提升，從提高自我的職業(yè)認(rèn)同感、提升專業(yè)素養(yǎng)能力等方面出發(fā)，用心探索自我成長(zhǎng)的快速通道。

一、提高職業(yè)的自我認(rèn)同感

所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是指一個(gè)人在內(nèi)心認(rèn)為自身所從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同具有自我認(rèn)同與公眾認(rèn)同的雙重屬性。近年來(lái)，教師資格考試已成為最熱的資格考試之一，報(bào)考人數(shù)非常多。從這里也能夠看出教師這個(gè)職業(yè)的公眾認(rèn)同感逐漸提高，這也會(huì)影響教師的自我認(rèn)同感。而對(duì)于職初教師而言，自我認(rèn)同感會(huì)更影響到他們的成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)中，不少人是因?yàn)榻處熯@一職業(yè)較為穩(wěn)定、體面而走上了教書育人的道路，并沒(méi)有在思想上認(rèn)同這個(gè)職業(yè)，即沒(méi)有職業(yè)的自我認(rèn)同感，從而很容易在瑣碎繁雜的教學(xué)工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

我國(guó)學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次：一是把教育看作社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求;二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng);三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動(dòng);四是把教育當(dāng)作幸福體驗(yàn)。他認(rèn)為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩種境界是“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。

因此，職初教師在自己的初期職業(yè)生涯中，應(yīng)自覺(jué)地多從積極的正面的角度去看待自己所從事的工作，主動(dòng)去獲取工作中的幸福感。在日常教學(xué)工作中，在與一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的學(xué)生的相處中，感受看到學(xué)生一天天成長(zhǎng)進(jìn)步的快樂(lè)，感悟“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂”，永遠(yuǎn)保持一顆年輕的心……

此外，要提高職業(yè)的自我認(rèn)同感，還要有一個(gè)明確的方向，這樣才會(huì)充滿動(dòng)力。如果自己不知道未來(lái)該如何發(fā)展，可以沉下心來(lái)冷靜地想想，或利用心理量表等方法分析自己的優(yōu)勢(shì)、不足，也可以征求一些前輩的意見(jiàn)，然后再做選擇。比如有的老師專業(yè)基礎(chǔ)特別扎實(shí)，可以選擇成為學(xué)者型的老師，努力讓自己在教研上得到支持，在專業(yè)上有所發(fā)展;有的老師比較擅長(zhǎng)創(chuàng)新教學(xué)手法，那么可以開設(shè)具有特色的課堂，成為創(chuàng)新型教師;還有的老師擅長(zhǎng)做管理工作，能夠和家長(zhǎng)、學(xué)生很好地溝通，那么可以往育人型教師方向發(fā)展[1]。

總之，唯有主動(dòng)去尋找工作中的樂(lè)趣，形成積極的心理體驗(yàn)，愛(ài)崗敬業(yè)，才能把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)去做，更好地實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃、成長(zhǎng)、提高。一名教師不僅要把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，更要把教育作為志業(yè)，才能站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，在行動(dòng)中形成自覺(jué)，把教書育人當(dāng)成一生的追求，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的教育理想。

二、樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)

一切以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，這是新課程的核心理念。職初老師要盡快完成從學(xué)習(xí)者向教育者的身份轉(zhuǎn)變，深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，基于學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生。

樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，要了解學(xué)情。以初中英語(yǔ)職初教師為例，有的教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是不了解學(xué)情，忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，表現(xiàn)為使用的生僻詞匯過(guò)多，難度過(guò)大。因?yàn)橛械慕處熗浟俗约好鎸?duì)的不是大學(xué)老師或大學(xué)生，也不是有了一定基礎(chǔ)的高中生，而是一些英語(yǔ)水平不高的初中生。這樣授課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，無(wú)法做出正確的反應(yīng)，無(wú)法配合教師，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語(yǔ)職初教師在正式接班教學(xué)之后，首先要了解的就是班級(jí)學(xué)生當(dāng)前所具備的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的大致水平，據(jù)此來(lái)事先組織自己的課堂用語(yǔ)，確保自己在課堂教學(xué)時(shí)使用的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)或句子符合學(xué)生的水平，使學(xué)生能夠聽得懂，從而能夠做出相應(yīng)的配合，讓教學(xué)過(guò)程流暢、有序、有效，最終完成教學(xué)任務(wù)。

樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本。為了更快地獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，職初教師很容易急功近利地抓分?jǐn)?shù)，忘記了教學(xué)的真正意義。以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，教師的教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記得更多的單詞、短語(yǔ)和句子，而是幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言及技能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，獲得情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的中西方文化來(lái)拓寬自己的文化視野，塑造自己的人格，提升自己的人文素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)職初教師在教學(xué)時(shí)，要能結(jié)合教材，挖掘其中隱藏的文化元素并進(jìn)行拓展;要關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的相關(guān)新聞，并能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們關(guān)心國(guó)家、關(guān)心集體，成長(zhǎng)為有責(zé)任心、有熱情、有理想的一代新人。以人教版八年級(jí)第五單元閱讀部分為例，這里介紹了美國(guó)文化的象征—“Mickey Mouse”?！癕ickey Mouse”深受人們的喜歡，不完全是因?yàn)樗蓯?ài)，還是因?yàn)樗鳛橐粋€(gè)“l(fā)ittle man”，在遇見(jiàn)任何困難時(shí)，都能夠“face any danger and never give up;Always get ready to try his best”。這小小的形象身上蘊(yùn)藏著大大的鼓舞人心的力量。學(xué)習(xí)完文章后，職初教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們思考：“Who is a little man in our life？”讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)身邊那些默默付出的平凡普通而又偉大的人。這樣的話題很容易引起學(xué)生的討論興趣，比如有的學(xué)生會(huì)談到，生活中的醫(yī)護(hù)人員是“小人物”，但在新冠疫情暴發(fā)時(shí)，奔赴一線，帶給人們力量與希望;自己的父母是“小人物”，但一輩子在自己的工作崗位上奉獻(xiàn)，盡全力照顧好家庭;校門口執(zhí)勤的保安叔叔、馬路上指揮交通的警察是“小人物”，但風(fēng)吹雨打也不退縮堅(jiān)守在崗位上，保障了我們的安全;校園內(nèi)的保潔阿姨是“小人物”，但每天起早貪黑地打掃，讓我們得以在干凈整潔的校園里認(rèn)真學(xué)習(xí)，縱情玩?！@樣的教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)話題內(nèi)容和進(jìn)行討論，不僅僅教會(huì)了學(xué)生閱讀的技巧、詞匯和語(yǔ)法，更教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩自己的父母、師長(zhǎng)、同學(xué)，學(xué)會(huì)感恩并尊重生活中為自己默默付出的那些“小人物”。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C

三、善于學(xué)習(xí)，不斷反思，快速提升教學(xué)技能

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一旦教師停止了學(xué)習(xí)，不能對(duì)新知保持好奇與敏感，日常的教學(xué)工作便會(huì)如同機(jī)械般運(yùn)作，久而久之，教師會(huì)對(duì)自己的工作感到厭惡。教師會(huì)懶于創(chuàng)新教學(xué)方式，總是按部就班完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)成為學(xué)生眼里的“老古董”。因此對(duì)于職初教師而言，學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要，唯有主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，才能讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

（一）善于在聽課中學(xué)習(xí)

對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能既是養(yǎng)家之技，又是立身之本，更是立教之根，提升專業(yè)技能是他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的根本途徑。經(jīng)驗(yàn)表明，聽課是職初教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)的重要方式之一，是職初教師提高教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。但不少職初教師不善于聽課，看起來(lái)聽的課不少，卻沒(méi)什么進(jìn)步。在此，筆者建議職初教師在聽課前，先解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，聽誰(shuí)的課？同一教研組的老師、同一年級(jí)組的老師有很多，職初教師應(yīng)該選擇聽誰(shuí)的課？筆者認(rèn)為，職初教師可采取先“廣撒網(wǎng)”而后重點(diǎn)跟隨的方式來(lái)確定自己的聽課老師。每個(gè)老教師都有自己的教育教學(xué)風(fēng)格，職初教師只有多聽他們的課，把跟自己同科目同年級(jí)的所有老師的課都聽上至少兩次，才能看出哪位老師的課讓自己收獲最大，從而重點(diǎn)多聽這位老師的課，在學(xué)習(xí)中形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

第二，什么時(shí)候去聽課更有效？是自己上新課之前，還是自己上完新課之后？這是不少職初教師沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，對(duì)于職初教師而言，應(yīng)當(dāng)是能聽的課都聽，不論自己上沒(méi)上過(guò)。有的老教師進(jìn)度比自己的快，職初教師在自己還沒(méi)有上某節(jié)課之前去聽課，可以給自己后續(xù)的上課提供思路，知道哪些地方是重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何導(dǎo)入，再加上自己的思考，到自己上課時(shí)就會(huì)輕松很多;有的老教師進(jìn)度比自己的慢，那么職初教師在已經(jīng)講完某節(jié)課的情況下同樣可以去聽課，通過(guò)對(duì)比，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在上下一節(jié)新課之前，對(duì)不足的地方進(jìn)行改正。

第三，聽課前做什么準(zhǔn)備？不少職初教師在聽課前沒(méi)有做相應(yīng)的準(zhǔn)備，導(dǎo)致聽課效果不佳。筆者建議，如果聽的是自己沒(méi)上過(guò)的課，那么在聽課之前，職初教師一定要先備課，通過(guò)提前備課整理教學(xué)思路，標(biāo)注自己的問(wèn)題或者沒(méi)有把握的地方，在聽課的時(shí)候著重留意這些地方。如果是自己已經(jīng)上過(guò)的課，則記錄下自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，在聽課的時(shí)候看授課教師有沒(méi)有解決的辦法?？傊?，職初教師一定不能沒(méi)有準(zhǔn)備就去聽課。

第四，聽課時(shí)怎么聽？在具體聽課時(shí)，職初教師要注意所聽的課的類型。不同的課型，側(cè)重點(diǎn)不一樣，教學(xué)步驟與方法也不同。以初中英語(yǔ)為例，教師所要聽的課如果是新課，那么就要重點(diǎn)關(guān)注老教師是如何導(dǎo)入新課的，是如何循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的講解及總結(jié)的;如果是復(fù)習(xí)課，那就要注意老教師重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容;如果是閱讀課，那就要注意老教師是如何教會(huì)學(xué)生“fast reading”“scanning” “skimming”“detail reading”等閱讀技巧的;如果是寫作課，那就要注意老教師是如何教會(huì)學(xué)生審題、分段、闡述論點(diǎn)，運(yùn)用好詞佳句來(lái)呼應(yīng)主題的。

總而言之，職初教師在聽課的過(guò)程中不能光聽個(gè)熱鬧，聽完后只知道感慨授課老教師的語(yǔ)言有多流利、教學(xué)手段有多豐富、課件制作有多精美，而是要帶著問(wèn)題去聽課，重點(diǎn)關(guān)注課堂的整體設(shè)計(jì)，要看授課老教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是否合理、是否能突出重難點(diǎn)，教學(xué)步驟是否簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)活動(dòng)是否有序有效;要看老教師在上課的過(guò)程中采用什么方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性……只有這樣，聽課才會(huì)有更多的收獲。

（二）在不斷反思中進(jìn)步

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中諸方面存在的問(wèn)題，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”[2]。職初教師尤其需要反思自己的教法、課堂細(xì)節(jié)的處理等。每次的反思不僅僅是為了避免同樣的錯(cuò)誤，更是為了下一次能更好地開展教學(xué)。

反思的深度，決定了教學(xué)所能達(dá)到的高度。在每次上完課之后，職初教師應(yīng)給自己留一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)教學(xué)過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)單的反思。如果感覺(jué)不是很滿意，就反思不滿意的是哪些地方，應(yīng)該如何改善;如果某節(jié)課講得非常精彩，能明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)非常熱情，學(xué)習(xí)效率極高，那也要反思是哪里做得比較好，下次教學(xué)如何借鑒等。

比如筆者在教學(xué)“My Favorite TV Plays”一課時(shí)，采用了《我愛(ài)我家》這部情景劇來(lái)導(dǎo)入，試圖讓學(xué)生理解“sitcom”這個(gè)單詞。在授課過(guò)程中，筆者能夠明顯地感覺(jué)到冷場(chǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能很順利地推進(jìn)。課后筆者反思，筆者引用的情景劇年代離學(xué)生太久遠(yuǎn)了，他們沒(méi)有辦法進(jìn)入筆者設(shè)定的情境中，自然也達(dá)不到筆者想要的教學(xué)效果。這讓筆者意識(shí)到，要時(shí)刻注意了解這個(gè)階段的學(xué)生關(guān)心并感興趣的東西，確保自己制作的課件或引入的話題是能夠觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)的。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想在眾多的同行中脫穎而出，由“職初教師”快速成長(zhǎng)為“成熟教師”“骨干教師”，乃至“專家型教師”，資歷尚淺的教師應(yīng)從教學(xué)的根本出發(fā)，從提高自我的職業(yè)認(rèn)同感、提升學(xué)習(xí)力等方面出發(fā)，用心探索自我成長(zhǎng)的快速通道，在日常教學(xué)中養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、不斷反思的習(xí)慣，讓自己能夠快速地獲得成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔悅.年輕教師要先找到職業(yè)認(rèn)同感[N].新京報(bào)，2014-09-01.

[2]周禮群.淺談新課改下高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提高[J].新課程（上），2013（05）：168-169.5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C