趙佳佳

摘 要：創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施為新時代教育改革提供了新的方向，對大學(xué)課堂質(zhì)量提出了更高的要求。本文深入探討傳統(tǒng)大學(xué)課堂存在的問題，指出改革的具體內(nèi)涵，提出課堂改革的具體策略，進而提升課堂質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂;課堂改革;教學(xué)模式

大學(xué)課堂做為授課育人的主陣地，是為國家和企業(yè)輸出適用性、創(chuàng)新性的新時代人才的重要場所，應(yīng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的變革中發(fā)揮重要作用。因此，必須反思當前課堂教學(xué)，實施課堂改革，加強培養(yǎng)新時期特色人才。

一、傳統(tǒng)大學(xué)課堂存在的問題

（一）教與學(xué)存在信息不對稱。在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生處于課程內(nèi)容的信息劣勢一方，主要靠教師的教授獲取與該課程相關(guān)的知識，教師則成為了課程內(nèi)容的信息優(yōu)勢一方，教師的教授方式與方法直接影響學(xué)生課程知識的獲取和掌握程度。同時，針對課程知識獲取量，學(xué)生處于信息優(yōu)勢的一方，老師由于只在上課時傳授大量知識，課后對學(xué)生的關(guān)注相對較少，則處于信息劣勢的一方。由此，形成了教與學(xué)的雙向信息不對稱，因而引發(fā)教師在教的過程中較少了解和傾聽學(xué)生上課的體驗與感受、學(xué)生在學(xué)的過程中也難以較好地掌握應(yīng)有的知識等一系列的問題。

（二）填鴨式教學(xué)普遍。班級授課制的上課模式主要是通過編制固定的班級按照固定的上課時間和教材，根據(jù)不同專業(yè)制定的培養(yǎng)方案，按照教學(xué)大綱的要求分課程的進行教學(xué)。這種教學(xué)模式極大地發(fā)揮了教師課堂的主動性，但也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了限制。高等教育相較于其它教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和獨立思考問題的能力，但反觀大學(xué)課堂，課堂以教師講授為主，側(cè)重于對知識的記憶與模仿，與學(xué)生互動較少，即使有互動，但學(xué)生對該門課程知識掌握不足或?qū)W習(xí)興趣弱，較少參與課堂互動甚至不參與。教與學(xué)是動態(tài)相長的一種狀態(tài)，由于填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱，主動學(xué)習(xí)的動力缺乏，教師教學(xué)的熱情也受到一定程度的影響。

（三）課程內(nèi)容范圍較廣但課時量有限。高等教育著重培養(yǎng)社會和企業(yè)所需的專業(yè)化人才，開設(shè)課程多樣化，授課對象趨于成熟化和個性化，授課內(nèi)容日漸現(xiàn)代化。大學(xué)課程設(shè)置較多，公選課、限選課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程種類繁多，課程設(shè)置復(fù)雜，然而一學(xué)期的時間總體上是16周或18周的時間，要在短暫的十數(shù)周的時間學(xué)習(xí)、掌握并熟知多門課程，每門課的課堂時間均在不同程度的被壓縮。每門課程都有自身的授課任務(wù)和授課進度，所以在課時量有限的情況的如何更好的讓學(xué)生掌握相應(yīng)課程的知識，是擺在每位老師面前的重要問題。

（四）課程考核形式缺乏多元化。由于在日常授課的過程中注重學(xué)生對課程知識的記憶與模仿，在課程考核也是以檢查和測試學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和鞏固，較少考察學(xué)生對知識點本身創(chuàng)造性運用和現(xiàn)實實務(wù)的運用，使得學(xué)生在實習(xí)時突然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識無法與具體實務(wù)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力較弱。

在對學(xué)生進行考核時要求學(xué)生在特定環(huán)境下參加考試，考試成績做為學(xué)期學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，極易形成“一分定勝負”的局面，造成學(xué)生在臨近期末時突擊復(fù)習(xí)，也是考試作弊的根源。如何多樣化的考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也是當前課堂改革的重點。

二、課堂改革的內(nèi)涵

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下教師不停的講，學(xué)生不停的聽，會形成教師教的累、學(xué)生學(xué)的累這樣一種雙累的局面。要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡快擺脫雙累局面，構(gòu)建符合時代發(fā)展和學(xué)生能力的新課堂，要讓教師教、學(xué)生聽的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)、教師教的新理念，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生愿意學(xué)，課堂參與度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高長，學(xué)習(xí)效果也有較大的的改善，所謂教學(xué)相長，教師的教學(xué)水平自然而然得到提升。

（二）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。一堂課45分鐘，填鴨式教學(xué)、滿堂灌使得課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱，也不能全身心的投入課堂學(xué)習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)效果不理想。由于上課沒有認真聽，課后復(fù)習(xí)較為吃力，教師無法在課下對相應(yīng)知識點進行全部的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力進一步下降。當前迫切應(yīng)該做的就是在最大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，變被動為主動，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，同時也包括在小范圍內(nèi)合作學(xué)習(xí)的能力，而教師則承擔掌舵人和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。課堂改革的最終目的和效果就是改善教與學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)業(yè)成績，為社會和企業(yè)輸出適用的人才。學(xué)生成績的提升不是靠臨近期末的突擊，而是靠正確的學(xué)習(xí)方法、較高的授課質(zhì)量和課后及時復(fù)習(xí)得來的，注重分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是取得較好學(xué)業(yè)成績的保證，而這些也是課堂改革最為本質(zhì)的東西。

三、課堂改革的策略探索

（一）確定學(xué)生主體地位，確立改革目標

課堂的主體本應(yīng)是學(xué)生，教師在其中起著輔助和指導(dǎo)的作用。正所謂傳道授業(yè)解惑，在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過案例引入、話題討論、問卷調(diào)查等形式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，變被動的接受為主動的思考，教師則重點引發(fā)他們對案例、話題背后隱藏的理論知識的發(fā)現(xiàn)與思考，從而實現(xiàn)對相關(guān)知識點由多講變?yōu)榫v，同時注重講練相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代化科技手段在課堂上進行練習(xí)，及時了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度。

（二）創(chuàng)新課堂設(shè)計。課堂設(shè)計不是一蹴而就的，需要教師不停的設(shè)計、打磨、再設(shè)計與再打磨，才能取得較好的課堂效果。在課堂設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生學(xué)，即要重點告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)及怎么學(xué)，最后還要了解學(xué)生是否學(xué)會了、聽懂了和掌握了，建立以學(xué)中心的課堂。在課堂設(shè)計的過程中，教師在學(xué)生學(xué)的不同階段所起作用也是非常重要，要始終謹記學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮教師的輔助作用。通過精心的設(shè)計使得課堂上的每一分鐘都能發(fā)揮最大的效益。

（三）引導(dǎo)學(xué)生碎片化式學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂不再是學(xué)生接受文化知識的主要途徑。在課堂教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體、公眾號、慕課等信息渠道獲取與課程知識相關(guān)的零散型知識，以輔助課本知識和課堂教授的知識。同時也要引導(dǎo)學(xué)生利用零散的時間進行學(xué)習(xí)，如沒有課的時間、午休前等碎片化的時間，既可以避免長時間的學(xué)習(xí)帶來的疲累，也可以增強學(xué)習(xí)效果。

（四）開展課堂實踐式教學(xué)。大學(xué)畢業(yè)生在實習(xí)和工作的過程都會遇到理論與實踐無法連接起來的問題，那么，在課堂改革時也要注重相關(guān)理論課程的實踐式教學(xué)，也就是說在講授理論知識的基礎(chǔ)上融入實務(wù)實踐的部分內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，運用智慧課堂、學(xué)習(xí)通等新型課堂技術(shù)，著力培養(yǎng)當代大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，達到理論學(xué)習(xí)和實踐操作雙面提升的效果。

（五）加強教師整體隊伍建設(shè)。課堂改革離不開每位教師的貢獻，要想課堂改革精準到位，必須提升教師綜合素質(zhì)，加強教師理論與實踐方面的培訓(xùn)。同時，也要從不同角度、不同方面狠下功夫，鼓勵他們積極參與課程改革，加大對師資方面的投入，確保改革的順利進行。

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