袁欣

摘 要：為了滿足經濟發(fā)展和社會進步對人才的英語應用能力的要求，傳統(tǒng)大學英語教育模式應從專業(yè)教育和應試教育向通識教育和人才培養(yǎng)相融合的模式轉變。依據CDIO教育模式所提倡的能力素質培養(yǎng)和英語語言表達能力和人文素養(yǎng)教育相結合的思路，分析了CDIO教育理念的特點和創(chuàng)新性，提出在大學英語教學中應用CDIO教育模式的必要性和可行性研究，改變傳統(tǒng)教學模式，提高大學英語課堂教學的質量和滿足專業(yè)人才的語言需求，為國家經濟和社會發(fā)展提供應用型英語人才支撐。

關鍵詞：CDIO;大學英語;教育模式

CDIO是Conceive、Design、Implement和Operate的簡稱，分別代表的中文意思是構思、設計、實施和運行。CDIO教育模式以“做中學”的教學理念為根基。學生把課堂上所學的知識運用到感興趣的、有意義的相關主題中來，把抽象的知識理論變成具體的實例實踐。學生的這種學習過程其實也是理論到實踐的過程，有助于其綜合能力的成長與發(fā)展。在應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景下，大學英語教育的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)出綜合和專業(yè)能力強、團隊意識強、就業(yè)水平高的綜合型人才。CDIO模式把素質教育、專業(yè)培訓和科研能力三者一體化，不僅能培養(yǎng)出綜合素質較高的新型人才，人才培養(yǎng)目標也隨之改變，這樣的教育模式為經濟發(fā)展和社會進步提供了動力。系統(tǒng)性、科學性和先進性三者之間的融合在CDIO教育模式中得到充分的體現，適應當今高等教育的發(fā)展趨勢。大學英語屬于通識課，非英語專業(yè)本科生是其教學對象，其教學目標必需要服務于學生的專業(yè)學習的需求，同時還要滿足于社會經濟發(fā)展過程中對應用型和創(chuàng)新人才的需求。CDIO模式所提倡的先進的教育教學理念與大學英語教學改革和培養(yǎng)目標一致。通過借鑒CDIO教育模式中先進的教學理念對大學英語課程培養(yǎng)體系進行構建，明確人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)標準，優(yōu)化教學計劃，改革教學方式與方法，從而培養(yǎng)出綜合素質高、創(chuàng)新和應用能力強、適應社會發(fā)展需求的綜合型人才。

CDIO教育模式具有“教”與“學”相互促進、團隊精神的培養(yǎng)和知識與實際應用相結合等特點，其在教學理念和教學方法上具有創(chuàng)新性。本文將從這幾點出發(fā)探索在大學英語實踐教學中運用CDIO先進教育模式教可行性。

一、CDIO教育模式的特點

（一）教學相長，相互促進。

學生學習的興趣和積極性能夠在CDIO 教學模式中被激發(fā)出來，主動求知的意識也會逐漸加強。在教學過程中，該教育模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，并且通過在“做中學”和“學中做”兩種主要方式，培養(yǎng)并鍛煉學生的自主學習能力和批判性思維能力等。

（二）強化團隊協(xié)作能力

在CDIO教育模式下，學生會以團隊合作的方式來實施并完成老師的教學計劃和內容。在整個教學計劃和內容完成的過程中，學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力會得到不斷地提升而且彼此之間的合作意識和團隊意識也會加強。

（三）理實結合，知技互融

把課堂上所學的理論知識與步入社會后所需要的崗位技能相互融合。CDIO教育模式下，課程教學計劃和內容完成的過程就是把理論知識與實際技術操練有機地結合并應用到實踐中的過程。

二、大學英語教學中應用CDIO教育模式的創(chuàng)新性

（一）教育理念的創(chuàng)新

把CDIO教育理念運用到大學英語教學改革中，制定分等級、多層次的教學目標來滿足不同層次和個體和專業(yè)需求不同的英語教學要求，這樣同一等級和水平的學生的競爭意識和歸屬感都會相應提升。根據學生的水平進行課程構思和設計，讓學生全程參與整個構思和設計過程，在后期的教學過程中讓學生把前期對課程主題的理解和構思用自己的方式展示出來，這種分等級、多層次的教學有利于學生個性化的發(fā)展和課堂主導作用的發(fā)揮，這是傳統(tǒng)教學理念的一種創(chuàng)新。在CDIO教育模式下，大學英語教學將逐步實現由單純的語言知識教學向培養(yǎng)學生的個性化和專業(yè)化英語的應用和實踐能力的轉變。

（二）教學方法的創(chuàng)新

在CDIO模式下，大學英語要結合課程內容和專業(yè)需求，來訓練學生的語言應用和實踐能力。在教學過程中針對生活語言交際、中西文化、職場語言實踐等實踐任務來訓練學生的語言應用以及實踐綜合能力，學生把日常交際用語、職業(yè)和專業(yè)所學知識等用英語演講、辯論、角色扮演等方式呈現出來。同傳統(tǒng)教育模式中的教學方法相對比，CDIO教育模式下的教學方法實施的過程中老師和學生的任務和角色發(fā)生了改變，教師要課堂的主導角色讓渡給學生。

三、大學英語教學應用CDIO教育模式的可行性

在應用型和創(chuàng)新型的大背景下，外語課堂教學應注重語言的應用和實踐，注重語言運用能力和跨文化交際能力，重視語言的實際效果，這樣培養(yǎng)出的外語人才實用性強，能夠滿足社會和企業(yè)的用人需求。大學英語教學中應用CDIO教學模式，會在培養(yǎng)學生扎實的外語語言知識的同時，兼顧培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質。

四、大學英語教學中應用CDIO教育模式的教學實踐和思考

通過課下師生交流了解到，在大學英語教學過程中運用CDIO教育模式更收到電子商務專業(yè)學生的喜愛。從最初對新的教學模式的新鮮感，到后來習慣性的積極參與感，培養(yǎng)了學生學習的自主性、積極性和參與性，從而提高自身的英語綜合運用能力。通過一個學期的教學實踐，充分證明，CDIO教育模式在大學英語教學過程中更具有優(yōu)勢。以小組分工和團結協(xié)作的方式，參與單元主題任務的構思（C）、設計（D）、實施（I）和呈現（O）等方式進行探究體驗式的“教”與“學”的過程中，能夠挖掘出學生驚人的自主學習能力和創(chuàng)造力。

五、結語

綜上所述，探索和研究CDIO教育模式在大學英語教學過程中的應用是與大學英語課程的人才培養(yǎng)目標以及社會對英語人才的需求相一致的。在CDIO模式下，通過對教學方法和內容的改革，大學英語教學能夠完全滿足應用型人才走上工作崗位后對語言運用能力與專業(yè)英語知識的需求。大學英語教學將在知識傳輸和能力培養(yǎng)的基礎上，給學生體驗和實際應用的機會，提升學生的教學參與感和存在感。通過“做中學”和“學中做”的教學實踐活動讓學生將語言學習與個人的專業(yè)需求結合起來，在實踐的中學習掌握適合自身發(fā)展及專業(yè)需求的語言知識，實現把英語知識的學習和運用向課堂外的延伸目的，達到學以致用的效果。在大學英語的整個課堂教學實施過程中學生是“主角”，教師的課堂構思和設計應盡量滿足學生自身以及其所學專業(yè)對英語應用能力的需求，了解學生的英語學習目標與未來職業(yè)和人生規(guī)劃，這將有利于高素質、能力強的應用型英語人才的培養(yǎng)和發(fā)展。