摘 要：自主學(xué)習(xí)能力成為高職人才的基本條件，基于此，本文擬在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)背景下，剖析高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑，以提升高職商英專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而多角度、全方位地提高高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；商務(wù)英語(yǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０22）１１ — ０157 — ０4

一、引言

在2021年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到高等職業(yè)學(xué)校必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度結(jié)合。而現(xiàn)代信息技術(shù)依托于互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建符合高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源勢(shì)在必行［1］。與此同時(shí)，在國(guó)家教育部制定的高等院校英語(yǔ)教學(xué)指南中，明確提出了“支持老師創(chuàng)建和應(yīng)用微課、MOOC，借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源改革和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線上混合式的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展［2］”。在此背景下，高職教師積極構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和探索培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升路徑，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)不僅有理論研究?jī)r(jià)值，更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源背景下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)既可以理解為由學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、強(qiáng)度、結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式，也可以理解為學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、管理、調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣［3］?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的自主學(xué)習(xí)，更傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身實(shí)際情況出發(fā)，制定符合興趣和需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)自主確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)強(qiáng)度，結(jié)合全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最終完成老師布置的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的自主學(xué)習(xí)，一方面，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再局限于按照固定的時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也完全能夠根據(jù)自身的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)歸納，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異要求，也能夠更好的對(duì)學(xué)習(xí)材料加以消化與吸收，從而獲得意想不到的教學(xué)效果；另一方面，顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，老師由知識(shí)技能的“傳授者”轉(zhuǎn)化為“協(xié)作者”，而學(xué)習(xí)者也從知識(shí)技能的“被動(dòng)接納者”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)建構(gòu)者”，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)理念，知識(shí)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、知識(shí)面寬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具備商務(wù)英語(yǔ)方面的聽說(shuō)讀寫能力和外貿(mào)商務(wù)知識(shí)和技術(shù)技能，能在商務(wù)第一線工作，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。但目前許多商英課堂仍是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師和教材為中心，而忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的鍛煉。雖然為了順應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，各高職院校在教育信息化背景下不斷加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，嘗試構(gòu)建提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課堂教學(xué)模式，但是仍然存在很多的不足。

（一）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

第一，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生珍惜受教育的機(jī)會(huì)，希望在將來(lái)通過(guò)自身努力取得更好的發(fā)展。但由于他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)認(rèn)知不深，無(wú)法準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)自己的未來(lái)定位不清晰，所以尚沒有明確的外在目標(biāo)。這就具體反應(yīng)在自主學(xué)習(xí)總體目標(biāo)上，面臨這自身定位不清晰、無(wú)法均衡表達(dá)型總體目標(biāo)和掌握型總體目標(biāo)、以及內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確實(shí)等狀況［5］。

第二，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感偏低。研究者們指出，自主學(xué)習(xí)的自我效能感對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)性信念和體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)成果，都產(chǎn)生了一定的正面影響［6］。而通過(guò)觀察，大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不高，更愿意選擇“躺平”，即傾向于避免失敗的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師布置的任務(wù)或者以通過(guò)期末檢測(cè)為宗旨，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)偏消極，不夠積極主動(dòng)。

第三，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)成功歸因于自身努力和能力內(nèi)部可控因素，而將學(xué)習(xí)失敗歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣等外部不可控因素。研究表明，歸因傾向?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)有顯著的影響，如當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于能力，將失敗歸因于努力程度不夠，那么自主學(xué)習(xí)更容易被激發(fā); 如當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于外部不可控因素，將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大打折扣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出焦慮、低自尊等消極情緒［3］。

第四，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生意志控制水平有待提高。白歡指出高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏自我約束力，不能夠抵制學(xué)習(xí)之外誘惑和干擾，這也體現(xiàn)在在新冠疫情背景下高校采取封閉式或半封閉式管理期間，商英專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生諸如身心疲憊、煩惱情緒等狀態(tài)影響其學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)［7］。只有不斷提高意志控制水平，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠排除干擾，克服困難，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。

第五，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要合理面對(duì)情緒因素。學(xué)生在學(xué)校中最常表現(xiàn)出來(lái)的情緒因素是考試焦慮，研究表明考試焦慮與學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用成負(fù)相關(guān)［8］。研究結(jié)果表明，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生容易在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的焦慮情緒，這或許與該專業(yè)學(xué)生在校階段除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)技能外，還必須考取一定的與職業(yè)市場(chǎng)接軌的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)資格證書有關(guān)，因此學(xué)生更容易在長(zhǎng)期的壓抑下對(duì)考試形成相應(yīng)的阻抗心態(tài)，對(duì)學(xué)業(yè)也形成了厭煩心態(tài)等學(xué)習(xí)焦慮。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況

以北海職業(yè)學(xué)院為例，目前智慧校園的基礎(chǔ)建設(shè)正在不斷完善，包括：第一，數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)，可以進(jìn)行有效管理，便捷獲取資源；第二，智慧教室的改造，使教學(xué)條件得到了升級(jí)，能夠?qū)崿F(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)相對(duì)接；第三，云課堂、智慧職教平臺(tái)的使用，幫助教師利用大數(shù)據(jù)分析和管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為。另外，我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的不足，如缺少基于商務(wù)英語(yǔ)教材的微課資源、尚未進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)精品課程及精品資源共享課建設(shè)和開發(fā)，目前已建設(shè)的數(shù)字圖書館缺乏與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)資訊等，都無(wú)益于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用技巧，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

（三）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，課程內(nèi)容緊密結(jié)合崗位職業(yè)技能與社會(huì)實(shí)際，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神的養(yǎng)成。但目前總體來(lái)說(shuō)，還是采取以講授為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交際法為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生可支配的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少；教師難以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)因材施教；雖有幾門課程如商務(wù)會(huì)話課主張以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)來(lái)組織課程教學(xué)，卻又無(wú)法真正與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效結(jié)合并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，也無(wú)法真正提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀

目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，仍以教師評(píng)價(jià)為主，缺少自我評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第一種是采用傳統(tǒng)的卷面考試方式，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等理論性較強(qiáng)的文化通識(shí)課主要采用這種方式。第二種是采用實(shí)踐考核的方式，集中在一定考核時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成某項(xiàng)作品或完成某些操作，根據(jù)完成的速度及質(zhì)量評(píng)定成績(jī)，如《辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)》、《商務(wù)秘書實(shí)務(wù)》等強(qiáng)調(diào)操作技術(shù)和技巧的熟練運(yùn)用程度的課程。第三種是采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式，是指在課程的結(jié)束后，學(xué)生提交作業(yè)/作品給任課教師，教師根據(jù)作品的質(zhì)量和完成的過(guò)程進(jìn)行評(píng)定成績(jī)的一種方式，如《商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)》等課程。完成這類課程的作業(yè)/作品需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，教師先給出一定的課題，供學(xué)生進(jìn)行選擇，然后指導(dǎo)學(xué)生完成所選擇的課題，再根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)/作品進(jìn)行評(píng)定成績(jī)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)建以微課為主的網(wǎng)絡(luò)資源

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)高，同時(shí)具備外貿(mào)商務(wù)知識(shí)和技術(shù)技能的復(fù)合型人才的重任，其專業(yè)核心課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)。而“微課”是教師從學(xué)生角度出發(fā)，以微課視頻為主要媒介，向?qū)W生集中講解某知識(shí)點(diǎn)的，具有情景化、多元化特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源［8］。在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，“微課”因其“內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題鮮明，接受度高，自主性強(qiáng)”的特點(diǎn)，成為高等職業(yè)院校推崇的以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)、以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式［9］。

在構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)微課資源的同時(shí)，我們需要遵循以下原則。第一，以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材為基礎(chǔ)，選取合適的內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程包括《商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)》、《商務(wù)秘書實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》、《國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)》等，其內(nèi)容繁多且細(xì)碎。找到基于教材的合適選題對(duì)微課的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，既要突出課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，又要引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。第二，微課設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)不可缺少。微課雖有“簡(jiǎn)短精悍”的特點(diǎn)，但導(dǎo)入新課、講授新知、鞏固練習(xí)、總結(jié)歸納和課后作業(yè)這五大教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時(shí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的外，還需要關(guān)注到各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，使之思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，促進(jìn)微課課堂實(shí)效。第三，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)微課的正確理解。首先要激發(fā)商英教師制作微課的積極性，其次是要通過(guò)校內(nèi)校外培訓(xùn)以及參加技能比賽等方式切實(shí)提高商英教師制作微課的水平，最后是組建商務(wù)英語(yǔ)教師微課制作團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)以微課為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體，通過(guò)課前老師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中開展師生間或生生間學(xué)習(xí)交流，最終達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式［10］。從學(xué)生視角出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在課前可以根據(jù)自身情況和具體需求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)并自主構(gòu)建知識(shí)體系；課中在老師和同伴的協(xié)作下完成答疑從而完成知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生角色從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)構(gòu)建者”。從教師視角出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了老師因材施教和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性與效率，從而極大減輕了老師的教學(xué)壓力，教師角色從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)完美融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

金陵認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不是教學(xué)過(guò)程，其內(nèi)容仍然遵從知識(shí)傳遞到知識(shí)內(nèi)化的一般規(guī)則［11］。商務(wù)英語(yǔ)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，首先要認(rèn)真分析不同年級(jí)不同班級(jí)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等［12］。其次，商英教師為學(xué)生“量身定制”基于高職商務(wù)英語(yǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、貼合商英學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，商英學(xué)生依托智慧職教、云課堂等校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以微課為載體，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)課堂展示學(xué)習(xí)成果和交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)具體的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，采用有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和最終的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)判的過(guò)程。創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅聚焦于教師的“教”，同時(shí)也聚焦于學(xué)生的“學(xué)”，這是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程順利開展的重要基石，也對(duì)商英學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

1．評(píng)價(jià)主體多元化。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式由自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，這將更有利于學(xué)生和教師進(jìn)行反思總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化［13］。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可分為學(xué)生的智力因素和非智力因素，不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)商英學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、自我效能感等情感因素的培養(yǎng)［13］。

3．評(píng)價(jià)方式多元化。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)將能直接反應(yīng)學(xué)生成績(jī)的測(cè)驗(yàn)法與側(cè)面反應(yīng)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察法、訪談法相結(jié)合，不僅能，還能從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)及情緒變化，有助于商英教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4．過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。大部分高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程是理論與技能并重的應(yīng)用型課程，商英教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步改變做出記錄，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)并及時(shí)給予學(xué)生反饋，這有助于培養(yǎng)商英學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為本，分析在信息化時(shí)代下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出通過(guò)研制基于商務(wù)英語(yǔ)教材的校本微課資源，創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式并創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式的培養(yǎng)路徑，達(dá)到切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，提高新形勢(shì)下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)師生信息化意識(shí)，提高信息技能并提升信息素養(yǎng)，與此同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化高職校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，整合線上線下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的資源，助推高職院校數(shù)字化建設(shè)、信息化建設(shè)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_17

78/202110/t20211012_571737.html，2021-10-12.

［2］高振鳳.高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）［J］.新聞愛好者，2021（10）：50-51.

［3］周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：100-102.

［4］張志敏.基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐［J］.創(chuàng)新應(yīng)用，2021（50）：158-159.

［5］程慧霞.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究［J］.專業(yè)領(lǐng)航，2021（06）：114-115.

［6］Lorraine Smith. Changes in student motivation over the final year of high school［J］. Journal of Educational Enquiry， 2004（02）：64 -83.

［7］白歡.混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2022（21）：90-96.

［8］石曉娟.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019（35）：231-234.

［9］汪瀟.基于微課的英語(yǔ)專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)研究——以S大學(xué)為例［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

［10］夏一凡，郭莉，尹麗媛，劉銘玉.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.數(shù)字課堂，2022（01）：55-59.

［11］金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：14-18.

［12］崔艷輝.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)電化教育，2014（34）：116-117.

［13］羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕

收稿日期：２０22 — １１ — 15

基金項(xiàng)目：北海職業(yè)學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革普通課題“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑研究與實(shí)踐——基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)”（2021YJY25）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張悅（1995—），女，廣西北海人，學(xué)生，研究方向：英語(yǔ)。