朱正美

【摘要】不管處于什么階段的學(xué)生，不同的個(gè)體之間永遠(yuǎn)存在著差異性，世界上不會(huì)有兩片相同的葉子，所以因材施教的理念不僅要貫徹在課堂教學(xué)中，教師工作者還要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的作業(yè)安排，這種分層布置作業(yè)的方法不僅能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行有效地提高，也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念.初中物理學(xué)科是很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)差距的學(xué)科，因此應(yīng)用分層作業(yè)的方法對(duì)于學(xué)生來說十分重要.本文就分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開實(shí)踐探析，旨在尋求該策略的最佳應(yīng)用方法.

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè);初中物理;教學(xué)探析

初中時(shí)期處于整個(gè)教育階段承上啟下的位置，它既要加強(qiáng)了小學(xué)階段知識(shí)的鞏固，也要為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的物理學(xué)科教學(xué)來說，教師們要關(guān)注的除了學(xué)生的知識(shí)汲取情況，還要注意學(xué)生之間差距的出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度自然就會(huì)產(chǎn)生差異，分層課堂教學(xué)還需要伴隨著分層作業(yè)的安排，二者相互結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

1 應(yīng)用分層作業(yè)方法的必要性

進(jìn)入初中階段，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)難度上會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)習(xí)的科目也會(huì)空前增加，這在短時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的學(xué)業(yè)壓力，教師如果還是采用傳統(tǒng)的作業(yè)安排方法，不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.物理屬于初中階段新增學(xué)科之一，由于是理科類課程，它的學(xué)習(xí)講求的是技巧而不是死記硬背，需要學(xué)生有更加活躍的思維方式和嫻熟的技巧運(yùn)用能力，教師在教學(xué)過程中除了要保證課堂教學(xué)的明確清晰以外，還要注重課后作業(yè)安排的合理性.學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都不同，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上自然就會(huì)出現(xiàn)差別現(xiàn)象，此時(shí)就凸顯了作業(yè)分層的重要性.分層作業(yè)是對(duì)學(xué)生差異性的尊重，俗話說得好，“一萬個(gè)讀者有一萬個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生因?yàn)橄忍爝z傳因素和后天生長環(huán)境的不同，自然會(huì)在理解能力、接收能力、解題能力上產(chǎn)生差距，作為物理學(xué)科的教育工作者，我們需要正確認(rèn)識(shí)并合理看待這些差異.同時(shí)作業(yè)分層也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在不同的作業(yè)安排中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性地解決問題.針對(duì)不同水平的學(xué)生安排不同的作業(yè)，不僅能增添他們學(xué)習(xí)的自信心，還能以合理的方法和速度提升他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力，幫助學(xué)生更好地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，有效地鞏固學(xué)科知識(shí).

2 從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行分層

作為初中新增學(xué)科中的理科之一，初中物理的學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來說都是一大難關(guān)，尤其是對(duì)于一些偏文科的學(xué)生.物理學(xué)科更加注重思維的活躍以及技巧的運(yùn)用，它從某些方面來說是小學(xué)科學(xué)課的升級(jí)版，通過學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)、公式、和定律來對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行解釋.在教學(xué)的五環(huán)中，作業(yè)是極其重要的一環(huán)，學(xué)生可以通過作業(yè)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，通過下一次老師的講評(píng)或者主動(dòng)求解來搞懂問題，以此達(dá)到提升的目的.在弄清楚學(xué)科特點(diǎn)之后，教師就可以開始調(diào)查學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的層次分布，可以通過問卷、數(shù)據(jù)收集等方法將同學(xué)們過往的物理成績和作業(yè)完成情況進(jìn)行匯總，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師要在尊重學(xué)生、平等交流的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便分層作業(yè)的更好安排.

例如 教師可以利用課間的時(shí)間和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，先告訴他們物理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)物理的一些方法，然后詢問他們“你覺得平常物理的學(xué)習(xí)難不難？”“上課可以聽懂嗎？”“作業(yè)完成情況如何？”這一類的問題，詢問時(shí)態(tài)度要親和，這樣可以讓學(xué)生情緒更加放松，也就更容易說出他們真實(shí)的想法.這種方法能夠真實(shí)細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，有助于教師工作者在作業(yè)分層工作上的安排.

3 具體分層措施

在對(duì)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的層次進(jìn)行了細(xì)致地了解以后，教師就可以根據(jù)不同的指標(biāo)來為他們分層，層次不可太籠統(tǒng)也不可過于細(xì)致，層次太少不足以區(qū)分差異，層次太多不利于教師進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)安排.同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，合理調(diào)整作業(yè)的分層.

3.1 按照作業(yè)難度分層

同一本作業(yè)對(duì)于不同的學(xué)生來說需要花費(fèi)的時(shí)間和精力并不相同，物理成績優(yōu)異的學(xué)生面對(duì)一般的物理課后作業(yè)，通常不需要過多的思考，但是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱，思維活躍程度不高的學(xué)生來說，這項(xiàng)作業(yè)完成起來并不簡單，所以教師需要合理分配作業(yè)的難度，將學(xué)生分成三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生物理作業(yè)的難度可在原有的水平上進(jìn)行提高，第二層次的保持不變，第三層次的適當(dāng)降低難度，如此分層能夠讓學(xué)生在時(shí)間精力的花費(fèi)上達(dá)到均衡水平，同時(shí)能夠?yàn)榈谝粚哟蔚膶W(xué)生增加挑戰(zhàn)性，為第三層次的學(xué)生增添自信.

例如 在學(xué)習(xí)到《物質(zhì)的物理屬性》（八年級(jí)物理下冊(cè)，蘇教版）這一章節(jié)時(shí)，教師要先幫助學(xué)生掌握質(zhì)量和體積各自的基本概念，然后綜合起來進(jìn)行密度的教學(xué)，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)能力將學(xué)生安排成三個(gè)層次，第三層次的學(xué)生需要搞清楚質(zhì)量、體積和密度的關(guān)系，并完成密度公式的簡單運(yùn)算，第二層次的學(xué)生則需要完成多項(xiàng)固定數(shù)據(jù)下物體密度的計(jì)算，而第三層次的學(xué)生則要搞清楚如何在質(zhì)量和體積任一變量變化的情況下進(jìn)行密度的計(jì)算.如此，通過為學(xué)生們布置難度不同的作業(yè)加強(qiáng)他們對(duì)密度這一章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，不同水平的學(xué)生能通過分層作業(yè)得到一定的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

3.2 注重作業(yè)量分層

作業(yè)所需要花費(fèi)的時(shí)間不僅取決于作業(yè)的難度，也與作業(yè)的量有關(guān)，如果一份難度適中的作業(yè)需要花費(fèi)優(yōu)等生20分鐘的時(shí)間，那學(xué)困生可能需要40分鐘才能完成，這樣就會(huì)產(chǎn)生時(shí)間和精力的差距，因此對(duì)于這些學(xué)生的作業(yè)安排，教師適當(dāng)要減少一些難度較大的習(xí)題，增加一些基礎(chǔ)知識(shí)類的作業(yè)，如此便能夠起到鞏固知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)的效果，相對(duì)的，優(yōu)等生的作業(yè)可適當(dāng)增添一些具有挑戰(zhàn)性的題目，如此能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維和知識(shí)運(yùn)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究興趣.作業(yè)量的分層是進(jìn)行作業(yè)分層的角度之一，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生完成作業(yè)的效率，傳統(tǒng)的作業(yè)形式把所有的學(xué)生潦草的歸為一類，這就弱化了學(xué)生之間的差異性，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還會(huì)打擊一些學(xué)困生的自信心，影響他們未來的發(fā)展.

例如 在學(xué)習(xí)到《壓強(qiáng)和浮力》（八年級(jí)物理下冊(cè)，蘇教版）這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師進(jìn)行過課堂教學(xué)之后，可以先出一些難度適中的題目給同學(xué)們?cè)谡n堂上完成，觀察學(xué)生的完成情況，了解他們的知識(shí)掌握程度，進(jìn)而對(duì)他們的作業(yè)量進(jìn)行分層安排.基礎(chǔ)強(qiáng)并且掌握較好的學(xué)生可以為他們多布置一些綜合計(jì)算類的習(xí)題，掌握程度一般的學(xué)生可以安排一半綜合計(jì)算類和一半基礎(chǔ)類的習(xí)題，而對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱而且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以給他們安排多一些的基礎(chǔ)運(yùn)算和概念辨析之類的作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的差異性將作業(yè)進(jìn)行分層能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，保證分層作業(yè)應(yīng)用的有效性.

3.3 作業(yè)形式分層

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，課堂的教學(xué)和作業(yè)的設(shè)計(jì)都需要圍繞學(xué)生進(jìn)行，生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，而作業(yè)的設(shè)計(jì)也不可單一死板，傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要是書面作業(yè)，只要求學(xué)生具備良好解題能力，但因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，他們并不是都能適應(yīng)并喜歡這種作業(yè)形式，作業(yè)形式有時(shí)候也需要進(jìn)行一定的分層.根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力的差別，將學(xué)生分成兩類，有些同學(xué)可能在書面作業(yè)上的表現(xiàn)并不優(yōu)異，但是在一些實(shí)踐作業(yè)上卻能夠做得很好，教師就可以將這些學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)占比調(diào)大一些，相對(duì)的，善于動(dòng)腦的學(xué)生就可以多做一些書面的作業(yè).不同形式的作業(yè)都能夠很好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，針對(duì)性地安排作業(yè)，分層培養(yǎng)學(xué)生的特長，能夠有效地提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力素養(yǎng).

例如 在學(xué)習(xí)完《電路初探》（九年級(jí)上冊(cè)物理，蘇教版）后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察或者采用征詢學(xué)生意見的形式對(duì)他們進(jìn)行不同形式的作業(yè)安排，喜歡通過實(shí)踐形式完成作業(yè)的一類學(xué)生，教師可以安排他們回家動(dòng)手實(shí)操電流表和電壓表的連接方法，而對(duì)于喜歡書本和習(xí)題形式的學(xué)生就為他們安排一定量的書面作業(yè)，達(dá)到知識(shí)的鞏固效果，但在之前，教師一定要保證兩種形式的作業(yè)量和安排目的相一致.

3.4 作業(yè)的分層講評(píng)

如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力，不僅需要有效的課堂教學(xué)，還需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生解決問題的需求，即答疑和講評(píng).在過往的講評(píng)課上，老師只會(huì)按照自己的節(jié)奏講解作業(yè)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，而不會(huì)更多地了解學(xué)生的需求.新的分層作業(yè)方法中需要納入了對(duì)作業(yè)的分層講評(píng)環(huán)節(jié)，在一整套的作業(yè)安排工作中，首先是學(xué)生完成老師分層布置的作業(yè)，完成作業(yè)之后提交給教師批改，老師同時(shí)要進(jìn)行分析記錄，最后通過課堂講評(píng)或者私下講解的途徑為學(xué)生答疑解惑.分層作業(yè)講評(píng)需要教師提前做好準(zhǔn)備工作，因?yàn)閷W(xué)科題庫本身就比較大，一題一題地講解必然會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間，不利于課堂效率的把握，教師可以實(shí)現(xiàn)按照學(xué)生答題的正確率將需要講評(píng)習(xí)題羅列出來，將他們分成兩個(gè)類別：分別是學(xué)生們錯(cuò)誤率高的中檔題和低檔題以及學(xué)生沒做出來的高檔題.講評(píng)結(jié)束之后，還要留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，看看自己是否真正明白了老師講解的方法.針對(duì)這兩種層次的題目進(jìn)行講評(píng)能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過高檔題的解決上拓展思維.

4 合作與分層相結(jié)合

學(xué)生之間的有效合作在一定程度上也能夠提升學(xué)習(xí)效果，而將合作與作業(yè)分層相結(jié)合，往往事半功倍.學(xué)習(xí)本身是一件枯燥而又漫長的事，但是如何讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是我們教育工作者的任務(wù)之一.教師可以采用合作的形式，即讓學(xué)生自行選擇小組，一個(gè)班級(jí)可以分為四個(gè)左右的小組，每個(gè)小組的學(xué)生一般都有同樣的興趣，對(duì)知識(shí)掌握的程度差異也不會(huì)很大，分組完成之后，教師就可以按照小組總體水平為他們安排作業(yè)，并幫助每個(gè)小組的學(xué)生分配職責(zé)，共同完成一項(xiàng)作業(yè)或?qū)嶒?yàn).初中物理的學(xué)習(xí)有很多時(shí)候需要學(xué)生們自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操，比如學(xué)到電流表和電壓表的連接方法之類時(shí)，自己動(dòng)手能夠更好地掌握知識(shí)，以小組的形式完成作業(yè)可以很好的鍛煉學(xué)生和別人的配合能力，同時(shí)不同的小組之間的作業(yè)安排難度不同，更加能照顧學(xué)困生.這種分層方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們?cè)诤献骰顒?dòng)中找到自己的價(jià)值，增添對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心.

5 結(jié)語

所謂分層就是對(duì)學(xué)生差異性的尊重，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們不可能做到在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上擁有一樣的水平，他們有適合自己學(xué)習(xí)的方法，作為老師就是要幫助他們找到這些方法.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為二十一世紀(jì)教育的主旋律，分層作業(yè)的實(shí)施是創(chuàng)新教育的體現(xiàn)，能夠使各類學(xué)生在格子擅長的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)充分的發(fā)展，幫助提高他們的整體素質(zhì).通過探究分層作業(yè)在初中物理中的應(yīng)用，教育工作者要更加明白自身的引導(dǎo)作用，更加努力幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值.

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