潘奪

【摘要】核心素養(yǎng)教育理念的提出對中職學校數(shù)學課堂教學活動的開展產(chǎn)生了積極的影響，為教師對教學活動的設(shè)計指明了方向，也使中職數(shù)學教學實踐中開始關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步促進中職數(shù)學課堂教學活動的全面創(chuàng)新.本文從數(shù)學核心素養(yǎng)入手，對中職數(shù)學課堂教學方案的設(shè)計和規(guī)劃進行了探究，旨在能全面提高中職數(shù)學教學組織成效，促進教學效果的全面提升和學生職業(yè)素養(yǎng)的高效化培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職教育;課堂教學

核心素養(yǎng)理念指導下的中職學校數(shù)學教學改革實踐中，數(shù)學教師要面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對數(shù)學教學活動進行設(shè)計，引入現(xiàn)代化的教育思想和教育理念構(gòu)建創(chuàng)新性的教學組織規(guī)劃模式，形成高質(zhì)量的數(shù)學教學活動體系，為中職學校學生學習數(shù)學知識做出積極的引導.鑒于此，新時期按照數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，中職數(shù)學教學實踐中要對教學目標進行準確的定位，可以依托信息技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學創(chuàng)新教學模式，在教學翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上引導學生自主探究和學習數(shù)學知識，鍛煉中職生的數(shù)學學習能力和數(shù)學知識實踐應(yīng)用能力.

1 數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學學科的核心素養(yǎng)就是在數(shù)學教學中鍛煉學生數(shù)學學習方面的終身學習意識和關(guān)鍵能力提出的重要數(shù)學學習和數(shù)學知識應(yīng)用素養(yǎng)，在數(shù)學學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導學生對數(shù)學知識的深度挖掘和系統(tǒng)探究，與中職學校學生綜合素質(zhì)的鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的提升存在緊密的關(guān)聯(lián).對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深層次的解讀，能看出其主要可以概括為六個方面的關(guān)鍵要素：數(shù)學抽象，主要是從數(shù)量關(guān)系、數(shù)學符號中抽象數(shù)學概念的能力;邏輯推理，即從一些實施和命題入手按照合情推理和邏輯分析推導出一個命題的思維過程;數(shù)學建模，即在現(xiàn)實問題和生活現(xiàn)象中對數(shù)學現(xiàn)象進行抽象，用數(shù)學符號和數(shù)學語言完成模型建構(gòu)并解決生活問題;直觀想象，即通過空間想象感知數(shù)學知識、理解事物的變化情況，解決數(shù)學問題;數(shù)學運算，即結(jié)合明晰運算對象按照運算法則的靈活應(yīng)用解決數(shù)學問題;數(shù)據(jù)分析，即在信息時代背景下結(jié)合有價值的信息進行判斷、推理并形成數(shù)學知識的過程.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學科教學活動和數(shù)學綜合實踐活動的支撐，對中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)實施高效化的培養(yǎng)和鍛煉，能增強數(shù)學教學有效性，使中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果得到全面系統(tǒng)的提升，從而增強人才培養(yǎng)工作的整體價值.

2 數(shù)學核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂教學方案設(shè)計

數(shù)學核心素養(yǎng)在教育教學中的應(yīng)用能對中職數(shù)學教學活動的設(shè)計和規(guī)劃產(chǎn)生積極的影響，促進數(shù)學教學活動的全面創(chuàng)新，使中職學校學生的數(shù)學學習和探究能力得到針對性的鍛煉.因此新時期在對中職數(shù)學教學進行改革的過程中，將數(shù)學核心素養(yǎng)作為主要目標，要合理化地設(shè)定教學方案，為數(shù)學教學改革的科學發(fā)展提供強有力的支持[1].

2.1 明確核心素養(yǎng)要求，重新擬定教學目標

中職學校數(shù)學教學實踐中，數(shù)學核心素養(yǎng)教育要求教師在數(shù)學教學活動的設(shè)計和規(guī)劃中能重新擬定教學目標，在中職數(shù)學教學活動的設(shè)計方面關(guān)注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使數(shù)學核心素養(yǎng)教育能與中職學校數(shù)學教育緊密地關(guān)聯(lián)在一起，切實提高學生數(shù)學學習有效性，為中職生對數(shù)學知識的深度探索創(chuàng)造條件.

例如 結(jié)合“對數(shù)函數(shù)”知識點設(shè)計教學活動的情況下，為了引導學生對對數(shù)函數(shù)的基本知識進行學習，引導學生對

log2（x+1）log2（x+1）≥0=log21x+1>0

0

2.2 整合核心素養(yǎng)理念，精心篩選教學內(nèi)容

在核心素養(yǎng)理念的指引下，新時期中職學校的數(shù)學教師在教學方案的設(shè)計和優(yōu)化中還要注意深刻認識到教學內(nèi)容篩選的重要性，從多角度針對教學內(nèi)容的應(yīng)用進行分析，使教學內(nèi)容的選擇能契合核心素養(yǎng)教育理念的需求，可以對中職學校學生的數(shù)學核心素養(yǎng)實施高效化的培養(yǎng)，提高數(shù)學教學有效性.因此中職數(shù)學教師可以針對數(shù)學核心素養(yǎng)理念進行深度整合和系統(tǒng)性的探究，以此為基礎(chǔ)對教學內(nèi)容進行多元化的篩選，發(fā)揮教學內(nèi)容的輔助作用，助力學生對數(shù)學知識的多元化挖掘和深度學習，保障數(shù)學教學活動的整體組織成效[3].

例如 基于“排列組合”知識點探索數(shù)學教學創(chuàng)新設(shè)計方面，教師就可以從數(shù)學邏輯推理的角度對教學活動進行設(shè)計，通過精心篩選數(shù)學教學內(nèi)容，面向?qū)W生的數(shù)學學習需求，教師可以先組織學生對涉及的相關(guān)公式進行分析，具體可以結(jié)合排列數(shù)Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1） 、組合數(shù)Cmn=AmnAmm=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）m（m-1）（m-2）…×2×1等公式進行系統(tǒng)探究，引導學生對數(shù)學知識的思考.然后在教學實踐中，教師可以有意識地引導學生從排列組合邏輯推理的角度篩選教學內(nèi)容，盡量篩選與學生職業(yè)發(fā)展過程中也能涉及排列組合關(guān)系的內(nèi)容，要求學生應(yīng)用組合數(shù)Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）、Cmn=AmnAmm=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）m（m-1）（m-2）…×2×1、Ann=n！=n（n-1）（n-2）…×2×1等數(shù)學公式對涉及的問題進行處理，提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決職業(yè)發(fā)展過程中相關(guān)問題的能力.這樣教師面向數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求對教學內(nèi)容進行篩選，使教學內(nèi)容與學生的職業(yè)發(fā)展保持高度契合的關(guān)系，可以在教學實踐中對學生的數(shù)學抽象意識、邏輯推理能力等實施高效化的培養(yǎng)[4].

2.3 創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建核心素養(yǎng)教學體系

在中職數(shù)學教學實踐中，教學方法的創(chuàng)新關(guān)系到教學活動的科學設(shè)計和規(guī)劃，會對學生對數(shù)學知識的學習和探索產(chǎn)生直接的影響.因此，新時期按照數(shù)學核心素養(yǎng)教育的需求，教師在教學活動的設(shè)計和規(guī)劃中要注意探索教學方法的創(chuàng)新，有意識地融合多種數(shù)學知識促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為中職生對數(shù)學知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造便利，使中職數(shù)學教育能展現(xiàn)時代特色，全面提高教學組織成效[5].

其一，生活化問題處理教學，強化學生數(shù)學建模思維.在中職數(shù)學教學和實踐中，教師按照核心素養(yǎng)理念的要求可以嘗試設(shè)計生活化的教學組織活動，在生活化的數(shù)學教學指導中激活學生的數(shù)學建模思維和建模意識.

例如 結(jié)合中職學生的需求，教師可以嘗試引入建筑工程方面的數(shù)學生活案例，在數(shù)學案例中提供豐富的數(shù)學素材，然后讓學生能從數(shù)學素材和生活案例中抽象數(shù)學函數(shù)模型，通過數(shù)學函數(shù)模型的應(yīng)用對數(shù)學問題進行處理.在此過程中，數(shù)學教師可以帶領(lǐng)學生共同針對數(shù)學材料和數(shù)學內(nèi)容進行分析，有意識地整合生活素材探索函數(shù)模型的系統(tǒng)構(gòu)建，以此為基礎(chǔ)促進數(shù)學函數(shù)模型的構(gòu)建，綜合應(yīng)用y=logax和y=ax函數(shù)等對數(shù)學問題進行系統(tǒng)的分析，探索解決問題的方法和路徑.這樣就能在生活化數(shù)學問題引導下，強化學生的數(shù)學抽象思維能力，夯實中職學校數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使學生對中職數(shù)學知識的理解和感知更加透徹[6].

其二，引入微課輔助，鍛煉學生數(shù)據(jù)分析能力.在信息時代背景下，中職數(shù)學教學實踐中數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，中職數(shù)學教師有意識地引入微課輔助教學活動，對數(shù)據(jù)分析教學活動進行設(shè)計，能更好地促進學生對數(shù)據(jù)分析知識內(nèi)容的學習，從而提高數(shù)學教學活動的綜合效果.因此，新時期數(shù)學教師可以嘗試應(yīng)用微課輔助教學展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析方面的內(nèi)容，引導學生從數(shù)據(jù)分析的角度對數(shù)學知識的應(yīng)用進行系統(tǒng)探究，對中職生的數(shù)學核心素養(yǎng)實施合理化的培養(yǎng)和鍛煉.

例如 在組織學生學習三角函數(shù)知識的過程中，中職教師就可以從數(shù)據(jù)分析的角度設(shè)計微課教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)分析的條件，使學生在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對sin（α±β）=sinαcosβ±cosαsinβ、cos（α±β）=cosαcosβsinαsinβ、tan（α±β）=tanα±tanβ1tanαtanβ等公式的應(yīng)用進行分析，在公式應(yīng)用的基礎(chǔ)上對涉及的數(shù)據(jù)信息進行針對性的處理，在數(shù)據(jù)分析和整理的基礎(chǔ)上提高學生的問題處理能力.在此過程中，通過微課的輔助，就能更好地構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的空間，輔助學生對三角函數(shù)知識的系統(tǒng)探究和學習，為學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，切實提高中職學校數(shù)學教學活動的整體質(zhì)量和發(fā)展成效[7].

其三，構(gòu)建三維模型，強化學生直觀想象意識.在數(shù)學教學改革的背景下，中職數(shù)學教師結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，可以嘗試構(gòu)建三維模型，促進學生對數(shù)學知識的系統(tǒng)學習，有效強化學生的直觀想象能力，為學生對解析幾何方面知識的學習奠定基礎(chǔ).

例如 教師為學生深度解析“圓錐曲線”知識點時就可以先探索數(shù)學公式的解析與數(shù)學圖象的分析進行融合，采用三維模型設(shè)計的方式直觀立體地為學生呈現(xiàn)具體的數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學知識，引導學生對圓的標準方程（x-a）2+（y-b）2=r2圓心（a，b），半徑r以及圓的一般方程x2+y2+Dx+Ey+F=0（D2+E2-4F>0）進行分析，將圓錐曲線公式實踐應(yīng)用的探索作為切入點，結(jié)合數(shù)學公式的解讀促進三維模型教學指導體系的構(gòu)建，以三維模型形象化地展示數(shù)學公式的生成，引導學生對圓錐曲線數(shù)學知識形成生動形象的認識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合三維模型的構(gòu)建和學生直觀想象思維的激發(fā)，教師在教學活動中重點幫助和指導學生對直線與圓的位置關(guān)系問題進行多元化地分析和論證，輔助學生對圓錐曲線方面的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的探究，在立體化的空間展示和公式生成教學中，借助三維模型教學體系激發(fā)學生的直觀想象意識，使學生能在學習實踐中借助豐富的想象對數(shù)學問題進行處理，提高學生數(shù)學問題的分析和處理能力，切實夯實數(shù)學教學改革的整體基礎(chǔ)[8].

3 結(jié)語

綜上所述，對于中職階段的數(shù)學課堂教學來說，促進核心素養(yǎng)教育理念的滲透和教學模式的構(gòu)建，能在中職學校的教育實踐中啟發(fā)學生對數(shù)學知識的有效學習和思考，更好地展現(xiàn)中職數(shù)學教育的特色，促進學生對數(shù)學知識的深度思考和系統(tǒng)探究.因此新時期在對核心素養(yǎng)教育理念進行挖掘的基礎(chǔ)上，要對中職數(shù)學課堂教學活動進行設(shè)計和規(guī)劃，切實展現(xiàn)中職數(shù)學教育的特色，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效.

參考文獻：

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