余學(xué)花

摘要：新一輪課程改革中學(xué)科教學(xué)提倡以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人目標(biāo)，那么該如何在具體課時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)素養(yǎng)的成分？可以借鑒加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源進(jìn)行分類，然后通過具體教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，將素養(yǎng)不刻意、不生硬地融入每一個(gè)課時(shí)中。該教學(xué)設(shè)計(jì)基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類、目標(biāo)制定、教學(xué)實(shí)踐達(dá)成及多元評(píng)價(jià)的詳細(xì)過程呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者能力、情感和元認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例呈現(xiàn)出來對(duì)一線教師具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）27-0157-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1? 引言

基礎(chǔ)教育階段新一輪的課程改革下，提倡以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科課堂教學(xué)更要求以學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手來培養(yǎng)學(xué)生在各學(xué)科能力要求中所對(duì)應(yīng)的“核心”知識(shí)、能力和態(tài)度，而信息技術(shù)則要求培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)課程不僅僅只是學(xué)技術(shù)與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力及情感的發(fā)展。劉道玉認(rèn)為素養(yǎng)的核心是創(chuàng)意（creativity）[1]，這必然包括與創(chuàng)新能力有關(guān)的思維和人格的養(yǎng)成。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、動(dòng)作和情意三方面分類，可以避免學(xué)習(xí)內(nèi)容唯知識(shí)傾向，從而使教師在制定具體目標(biāo)的時(shí)候可以“有跡可循”。一方面，素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能通過一節(jié)課一道題而實(shí)現(xiàn)，也不可能是光學(xué)習(xí)知識(shí)就能完成，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、逐步形成的“過程”，關(guān)注每節(jié)課學(xué)生能力和情感的提升可以為素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了過程性的證據(jù)。另一方面，依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論確定教學(xué)目標(biāo)，可有效減少教師制定目標(biāo)時(shí)直接上升到素養(yǎng)目標(biāo)帶來的復(fù)雜性。

2 面向核心素養(yǎng)發(fā)展的課時(shí)目標(biāo)達(dá)成突破口

信息技術(shù)課程中，教學(xué)應(yīng)以信息素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際學(xué)習(xí)遇到的問題及以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是以全面發(fā)展的人為目標(biāo)[2]，秉承“以人為本”的理念，但是落實(shí)到一節(jié)課上，應(yīng)該以課時(shí)目標(biāo)為主，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)習(xí)得、方法感悟、情感增益的過程。從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中得出如下兩點(diǎn)感悟。

2.1 學(xué)生的高階認(rèn)知能力發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要出發(fā)點(diǎn)

素養(yǎng)具有習(xí)得屬性，但也具備“雙持續(xù)”特性，即養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)的過程，一旦養(yǎng)成具有持續(xù)輸出的作用力。對(duì)于一線教師來說，為了減少核心素養(yǎng)培育的復(fù)雜性，可以將視角轉(zhuǎn)向于學(xué)習(xí)者的高階認(rèn)知能力發(fā)展。因?yàn)?，?duì)于核心素養(yǎng)來說其根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，高階思維能力也以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，二者具有相通性。對(duì)于信息技術(shù)課程來說，承載著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，信息技術(shù)學(xué)科的信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任，與學(xué)生高階能力的發(fā)展又是息息相關(guān)的。

2.2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類可以提供學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的框架

內(nèi)容為王學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論又名“五類學(xué)習(xí)結(jié)果”，是由著名的教育心理學(xué)家羅伯特·加涅所提出的。將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感態(tài)度，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)類包括言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略[3]。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)于知識(shí)習(xí)得的維度是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，劃分層次分明，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，對(duì)其概念及特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，如表1所示。

3? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.1 基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本課時(shí)內(nèi)容出自由寧夏教育廳教研室編著的義務(wù)教育教科書《信息技術(shù)》五年級(jí)上冊(cè)第七課《讓幻燈片能說會(huì)唱》的第一課時(shí)“為幻燈片設(shè)置背景音樂”。本課時(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但要讓不同程度的學(xué)生都能掌握、明白其中的原理且能夠熟練操作同樣具有挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)信息技術(shù)課堂除了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)外，更重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容包括格式要求、插入音頻、管理音頻和刪除音頻四個(gè)方面的內(nèi)容，如圖1所示。采用層級(jí)分析法進(jìn)行內(nèi)容的整理，為了后面按照學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析專門為知識(shí)點(diǎn)做了排號(hào)處理，重點(diǎn)內(nèi)容包括②⑥⑦。

在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)劃分之后，按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類法進(jìn)行歸納和總結(jié)，如表3所示。可以發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容屬于言語(yǔ)信息類及動(dòng)作技能類，那么為了體現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，其他技能該如何實(shí)現(xiàn)？教材隱藏了哪些內(nèi)容？從學(xué)習(xí)結(jié)果分類可以看出，大多數(shù)課本呈現(xiàn)給學(xué)生的是高度簡(jiǎn)化的知識(shí)觀點(diǎn)，而幾乎沒有洞悉收集信息和提取事實(shí)的方法[4]。

3.2 基于內(nèi)容挖掘的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

通過以上教學(xué)內(nèi)容的劃分，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明確，接著就是根據(jù)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)，如表4所示。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)過程

教學(xué)過程是基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，基于任務(wù)單將基本知識(shí)點(diǎn)以微課的形式發(fā)給學(xué)生自學(xué)，教師通過巡視，更改地觀察和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)[5]。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容包括：（1）教會(huì)學(xué)生給幻燈片插入、刪除背景音樂的方法；（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理插入音頻文件的播放方式；（3）能運(yùn)用所學(xué)方法解決問題；（4）自主探究過程中的方法感悟。難點(diǎn)內(nèi)容包括重點(diǎn)內(nèi)容的第二、第三、第四項(xiàng)，除了讓學(xué)生能明白設(shè)置背景音樂的一些原理外，方法習(xí)得也至關(guān)重要。

3.3.1 環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入、揭示目標(biāo)（5min）

情景一：復(fù)習(xí)舊課，引入幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，如圖5所示。隨機(jī)叫學(xué)生回答，不會(huì)的其他學(xué)生補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：溫習(xí)舊知，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)達(dá)成：F

教師過渡導(dǎo)語(yǔ)：我們前面制作了包含文字和圖片的演示文稿，但是它還不能真正成為多媒體演示文稿。學(xué)生思考：為什么還不是真正的多媒體演示文稿，然后可以舉手回答，教師引導(dǎo)學(xué)生明確多媒體的概念。這部分所花時(shí)間不應(yīng)過長(zhǎng)。

情境二：展示兩種風(fēng)格不同的演示文稿，如圖6所示。內(nèi)容為語(yǔ)文學(xué)科已學(xué)習(xí)的《題臨安邸》古詩(shī)簡(jiǎn)介，做成了動(dòng)畫播放形式，播放時(shí)間各1分鐘。其一，播放只含有文字和圖片的演示文稿動(dòng)畫；其二，播放伴有背景音樂的含文字和圖片的演示文稿動(dòng)畫。

提出問題：兩演示文稿的區(qū)別有哪些？簡(jiǎn)要說明背景音樂的作用。學(xué)生觀看動(dòng)畫并回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在對(duì)比欣賞的過程中，感知體驗(yàn)背景音樂的作用，從而導(dǎo)出本節(jié)課的課題——為幻燈片插入背景音樂。同時(shí)情境設(shè)置為語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)，體現(xiàn)跨學(xué)科性。

目標(biāo)達(dá)成：J

3.3.2 環(huán)節(jié)二：出示微課、明確要求（2min）

出示微課前，先詢問學(xué)生是否已形成已有經(jīng)驗(yàn)并是否根據(jù)插入圖片等媒體遷移知識(shí)。

出示微課，明確觀看要求：填寫紙質(zhì)版問題清單，如表4所示。需要注意的是：此處教師提供給學(xué)生的音頻文件不僅包括可以插入的音頻文件，而且包括不能插入的音頻文件，是為了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)可插入的音頻文件格式。

設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整；任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

目標(biāo)達(dá)成：F

3.3.3 環(huán)節(jié)三：學(xué)生自學(xué)、教師巡視（15min）

學(xué)生在教師課前準(zhǔn)備好的PPT中按照微課的示范完成環(huán)節(jié)一中PPT背景音樂的插入和播放設(shè)置，如圖7所示為微課界面截圖，并完成任務(wù)單的填寫。教師走動(dòng)查看學(xué)生操作的情況，并給予指導(dǎo)說明，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊操作以高效練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過任務(wù)自主練習(xí)，能夠“有事干”，并能較多暴露學(xué)生的問題，同時(shí)鍛煉學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助的習(xí)慣。

目標(biāo)達(dá)成：C、D、G、I

3.3.4 環(huán)節(jié)四：展示結(jié)果、討論更正（8min）

教師監(jiān)督在上一環(huán)節(jié)巡視時(shí)問題較多學(xué)生，讓其在電腦上演示操作過程，并回答問題清單的問題，如果出現(xiàn)操作不對(duì)的地方，其他學(xué)生予以幫助和補(bǔ)充。如果遇到共性問題，需要教師做出解釋說明。

問題清單中的學(xué)生問題的預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)一：插入時(shí)有的格式無法成功插入PPT中，學(xué)生并沒有注意到此問題，因?yàn)镻PT插入音樂時(shí)會(huì)自動(dòng)過濾掉格式不符的音頻。

重新提出問題：在老師準(zhǔn)備的背景音樂中你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些可以成功插入？簡(jiǎn)單說明原因是什么？你能舉出其他例子嗎？（占用時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，學(xué)生了解即可）

預(yù)設(shè)二：設(shè)置背景音樂播放時(shí)存在各種問題。

預(yù)設(shè)三：添加的背景音樂不滿意。

提出問題：應(yīng)該如何刪除背景音樂？

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，提升學(xué)生解決與學(xué)科相關(guān)問題的能力。同時(shí)PPT的格式要求通過軟件自身的過濾功能說明哪些格式是不符合要求的。同時(shí)后綴名的學(xué)習(xí)以學(xué)生能舉例為主，如舉出Word文檔的后綴名。

目標(biāo)達(dá)成：A、B、G、H

3.3.5 環(huán)節(jié)五：拓展訓(xùn)練、學(xué)生互評(píng)（10min）

為教師準(zhǔn)備的《寧夏簡(jiǎn)介》（如圖8所示）PPT配背景音樂，并加入一定的動(dòng)畫，使PPT播放時(shí)觀看感受更佳。背景音樂教師提供部分不同類型的音樂，包括具有寧夏特色的“花兒”、描繪寧夏的歌曲、抖音熱門歌曲、純音樂等，學(xué)生也可根據(jù)自己需求上網(wǎng)查找，教師負(fù)責(zé)代下載。

同桌之間組成同伴，按要求進(jìn)行互評(píng)、打分，如表5所示。

評(píng)價(jià)結(jié)果分析：對(duì)1-2題做出肯定回答——基本掌握（知識(shí)點(diǎn)及操作方法已經(jīng)掌握）；對(duì)1-4題做出肯定回答——優(yōu)秀；對(duì)1-5題做出肯定回答——學(xué)有余力者。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的審美能力，同時(shí)培養(yǎng)檢索信息的能力。同伴評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度。

目標(biāo)達(dá)成：E、G、H、I、J

3.3.6 環(huán)節(jié)六：總結(jié)提升、布置作業(yè)（5min）

首先提出問題：前面遇到的問題都解決了沒？你是如何解決的？

教師根據(jù)同桌互評(píng)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合學(xué)生的作品客觀評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的過程，突出交流合作的策略。并布置作業(yè)：回家用思維導(dǎo)圖梳理給幻燈片插入背景音樂的過程，做一張你喜歡的故事的PPT，試著為其配音（引出下節(jié)課的內(nèi)容）。

目標(biāo)達(dá)成：G、H、K

4? 教學(xué)設(shè)計(jì)案例總結(jié)

4.1 充分“挖掘”教材隱藏的技能、方法內(nèi)容

“教材隱藏了什么？”除了呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)及部分程序性知識(shí)外，教材其實(shí)不涉及學(xué)生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，但要想培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，光靠課本內(nèi)容是不夠的。因此，“五類學(xué)習(xí)結(jié)果”用在內(nèi)容分析上能挖掘因教材隱藏的一些學(xué)生能力方面的內(nèi)容，從而教師才能更好地根據(jù)內(nèi)容書寫目標(biāo)。

4.2 彌補(bǔ)高階思維能力發(fā)展給教師目標(biāo)制定的復(fù)雜性

那么通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，然后按邏輯關(guān)系進(jìn)行歸類，減少了這種復(fù)雜性帶給老師的困難。智慧技能、認(rèn)知策略、情感態(tài)度的發(fā)展均指向?qū)W習(xí)者高階認(rèn)知能力目標(biāo)達(dá)成。

4.3 課時(shí)目標(biāo)的有效達(dá)成作為學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的基礎(chǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程的終極目標(biāo)，而終極目標(biāo)一定是“以人為本”的品格和能力達(dá)成。但是針對(duì)具體的某個(gè)小內(nèi)容，比如小學(xué)生要學(xué)會(huì)如何給幻燈片插入背景音樂，三維目標(biāo)則更能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)習(xí)得的過程，如果硬要沿用學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式去套，就難免過于機(jī)械化，不符合內(nèi)容的要求，給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉道玉.論素質(zhì)教育的本質(zhì)特征與實(shí)施途徑[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，54（3）：147-153.

[2] 王樂，田萌.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)三維數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的啟示[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017（1）：7-11.

[3] 加涅，韋杰，戈勒斯，等．教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].2版. 王小明，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：1-3.

[4] 格蘭特·威金斯 杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[5] 周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法[M].3版.北京：人民郵電出版社，2013.

【通聯(lián)編輯：王力】