李鏜

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計，作業(yè)功能，學會學習

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。落實該文件的精神，關(guān)鍵是要提高課堂效益，實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型，能在課堂上解決的問題，絕不放到課下作業(yè)中。只有這樣，才能把作業(yè)總量和時長得當?shù)貕簻p下來。換一個角度，從作業(yè)本身看，亟須杜絕布置隨意性的作業(yè)，努力提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，探討作業(yè)管理的辦法，實現(xiàn)學生完成作業(yè)過程中的多種教育教學的功能，以達到提高教育教學水平的目的。

設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，首先須要明確現(xiàn)代教育背景下作業(yè)的功能。傳統(tǒng)教育認為學生通過完成作業(yè)，可以鞏固課堂上學到的知識并會運用該知識。

簡言之，這種認識停留在知識本位的教育理念上，把作業(yè)的功能定位為鞏固知識與運用知識?，F(xiàn)代教育要將課堂由“教為主”轉(zhuǎn)型為“學為主”，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變。正如顧明遠教授所言：“教師是學生學習活動的設(shè)計者、指導者、幫助者及學習伙伴?！闭n后作業(yè)本身是一種學習活動，它一定是課堂學習活動的延伸，那么作業(yè)自然應該有“拓展延伸、提升發(fā)展”的功能。沿著這個邏輯，作業(yè)設(shè)計必將被納入教學設(shè)計中，成為其中一個有機部分，才能達到減負提質(zhì)的目的。

比如七年級上冊課文《春》中的“應和”一詞被教材編者收入課文后的“讀讀寫寫”中，學生常把這個書面語詞讀錯，對此教師可以設(shè)計如下作業(yè)：

1.朗讀兩遍下邊的詞條，并注意這個詞的用法。

【應和hè】（用于聲音、語言、行動等）相呼應：同聲應和、里外應和。（課文：“鳥兒……唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應和著?！保?/p>

【設(shè)計說明】讀準“和”在該詞中的字音，理解詞的詞義和用法，積累書面語詞匯。預設(shè)時間1分鐘。

2.選一選，查一查。

第一步：選擇下邊語句中“和”字的讀音。

A.hè B.hé C.huó D.huò

（1）把鍋里的粥和弄和弄。

（2）請王先生與他的老朋友和詩。

（3）我們要和衷共濟，渡過難關(guān)。

（4）先把泥和好了，再放進模子里。

第二步：核對答案，如有錯誤，查詞典明確字義與字音的關(guān)系。

答案：（1）D （2）A （3）B （4）C

【設(shè)計說明】教師梳理多音字“和”的主要讀音及用法，訓練學生根據(jù)“和”在話語中表達的意思，讀準字音;自對答案，讓學生診斷自己掌握這個知識點存在的問題;針對錯誤，通過查工具書，掌握字義與字音的關(guān)系。第二步的內(nèi)容既有診斷功能，又體現(xiàn)了差異性，程度不同的學生所用的時間會有明顯不同。預設(shè)時間為5～8分鐘。

上述作業(yè)既體現(xiàn)了鞏固、運用（同聲應和、里外應和），又拓展延伸到多音字的讀音。學生難以選準四個讀音，那么就要動手查工具書來解決疑難。這個環(huán)節(jié)的作用就是提升發(fā)展，讓學生建立讀音與字義的關(guān)系認知，并提示學生遇到字詞學習的問題要動手查工具書，養(yǎng)成良好的學習習慣?？傊?，這個作業(yè)設(shè)計有一定的生成性，即在學習、積累字詞的過程中，引導學生生成學習的能力。它符合母語學習的基本特點：用有限的學得指導無限的習得。學生完成作業(yè)的過程，多數(shù)情況下是一個獨立學習的過程。如果教師在設(shè)計作業(yè)時，有意識地引導學生通過完成層級性的作業(yè)，注意評估自己的學習過程與效果，找到自己存在的問題，關(guān)注解決問題的思路與方法，學習對學習的過程進行自我管理，也就達到了指導學生學會學習的目的，即實現(xiàn)了認知心理學強調(diào)的元認知。如此，作業(yè)“提升發(fā)展”的功能也就深度地拓展了。

實現(xiàn)促進學生對學習過程的自我管理，既要有合適的載體——設(shè)計逐步深入、有層級性的作業(yè)內(nèi)容，還要有科學的手段——形成性評價與反思內(nèi)容的設(shè)計及其使用。2021年3月教育部等六部門制定了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》），該《指南》在“總體要求”部分提出：“強化過程性評價和發(fā)展性評價，有效發(fā)揮引導、診斷、改進、激勵功能，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計中嵌進學生“自我評價”的內(nèi)容，可以促進教師在學生完成作業(yè)的過程中了解其學習行為、習慣與認知中的問題，從而進行有效的學業(yè)述評，而不只是簡單地描述學業(yè)成績。這樣就可以借助評價的手段促進學生“自我認識智能”的提升，并且?guī)椭處熗ㄟ^批閱作業(yè)了解學生學習中的認知問題，積累學科教學知識，促進其專業(yè)成長。當然，這種作業(yè)設(shè)計對語文教育工作者提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

請看七年級上冊《雨的四季》課后作業(yè)設(shè)計案例：

1.朗讀后，找出句中的比喻，并填寫下邊的表格。（記錄完成前兩題的時間）

（1）少女的心是純真、爛漫的，如同漫山遍野的迎春花。

（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

（3）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里……

（4）看吧，由澄清的河水慢慢向上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。

（5）雨仍然偶然造訪大地，但它變得更吝嗇了。

（6）小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出春天才能聽到的沙沙聲。

【參考答案】

2.上邊6個句段中用了擬人方法的有（）（），表示擬人的關(guān)鍵詞語分別是（）（）。

所用時間：（）

【參考答案】上邊6個句段中用了擬人方法的有（3）（5），表示擬人的關(guān)鍵詞語分別是（放在，吝嗇）。

【設(shè)計意圖】用學過的課文中的句子讓學生辨別比喻和擬人，可以引導學生在閱讀中自覺運用所學的知識與文本對話，調(diào)動生活感受作出推斷，以提高提取信息、解釋信息的能力。所填內(nèi)容由易到難。預設(shè)時間為10～15分鐘。

3.閱讀下邊對句段（1）寫法及作用的分析，關(guān)注橫線下的批注，并從句段（3）或句段（4）中選擇一個，分析其寫法。（記錄所用的時間）

句段（1）：“少女的心是純真、爛漫的，如同漫山遍野的迎春花?！睂懛ǚ治觯?/p>

這一句用了比喻（點明修辭方法），用“漫山遍野的迎春花”比喻“少女”的心（指出喻體與本體）。

迎春花是迎接春天的花，它告訴人們?nèi)f物復蘇的春天來了（調(diào)動生活經(jīng)驗），“漫山遍野”形容花開得旺盛（注意修飾詞語的作用），也間接表現(xiàn)了春天的生機勃勃（分析喻體的作用）。

結(jié)合句中的“純真、爛漫”的直接描寫（關(guān)注對主體描寫說明的詞語），少女心靈的美好、充滿生機、天真爛漫躍然紙上（揭示比喻的作用）。

【參考答案】“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里……”這一句的寫法是擬人中套著比喻，山是沒有動作的，作者賦予濟南周圍的小山以人的動作行為，一個“放”字表現(xiàn)了小山的溫馨;同時又用了比喻，用小搖籃不高、環(huán)形的形狀，來表現(xiàn)濟南坐落在小山的環(huán)繞中。擬人與比喻的使用不僅突出了濟南的地貌特點，還表現(xiàn)了小山的可愛，為后文寫冬天作了鋪墊。

【參考答案】句段（4）中有兩個比喻，前一個用“空靈的藍水晶”比喻由天至河水的空間，它藍汪汪的，如同水晶般清澈透亮。后一個用地毯上的小團花圖案比喻水晶中映照的小灰樹影，地毯上的小團花圖案有毛茸茸的特點，它表現(xiàn)出水晶般立體畫面上小灰色樹影的狀態(tài)，樹葉仍在，且未黃枯，從而突出濟南冬天中的暖意，表現(xiàn)了濟南冬天可愛的特點。

【設(shè)計意圖】通過提供示例作為支架，引導學生運用修辭知識，掌握分析句段表達的步驟與方法。分析的要點為：指明方法、主體與喻體;結(jié)合詞語，調(diào)動知識儲備和生活感知，分析相似點;再點明這種寫法在該語言環(huán)境中的作用。預設(shè)時間為8～10分鐘。

4.對照答案后，填寫下邊的表格，評價自己的學習情況，反思學習中的問題。

說明：全對為優(yōu)，錯1～2個為良，錯3個及以上為進步潛力大，判斷正誤后在對應的格中畫對勾。

反思內(nèi)容：

（1）完成作業(yè)1～3分別用了多少時間？遇到的主要困難是什么？回想學習課本上的比喻與比擬知識短文時的情況，發(fā)現(xiàn)自己有需要改進的地方嗎？

（2）完成作業(yè)3后，你能寫出這類分析語言表達題的基本思路嗎？有什么問題想與同學、老師討論交流嗎？

（3）完成作業(yè)4后，找出自己的主要問題，與同學交流討論如何改進自己的學習。

【設(shè)計意圖】按照以評價促發(fā)展的理念，重視過程性評價，讓學生對照答案找出自己的短板，回顧自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何改進學習，如何調(diào)整并管理自己的學習行為。同時，學生的自評與反思提供了學習效果與過程的反饋，這是教師改進教學的寶貴資源，便于教師根據(jù)學生反思的內(nèi)容進行學習指導，提高學生學業(yè)評述的質(zhì)量。預設(shè)時間為10分鐘左右。

上述內(nèi)容圍繞比喻、比擬這兩個知識點設(shè)計了一個“三部曲”的作業(yè)學習活動：由修辭知識的掌握到運用知識分析語言現(xiàn)象;再到聯(lián)系運用知識分析問題的過程，評價反思自己的學習成效與學習中的問題;形成了一個“知識—能力—學會學習”的漸進式發(fā)展鏈條。它照應了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造這三個核心素養(yǎng)的發(fā)展。