董俊芳

【關(guān)鍵詞】初中語文，思維導(dǎo)圖，應(yīng)用策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中階段的語文學(xué)習(xí)提出了新的要求，如強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注學(xué)習(xí)情境、注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向的堅(jiān)持，明確了綜合構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程的方向，促進(jìn)應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

20世紀(jì)60年代，英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊創(chuàng)建了一種將思維形象化的科學(xué)用腦方法，“這是一種全新的思維模式，它結(jié)合全腦概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等”［1］。這就是今天廣泛運(yùn)用于教學(xué)中的思維可視化工具——思維導(dǎo)圖。將發(fā)散性的思維運(yùn)用各種圖形表現(xiàn)出來，并凸顯各類內(nèi)容的關(guān)系及層級(jí)，進(jìn)而達(dá)到正確全面認(rèn)知事物的目的。

初中階段的語文學(xué)習(xí)面臨知識(shí)范圍廣、教學(xué)方式單一、認(rèn)知基礎(chǔ)及文化儲(chǔ)備薄弱的問題。思維導(dǎo)圖在初中語文課堂上的有效應(yīng)用，可以有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使抽象且冗雜的語文知識(shí)簡(jiǎn)單化、顯性化、系統(tǒng)化，使語文課堂高階思維含量提升，使梳理有法可依、揣摩有跡可循、遷移有憑可據(jù)，幫助學(xué)生激發(fā)興趣、習(xí)得方法、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

一、精用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能有效挖掘文本深層含義、不能理解作者情感的問題，對(duì)于學(xué)生閱讀能力、理解能力的提升產(chǎn)生了較大的阻礙。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，可以幫學(xué)生高效地厘清文脈、分析文本，進(jìn)而挖掘文章的深層內(nèi)涵，掌握作者的情感表達(dá)。例如用風(fēng)暴圖理解字詞，用魚骨圖提煉情節(jié)，用山形圖梳理文本，用變斗圖品味細(xì)節(jié)，用結(jié)構(gòu)圖探究要素，用層次圖理解篇章，用比較圖探尋異同。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于收到更好的閱讀效果。

如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第十五課《誡子書》，教師可以利用思維導(dǎo)圖（詳見圖1），將整體學(xué)習(xí)概況告知學(xué)生：先要了解需要有效記憶理解的句式及字詞翻譯，其次要分析文章描寫了哪些內(nèi)容，并從中挖掘出作者想要表達(dá)的情感，最后站在歷史的角度，分析文本價(jià)值。然后，還可以借助思維導(dǎo)圖將細(xì)致劃分、提煉歸納語句的方法運(yùn)用到字詞學(xué)習(xí)中，將文言文句式類型、常見通用類字詞整理出來，幫助學(xué)生掌握文言文知識(shí)點(diǎn)，提高文言文閱讀教學(xué)效率。

再如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五課《秋天的懷念》，課文體現(xiàn)的是作者“對(duì)母親的思念、自責(zé)”，但如果讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“不應(yīng)該和母親這樣說話”“想念母親”的感受，對(duì)作者在“自責(zé)”方面的感情表達(dá)并未充分挖掘。教師在閱讀教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容（詳見圖2），并引出相關(guān)問題：史鐵生是一個(gè)怎樣的人？他矛盾的一生是誰在托舉？他的母親是一位怎樣的母親？進(jìn)而幫助學(xué)生全面掌握文本含義，深入體會(huì)作者的情感。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖再次進(jìn)入文本，涵泳語言，體味作者遣詞的精妙、人物刻畫的飽滿、情感表達(dá)的生動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并理解本文核心“好好兒活”的深意。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

初中階段學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出立意平庸、選材陳舊、內(nèi)容空泛、邏輯混亂等問題。究其原因，學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，缺乏有針對(duì)性的引導(dǎo)，無從下筆，無話可說。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)思文章框架，厘清思路，豐富表達(dá)。

1. 以圖促選，優(yōu)化素材

面對(duì)學(xué)生無素材可用的窘境，教師可以利用多媒體技術(shù)將“怎樣選材”思維導(dǎo)圖（詳見圖3）展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)選材有清晰的認(rèn)知。例如七年級(jí)習(xí)作《寫人要抓住特點(diǎn)》，學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：學(xué)會(huì)觀察人物，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)；掌握人物描寫的方法；學(xué)會(huì)通過選取事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。由此，可以通過“找特點(diǎn)—抓住特點(diǎn)—多角度表現(xiàn)特點(diǎn)”的習(xí)作路徑來完成本次習(xí)作任務(wù)。

以學(xué)生非常熟悉的自己的父親這一人物形象為例，經(jīng)過思維發(fā)散形成思維導(dǎo)圖（詳見圖4），學(xué)生發(fā)現(xiàn)可選擇的素材其實(shí)十分豐富。

然后，每位學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特經(jīng)歷確定選材方向，經(jīng)過小組頭腦風(fēng)暴，課堂展示討論，教師篩選點(diǎn)評(píng)，學(xué)生明晰素材選擇的方法。思維導(dǎo)圖的可視化特質(zhì)，使習(xí)作構(gòu)思直觀具體，素材篩選更加高效。

2. 以圖促構(gòu)，謀定篇章

思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以使文章結(jié)構(gòu)的確定簡(jiǎn)單高效。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《那一次，我真……》為例，先讓學(xué)生在明確中心詞的基礎(chǔ)上將題目補(bǔ)充完整，如《那一次，我真高興》，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開思考，選擇素材，繪制思維導(dǎo)圖（詳見圖5），交流素材立意的深淺，確定篇章布局。

利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生降低對(duì)習(xí)作的畏難情緒，厘清了寫作思路。

三、妙用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖在初中語文課堂上的應(yīng)用，更多地體現(xiàn)在語文知識(shí)體系的梳理環(huán)節(jié)。初中語文復(fù)習(xí)內(nèi)容多、雜、難，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、乏味、疲憊，復(fù)習(xí)效率較低。思維導(dǎo)圖通過邏輯分析的方式將各類語文知識(shí)有效整合，能幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系；通過思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納、分類專項(xiàng)復(fù)習(xí)，能增強(qiáng)復(fù)習(xí)樂趣，提高復(fù)習(xí)效率。［2］

以初三總復(fù)習(xí)階段的語文積累與綜合運(yùn)用專項(xiàng)復(fù)習(xí)為例，通過師生共同梳理，可將知識(shí)要點(diǎn)分為“名言名篇默寫”“語文積累運(yùn)用”“文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)與名著閱讀”“語文綜合運(yùn)用”四個(gè)部分（詳見圖6）?！爸币灶惻e，章以圖梳，復(fù)習(xí)脈絡(luò)清晰，層次明了，便于學(xué)生記憶。

思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，須著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖的形式和內(nèi)容展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，既契合學(xué)生的興趣需求，又帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握與個(gè)人學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制方法?？傊?，思維導(dǎo)圖在初中階段的運(yùn)用既要立足于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要有利于推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展，提升語文學(xué)習(xí)效能。