摘要：在信息化背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等不斷滲透到各行各業(yè)中，推動(dòng)了工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的快速發(fā)展，教育行業(yè)也不例外，教育領(lǐng)域正走向一個(gè)新的時(shí)代——教育信息化時(shí)代。信息化高度發(fā)展的今天，不僅我們的生活發(fā)生了巨大的改變，教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步的充實(shí)，信息化背景下的主題式課堂教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。對(duì)此，基于自身教學(xué)實(shí)踐，文章從信息化背景下中職英語(yǔ)主題式課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)中職英語(yǔ)課堂信息化與主題式的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，提出了對(duì)發(fā)展路徑的諸多看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);中職英語(yǔ);主題式教學(xué);方法實(shí)踐

信息化背景下，通過(guò)多媒體、白板等新型信息技術(shù)手段，利用主題式課堂教學(xué)圍繞所選主題整合語(yǔ)言和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)自主的分析和解決，進(jìn)而學(xué)會(huì)探究問(wèn)題，使其提升課堂的學(xué)習(xí)興趣，最終能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，已成為一種新的趨勢(shì)。目前，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂老師的教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)語(yǔ)言上的傳授，對(duì)課本內(nèi)容理解忽視。

本文對(duì)于信息技術(shù)與主題式的教學(xué)融合在中職英語(yǔ)中進(jìn)行了探究，將教學(xué)的重點(diǎn)集聚于其內(nèi)容的理解，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度，最終提高成績(jī)。

一、信息化背景下中職英語(yǔ)教師課堂信息化實(shí)踐現(xiàn)狀

信息化背景下，目前中職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)實(shí)踐信息化發(fā)展現(xiàn)狀主要有以下兩個(gè)方面的概述：

一方面，信息化教學(xué)能力發(fā)展不平衡。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分中職英語(yǔ)教師還不夠重視信息化教學(xué)，不屑于學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，并且教師的應(yīng)用水平與評(píng)價(jià)能力各不相同，很多年輕的教師對(duì)于信息化的理解不夠。信息化教學(xué)是一種綜合的教學(xué)技術(shù)，不僅要有豐富的教育理論基礎(chǔ)，還要有信息技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科整合的能力;

另一方面，中職英語(yǔ)教師的信息教學(xué)普遍能力差異明顯。青年教師整體能力較好，能夠熟練操作信息化教學(xué)輔助工具，運(yùn)用信息化教學(xué)理念，融合英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與信息化的技術(shù)。然而，年齡較長(zhǎng)的老師信息化的學(xué)習(xí)不夠，他們?nèi)詧?jiān)持教科書(shū)教學(xué)，更不愿意在信息化的技術(shù)培訓(xùn)上花時(shí)間。

二、信息化背景下中職英語(yǔ)課堂問(wèn)題分析

盡管有了信息化教學(xué)手段的介入，抽象的中職英語(yǔ)日漸形象起來(lái)，也越來(lái)越容易被學(xué)生接納，但是中職英語(yǔ)課堂普遍受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)思維難以轉(zhuǎn)變，普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：

首先，中職教學(xué)往往更加注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)英語(yǔ)這類(lèi)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科缺乏重視;

其次，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)思想的影響，仍把主要教學(xué)放在教材上，更加偏向詞匯、短句、語(yǔ)法與句型的講解，學(xué)生也只是填鴨式的接受，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng);

最后，語(yǔ)言是一個(gè)文化最直觀的表達(dá)，但教師只是對(duì)于題目進(jìn)行解析，對(duì)于文章整體的背景主體、文化結(jié)構(gòu)的講解較為缺乏，不能夠?qū)⒆髡呦胍o與讀者的思想進(jìn)行傳遞，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差，出于職業(yè)素養(yǎng)的要求，學(xué)生以及教師都缺乏對(duì)英語(yǔ)課堂的正確認(rèn)識(shí)。

因此，當(dāng)前的中職英語(yǔ)課堂，不僅僅需要信息化大背景的“催化”，還急迫的需要主題式課堂教學(xué)實(shí)踐的介入。信息化背景下中職英語(yǔ)主題式課堂教學(xué)實(shí)踐，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容的單一進(jìn)行了補(bǔ)充，又對(duì)模式化的教育進(jìn)行了改變，不僅能給與學(xué)生一定的感情共鳴，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。信息化背景下的中職英語(yǔ)主題式課堂教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)大量真實(shí)的語(yǔ)境，首先能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)又是對(duì)中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了多樣化的發(fā)展，對(duì)同主題下的課堂教學(xué)進(jìn)行了整合，并用更為形象生動(dòng)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段展示出來(lái)，對(duì)于同主題的課程效果給予加深，鑒此，信息化的背景下通過(guò)主題式的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)中職英語(yǔ)課堂實(shí)踐是可行且必要的。

三、信息化背景下中職英語(yǔ)主題式課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展路徑

（一）樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)，預(yù)先創(chuàng)建主題語(yǔ)境

教學(xué)意識(shí)的信息化包括：對(duì)于信息化的教學(xué)重要性是否認(rèn)同，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中信息化的使用是否接受，對(duì)于是否使用信息化教學(xué)意愿的意識(shí)形態(tài)。信息化的腳步不可阻擋，教育更不能避免，教師就必須對(duì)傳統(tǒng)教育給予轉(zhuǎn)變，必須樹(shù)立信息化的意識(shí)態(tài)度。

首先，教師必須要有正確的教學(xué)信息化意識(shí)，它要求不僅要在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，更是要通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、教學(xué)的本質(zhì)特征，針對(duì)性教學(xué)，運(yùn)用信息化手段將其與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，更容易吸收一些晦澀難懂的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí);

其次，對(duì)于教師要求不斷地學(xué)習(xí)，敢于迎接信息化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，意識(shí)上要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)信息化的教學(xué)理論，不能排斥信息化的培訓(xùn)與實(shí)操，熟練的掌握信息化的教學(xué)工具;

最后，要與同行多多溝通、互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重反思。

例如，在信息化中職英語(yǔ)主題式課堂的課前語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以利用白板教學(xué)、課件演示、音頻導(dǎo)入等新型教學(xué)手段進(jìn)行中職英語(yǔ)語(yǔ)境的課前引導(dǎo)，引領(lǐng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過(guò)明確主題的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

根據(jù)《中職新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材之間的相互聯(lián)系，中職英語(yǔ)教學(xué)主題被分為基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展由多個(gè)主題組成的三大類(lèi)主題，子主題能夠?qū)θ箢?lèi)主題進(jìn)行解釋?zhuān)畔⒒慕虒W(xué)中首先構(gòu)建本單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題框架的理解，同時(shí)，教師要對(duì)主題根據(jù)實(shí)際進(jìn)行編排，既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要引起學(xué)生的共鳴。首要就是對(duì)特殊主題要?jiǎng)?chuàng)建課前語(yǔ)境，它就需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)的背景信息，然后在課堂上才能更好的參與分享已有知識(shí)，包括語(yǔ)言知識(shí)和做事能力方法等方面，這可以對(duì)學(xué)生學(xué)到新知識(shí)以及啟發(fā)學(xué)生思考起到幫助。

想要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、明確主題，光有信息化教學(xué)意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)最忌“花里胡哨的形式主義”和“閉門(mén)造車(chē)”，除了向有經(jīng)驗(yàn)的一線英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外，中職英語(yǔ)教師也可巧用自己日常教師日志，在過(guò)往經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行分析總結(jié)，抽絲剝繭的進(jìn)行課前語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。筆者發(fā)現(xiàn)與新奇抽象的語(yǔ)法知識(shí)和課前回顧相比，生活化、職業(yè)化的課前導(dǎo)入更受中職學(xué)生歡迎，且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)模式可以一定程度的提高學(xué)生的課堂興趣，提升學(xué)生的詞匯量與了解更多的文化背景，增加學(xué)生的參與感。針對(duì)不同的教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)課前創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，打好基礎(chǔ)明確主題的教學(xué)模式，在一定程度上可以提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度。

（二）巧用信息化操作設(shè)計(jì)，課中圍繞主題教學(xué)

中職英語(yǔ)教師要想巧用信息化操作和設(shè)計(jì)，通過(guò)信息化和主題式課堂的聯(lián)動(dòng)讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用英語(yǔ)。教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)，在實(shí)踐中的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正問(wèn)題，對(duì)于有機(jī)的結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息化的教學(xué)技術(shù)有很大的幫助。

首先，教師必須對(duì)于短期掌握的操作與設(shè)計(jì)能力有清楚的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，要不斷地練習(xí)與重復(fù)，從量變到質(zhì)變;

其次，英語(yǔ)教師一定要對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)爛熟于心，這樣才能靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)和開(kāi)展信息化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升，培育其自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中更是要師生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)生與教師達(dá)到“雙贏”。

例如，在信息化中職英語(yǔ)主題式課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)形象的豐富了教師課中話題的引領(lǐng)方式，值得注意的是，盡管有了更為便捷的信息化教學(xué)手段，教師也不要過(guò)于“形式化”，主題是確定的，但適合中職學(xué)生的話題卻需要教師自行協(xié)調(diào)，在明確了單元主題之后，才能更大限度的協(xié)調(diào)單元主題，話題的作用尤為突出，這不僅能明確語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還能對(duì)其隱含的內(nèi)容深層學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣;另一方面，要符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，應(yīng)植根于中職學(xué)生的自身學(xué)情、接近他們的真實(shí)生活，比較貼近中職學(xué)生的話題，話題的作用不僅在于加強(qiáng)學(xué)生的理解與認(rèn)知，還為深層次的探索語(yǔ)言和內(nèi)容提供了便利。

課中教學(xué)過(guò)程中，還可通過(guò)展示學(xué)生作品的形式引領(lǐng)話題、深刻主題。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生英語(yǔ)作品，如英語(yǔ)作文、英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)演講等作品的展示，牢牢抓住學(xué)生的目光，用同齡人的學(xué)習(xí)視角讓學(xué)生展開(kāi)思維。通過(guò)信息化的展示對(duì)學(xué)生教學(xué)，教師能夠同步獲取主題式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)信息的情況和知識(shí)點(diǎn)的了解程度，同時(shí)既對(duì)學(xué)生整合知識(shí)及掌握邏輯性思維進(jìn)行了鍛煉，又對(duì)學(xué)生開(kāi)拓性的發(fā)散思維進(jìn)行了訓(xùn)練。

教師也能通過(guò)主題式的單元教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，反思其中的問(wèn)題，并且實(shí)時(shí)記錄，教師可以以小組的模式進(jìn)行學(xué)生的批評(píng)與自我批評(píng)，總結(jié)主題式的教學(xué)模式，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）把握信息化下的學(xué)生需求，課后以點(diǎn)及面貫通主題

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力層次不齊，但教師要時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將其放大。在備課時(shí)，不僅要對(duì)教程熟記于心，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特征，設(shè)計(jì)有趣的課堂信息化教學(xué)，讓學(xué)生有參與感，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)需要教師與學(xué)生同步完成，許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣濃厚，教師也可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)課件，增加師生間的互動(dòng)與交流，這才是信息化課堂的最大優(yōu)勢(shì)。

例如，在信息化中職英語(yǔ)主題式課堂的課后貫通主題教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更有參與感、實(shí)操感，可以根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課后任務(wù)的布置。這也是課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)之一，任務(wù)的布置同樣考驗(yàn)教師對(duì)主題的理解以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融合貫通能力，任務(wù)是通過(guò)主題來(lái)創(chuàng)建的，可以是學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)等多個(gè)方面的，對(duì)于學(xué)生提供多個(gè)選擇。由此，任務(wù)應(yīng)設(shè)置在參與者的實(shí)際情景中，任務(wù)的布置也要符合參與者的實(shí)際情況，既要學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的知識(shí)，又要有一定的挑戰(zhàn)。

然而，線索在于文本間的邏輯，是多個(gè)主題的聯(lián)系路徑，其概念相對(duì)抽象，往往由多個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容中去，同時(shí)也能顯示出學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系。

以點(diǎn)及面貫通教學(xué)的基礎(chǔ)是框架的構(gòu)建，明確教學(xué)過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)材料的共同特征，當(dāng)存在一種轉(zhuǎn)變時(shí)，必須分析現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料。比如，首先要確定學(xué)習(xí)材料的主題，再根據(jù)框架的過(guò)渡和步驟，決定下一個(gè)題目的模式與引入的內(nèi)容。教師的教學(xué)重點(diǎn)是創(chuàng)建教學(xué)框架之間的過(guò)渡形式，為每個(gè)教學(xué)過(guò)程提供聯(lián)系方式。

除此之外，提升主題的路徑是小組合作，由組長(zhǎng)牽頭，組內(nèi)成員共同決定或討論小組的任務(wù)。小組合作是以點(diǎn)及面貫通主題的有效教學(xué)方法，使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化背景下，以主題作為中職英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，以主動(dòng)探究為手段，以提升中職學(xué)生的課堂興趣與學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，利用形象生動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活及職業(yè)情境，要讓學(xué)生進(jìn)入主題，來(lái)提升教師的教育流暢度及學(xué)生理解的準(zhǔn)確度，進(jìn)而賦予學(xué)生理解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

本文以中職英語(yǔ)主題式課堂的視角，探索豐富信息化背景下的課堂教學(xué)實(shí)踐，希望能為教師同仁提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作指導(dǎo)。

作者單位：李雨淇? ? 四川省南充衛(wèi)生學(xué)校

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