摘要：交互式電子白板具有十分強大的功能，它依托于先進的科學(xué)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)人機交互、遠程交流和任意書寫等功能。因此，交互式電子白板深受教師的歡迎，在教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用。教師在應(yīng)用交互式電子白板的過程中，可以通過電子筆實現(xiàn)對電子白板的控制，通過定位筆點擊相應(yīng)的程序和文件，便可啟動或者編輯文件，實現(xiàn)高效教學(xué)。本文將針對交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的實踐策略進行分析與探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;初中;歷史教學(xué);應(yīng)用策略;現(xiàn)狀

一、引言

伴隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的工具以及教學(xué)的手段已經(jīng)發(fā)生了變化，在教學(xué)中應(yīng)用新穎的、先進的教具變得愈發(fā)重要。因為，新穎的教具能夠為教學(xué)提供很多便利的條件，能夠課堂帶入新的色彩與元素。我國的歷史悠久，在初中的歷史學(xué)習(xí)中從遠古時代到各朝各代，再到近代和現(xiàn)代，在每個特定的時期，都有其代表的人物和事物，需要初中生記憶。因此，歷史知識十分枯燥，在其教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板，則能給枯燥的知識增添生動的色彩，也更便于初中生理解與記憶，能明顯的提升教學(xué)水平。

二、關(guān)于交互式電子白板的介紹以及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

交互式電子白板起源于美國，在20世紀90年代被美國的公司研究出來，交互式電子白板也被稱為電子白板和智慧白板[1]。因為交互式電子白板是多種先進技術(shù)的結(jié)合體，融合了投影儀以及觸控技術(shù)的優(yōu)勢，具有操作簡單，功能多樣的特點。在2004年，交互式電子白板正式進入中國，并開始應(yīng)用于教學(xué)之中。

交互式電子平板的應(yīng)用，實現(xiàn)了資源的整合，為教學(xué)提供了便利。然而，交互式電子白板教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一定的弊端。這種弊端主要體現(xiàn)在學(xué)科之間的不均衡性，經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在英語、數(shù)學(xué)以及化學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用比例較高，在歷史教學(xué)中的應(yīng)用比例較低。交互式電子白板在學(xué)科中應(yīng)用的不均衡性從側(cè)面反映出了交互式白板的應(yīng)用尚需推廣。同時，交互式電子白板的應(yīng)用依賴于白板的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分教師在應(yīng)用交互式電子白板的過程中并未注重白板的教學(xué)設(shè)計工作，使交互式電子白板的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮。因此，初中的歷史教師應(yīng)加強對交互式電子白板的運用，并做好白板的教學(xué)設(shè)計工作。

三、交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的原則

歷史對于初中生來說是一門新增的科目，較為陌生。因此，教師在白板設(shè)計時應(yīng)遵循互動性的原則，以使課堂氛圍更加活躍和積極，為初中生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，將初中生帶入到特定的歷史情境之中，增強與初中生的互動，讓初中生能夠在情境之中主動思考，也能積極與教師進行交流和探討，使初中生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中有愉快的感受。同時，教師也需遵循創(chuàng)新性原則，在任何時期，創(chuàng)新都是第一要素，對其白板進行創(chuàng)新設(shè)計，依據(jù)歷史教學(xué)中的內(nèi)容，選擇多樣的教學(xué)資源和恰當?shù)恼故痉椒?，靈活運用交互式電子白板的功能，能夠給初中生的眼前一亮，給初中生帶來新穎的感受，不僅能夠讓初中生在歷史課堂教學(xué)中帶有興趣，認真專注投入于歷史知識的學(xué)習(xí)中，也能推動歷史教學(xué)的進步。

四、淺談交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）應(yīng)用交互式電子白板吸引初中生

中學(xué)歷史教學(xué)要達到“家”的教育目的，就必須激發(fā)學(xué)生對“歷史”的探究和研究，這是開展中學(xué)歷史教學(xué)工作的一個重要條件。然而，情景教學(xué)法是中學(xué)歷史課程的一種常見的教學(xué)方式，它可以有效地調(diào)動同學(xué)們對歷史問題的興趣和興趣，讓他們主動參與到教學(xué)之中，取得較好的教學(xué)成果。如果一個人對自己所要學(xué)習(xí)的東西一無所知，就不可能有深入研究的欲望，也就無法理解這一段歷史的意義，因此，必須要利用情境教育來激發(fā)他們對歷史的探索和研究。傳統(tǒng)的歷史課堂，教師講解歷史知識大多是以黑板板書重要的知識點加嘴簡述具體的知識點的方式進行課堂教學(xué)的，甚至教師會組織初中生勾畫標明每個知識點的名稱，如某事件的起因[2]。

在具體的課堂中，老師不僅可以利用語言的形式來解釋，還可以通過各種形式的多媒體手段，將圖片、文字、視頻等視頻與歷史課程相融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們對發(fā)生的事情產(chǎn)生好奇，從而拓寬他們的歷史視野;可使同學(xué)對史料的解析與對歷史的探索認識得到更深層次的發(fā)展。然而，歷史的精彩依靠教師的一張嘴描述是遠遠不夠的，難以吸引初中生。而運用交互式電子平板進行歷史教學(xué)，則能帶給初中生視覺上的刺激，通過豐富的圖片或者視頻影像能夠再現(xiàn)歷史情境，給書本中的歷史知識褪去了外殼，以直觀的形象的方式展現(xiàn)在初中生面前，不僅能夠吸引初中生的眼睛，還能為初中生理解與記憶歷史知識提供幫助，讓歷史學(xué)科的教學(xué)變得更加容易理解。

同時，互聯(lián)網(wǎng)上的信息在互動的電子白板上也出現(xiàn)了大量的變化，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的流行語。網(wǎng)絡(luò)流行語是一種新興的語言，是年輕人在互聯(lián)網(wǎng)上產(chǎn)生的一種新現(xiàn)象。與正式詞匯相比，網(wǎng)絡(luò)流行語具有更多的趣味性，可以提升語言所要傳達的信息，增加其表達的人情味;比一般的正式語言更有吸引力。同時，網(wǎng)絡(luò)流行語還具有很強的創(chuàng)新能力，可以給學(xué)生帶來新鮮感。它更簡單，更簡潔，更有內(nèi)涵，因此深受年輕人的歡迎。同時，老師也可以在適時的課堂教學(xué)中引入一些網(wǎng)絡(luò)流行語，從而促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。在實施具體的即時教育的時候，要充分利用網(wǎng)絡(luò)流行語的優(yōu)點，并將其運用到實際操作中，從而增強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)流行語的認識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：以“秦統(tǒng)一中國”為例。戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了戰(zhàn)國七雄，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。秦國通過變法，統(tǒng)一了六國，結(jié)束了各國長期征戰(zhàn)的局面。秦統(tǒng)一后，先后開鑿靈渠，修建長城和秦始皇陵兵馬俑等。其中長城西起臨洮，東到遼東，這便是后來舉世聞名的“萬里長城”。秦始皇最初修建長城的目的，是為了防止抵御北方匈奴和其他草原民族的騷擾。在講解此課程時，為吸引初中生，教師可以利用交互式電子白板給初中生展示和播放關(guān)于靈渠，長城以及秦始皇陵兵馬俑等相關(guān)的圖片和影視資料，讓初中生能夠目睹秦始皇時期偉大的具有歷史意義的建筑和工程，感受古人的智慧與勤勞。這不僅能吸引初中生，也能初中生對于歷史知識的印象更為深刻。

（二）利用交互式電子白板引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

我國中學(xué)歷史教學(xué)的實施，從學(xué)生的心理和感情兩個層面入手，其中，歷史教育在人文學(xué)科的培養(yǎng)上有著非常顯著的優(yōu)越性。它蘊含著大量的感情材料，在引導(dǎo)初中生愛國情結(jié)的過程中起到了很好的促進作用，也是支持民族精神教育發(fā)展的一個有力支持。所以，歷史老師必須深入挖掘歷史事件、人物，挖掘出蘊涵在歷史中的民族情感的知識;要以此為契機，對班級進行合理的改造，以合理的方式指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。借助信息技術(shù)提高歷史課的使用效率，新的教育方法在新的課程體系中出現(xiàn)。而微型課程則是打破空間和空間的一種全新的教育方式。在此期間，老師要重視網(wǎng)絡(luò)視野的運用，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，搜集海量的家事、歷史、文化、社會、網(wǎng)絡(luò)進行資源共享以補充教材資源的不足，使學(xué)生能夠更全面地理解。

互聯(lián)網(wǎng)視野下的中學(xué)歷史教育，除了要充分利用互動的電子白板為其提供相關(guān)的資料和參考資料，還要把它應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓同學(xué)們可以對所學(xué)的歷史資料進行全面的剖析和收集。在這個時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以通過在鍵盤上輸入關(guān)鍵字，找到與歷史相關(guān)的信息，比如歷史上的事情，比如人物或者詩歌。既可以讓同學(xué)們更好地了解歷史，又可以提高他們的自學(xué)水平。要讓同學(xué)更好地了解所學(xué)知識，就必須鼓勵同學(xué)參與到小組的討論中來，以增進他們的協(xié)作精神。老師可以讓同學(xué)們將他們所搜集到的資料整理為相應(yīng)的 PPT，并與同學(xué)們進行分組交流，藉由創(chuàng)造一個更具開放性的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過這種方式，使同學(xué)們能夠更好地了解自己的國家和國家，增強自己的民族尊嚴。

（三）利用交互式電子白板培養(yǎng)初中生的讀圖能力

在初中的歷史試題中，經(jīng)常會遇到圖形題，讓初中生結(jié)合圖形以及信息判斷相應(yīng)的歷史事件，并回答相對應(yīng)的問題[3]。面對此類題，如果初中生不能正確讀圖、識圖，那么將會一步錯，步步錯。同時，培養(yǎng)初中生的讀圖能力，也能為其歷史學(xué)習(xí)提供幫助。因此，初中生識圖能力與邏輯思維，可以充分發(fā)揮互動電子白板的強大作用，對初中生進行分析歸納，以鍛煉和提升初中生的思維能力，讓其能夠正確的讀圖。

例如：以“探尋新航路”為例。在哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲以及麥哲倫船隊全球航行的教學(xué)中，初中生會學(xué)習(xí)和了解到四位航海家的航海路線。理解與記憶四位航海家的航海路線并不容易，如果只是機械記憶，則很容易混淆。因此，教師可以利用交互式電子平板，標明葡萄牙的地理位置以及葡萄牙的競爭對手西班牙的地理位置，然后，教師用四種不同的顏色代表4個不同的航海家，以將四個航海家的路線進行明顯的區(qū)分。同時，教師需將每位航海家路線中途徑的重點地點進行標注，并輔以相應(yīng)的語音講解。最后，教師則需將其重點的知識以表格的形式進行對比呈現(xiàn)，讓初中生能夠一目了然，明確知識點。通過借助交互式電子白板，初中生的讀圖能力得到增強，在面對同類問題時，能夠?qū)D形以及圖表中的信息進行獨立的分析與思考。

（四）應(yīng)用交互式電子白板突出教學(xué)中的重難點

歷史離我們的生活較為遙遠。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，從初中生難免會有各種不解和疑惑[4]。如果初中生對于歷史學(xué)科中重難點知識存在疑惑，那么初中生便很難準確和深刻的理解相應(yīng)的知識點。交互式電子白板的應(yīng)用，則能拉近我們與歷史的距離，借助于交互式電子白板操作靈活和直觀想象的特點，能夠?qū)⒅仉y點知識化難為簡，也能讓情景之中幫助初中生理解歷史相關(guān)知識，將初中生心中的疑惑和問題紛紛解開，初中歷史學(xué)科的整體教學(xué)效果以及質(zhì)量也能大幅度提升。歷史教材包含了大量的歷史名人和事件，一些令人難忘的事件值得稱贊我這對后世的人為人處世有很大的啟發(fā)。在歷史愛國教育的指導(dǎo)下，培養(yǎng)初中生的歷史觀，提高歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷?！凹覈閼选钡陌l(fā)展，以“文化”為主，是一種培育“國民情懷”的教學(xué)方法，可以指導(dǎo)“三農(nóng)”的價值取向，尤其是“積極”的“心理導(dǎo)向”。目前，中學(xué)生處于形成世界觀、人生觀和價值觀的階段，其認識水平尚不成熟，對外部環(huán)境的變化很敏感，對自身的不良情感也會有一定的影響。從新課改以來的家庭情感教育中，家庭情感和社會主義價值觀念的實踐已經(jīng)成為一種有機的整體，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師可以獲取大量有意義的歷史信息，實現(xiàn)了對歷史課堂教學(xué)的延伸，

例如：以“毛澤東開辟井岡山道路”為例。毛澤東在秋收起義中將其主要的工作重心轉(zhuǎn)向了鄉(xiāng)村，開辟了一條工農(nóng)武裝割據(jù)、農(nóng)村包圍城市的道路。很多初中生并不理解，毛澤東為什么要將革命的重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村，井岡山的星星之火，如何形成了燎原之勢？關(guān)于此時期的影視資料很多，教師將電影以及電視劇中的影視資料進行剪輯，利用交互式電子白板進行播放，讓初中生了解到雙方之間的力量差距，將革命的重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村，是立足于敵強我弱的形勢，也是因為農(nóng)民是反帝反封建的主力軍，井岡山星星之火之所以形成了燎原之勢，是因為共產(chǎn)黨的方針是正確的，代表了農(nóng)民工人的意志。在影視資料中一般會輔以旁白解說，以此突出重難點，仿佛帶領(lǐng)初中生回到了特定的歷史時期，初中生的疑惑與不解也會隨之而解開，也能激發(fā)初中生對中國共產(chǎn)黨的熱愛之情以及對于國家的熱愛之情。

（五）應(yīng)用交互式電子白板進行教學(xué)復(fù)習(xí)和反思工作

學(xué)好歷史學(xué)科除進行課堂教學(xué)外，也應(yīng)做好復(fù)習(xí)工作。在學(xué)習(xí)完一個單元之后，教師需要以主題的方式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，明確單元教學(xué)的重點，形成系統(tǒng)的知識體系[5]。而應(yīng)用交互式電子白板進行復(fù)習(xí)單元復(fù)習(xí)，則能為復(fù)習(xí)提供便利。教師可以進行復(fù)習(xí)主題的導(dǎo)入，在將分散的知識點進行連接，將分散的知識連接成網(wǎng)。交互式電子白板，具有拍照、存儲、遮幕等功能，巧用這些功能，能夠為初中生的復(fù)習(xí)提供便利。

例如：以八年級上冊第一單元“中國淪為半殖民地半封建社會”為例。這一單元分為鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭以及太平天國運動三課。教師可以利用交互式電子白板將鴉片戰(zhàn)爭以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的起因、簽訂的條約以及簽訂條約的影響等內(nèi)容進行對比，將其以表格的形式進行總結(jié)和呈現(xiàn)，利用白板的拍照和存儲功能進行存貯，以便于初中生日后查看。正是因為了有了兩次鴉片戰(zhàn)爭，才有了太平天國運動。教師可以在天國運動的復(fù)習(xí)中利用白板的幕布以及聚光燈等功能，引起初中生的注意，將天國運動的知識與兩次鴉片戰(zhàn)爭進行連接，形成知識網(wǎng)。同時，交互式電子白板（交互式白板）具有同步保存功能，能夠在課堂中保存教學(xué)活動，其中包括教師的課件設(shè)計以及學(xué)生的表現(xiàn)等。教師通過回看功能，能夠為其教學(xué)反思工作提供便利，讓教師能夠以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便于在今后的教學(xué)中及時的彌補不足。

五、結(jié)束語

綜上所述，互動電子白板在中學(xué)歷史課上的應(yīng)用，是許多常規(guī)媒介所不能及的。其是拉近初中生與歷史距離，將歷史知識化難為簡，化枯燥為生動的有效途徑，也能夠?qū)⒊踔猩鷰氲綒v史情境之中，為其理解和記憶歷史知識提供幫助。因此，教師應(yīng)意識到交互式電子白板在歷史教學(xué)中的價值，加強對交互式電子白板的使用，做好白板的設(shè)計工作，幫助出初中生掌握歷史學(xué)習(xí)中的重難點知識，調(diào)動其興趣，培養(yǎng)其讀圖能力，以提升初中歷史教學(xué)水平。

作者單位：李建業(yè)??? 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第四中學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1]牟艷娜.迎接電子白板革新常態(tài)教學(xué)的春天——挖掘電子白板教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵和推進方略——對話電子白板教學(xué)應(yīng)用推動者[J].初中歷史教學(xué)研究，2018（10）：68.

[2] 麻惠娟.淺析交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用—— 以“新航路的開辟”為例[J].祖國，2019（16）：95-96.

[3]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)—— 革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)[J].電化教育研究，2019（05） ：21-26.

[4]余秋萍，孫浩山，王麗萍.交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析及實踐[J].中國教育信息化，2018（08）：52-55.

[5]張芮，傅鋼善.初中歷史教學(xué)中交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀研究與策略分析[J].中國教育信息化， 2016（02）：13-16.