摘要：在21世紀(jì)初期，我國(guó)科學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，同時(shí)由于該項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展生產(chǎn)生活、社會(huì)交往等多個(gè)生活方面的變革，并為我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了十分重要的影響，同時(shí)其在多媒體、電化教育等方面的發(fā)展也得到了十分廣泛的普及，這在一定程度上調(diào)動(dòng)起了我國(guó)教學(xué)理念的變革和發(fā)展。對(duì)于我國(guó)教育工作者來(lái)說(shuō)，如今所指的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其實(shí)際上是信息化發(fā)展條件的多元化發(fā)展，其將帶來(lái)更深層次的教育革命，因此在初中英語(yǔ)信息化教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師應(yīng)從根本上結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在一定程度上降低英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”的弊端和影響。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，初中英語(yǔ);信息化教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”，其并非是簡(jiǎn)單的物理相加，而是確保行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)互相融合，這才是真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”。同時(shí)將英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)充分融合，也為未來(lái)初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的展開(kāi)開(kāi)辟了更加廣泛的空間，通過(guò)這樣的方式確保英語(yǔ)教學(xué)改革得以深化，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也使得教育教學(xué)帶來(lái)了更加深刻變化，傳統(tǒng)意義上無(wú)法做到地到現(xiàn)階段的教學(xué)都可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣一種形式的融合具備十分深遠(yuǎn)的意義。其未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的前景，但這也需要學(xué)生乘坐“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代列車，深化了解“互聯(lián)網(wǎng)工作針對(duì)性，確保教學(xué)意義得以完成。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)與”互聯(lián)網(wǎng)+融合的優(yōu)勢(shì)

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步針對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行豐富，并多元化開(kāi)拓學(xué)生的教學(xué)途徑，并依托多元化、發(fā)散性的交互教學(xué)體驗(yàn)，確保學(xué)生改變傳統(tǒng)死記硬背的死板式教學(xué)習(xí)慣[1]。確保學(xué)生能夠達(dá)成由原本的不會(huì)到學(xué)會(huì)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)獲得充足的興趣，引導(dǎo)其明確應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，可以確保學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)和教作為入手點(diǎn)，將大批量的教學(xué)基礎(chǔ)作為核心，通過(guò)應(yīng)用新媒體、社會(huì)性軟件等作為工具，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行解決，確保初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量得以提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具高效性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，減輕教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)更具高效性。同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的展開(kāi)，保障教師可以擔(dān)任起學(xué)生的引導(dǎo)和組織功能，轉(zhuǎn)變教師單純的為教而教，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)這一目的從原有的理論變?yōu)閷?shí)踐[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣培養(yǎng)

在當(dāng)前這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，由此為基礎(chǔ)拓展出了許多與英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)的App、手游智能化手段等，并將社會(huì)學(xué)習(xí)、生活、學(xué)生日常習(xí)慣等作為基礎(chǔ)[3]。幫助學(xué)生展開(kāi)周期化、定時(shí)化的長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好、完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化自主能動(dòng)性，并通過(guò)長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生出色的時(shí)間意識(shí)和習(xí)慣，使其具備良好的主觀能動(dòng)性。

（三）強(qiáng)化課堂效率

總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科本身是一類較為語(yǔ)言化的學(xué)科，學(xué)習(xí)環(huán)境是否出色將在其中發(fā)揮出極大的作用[4]。特別是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也有很大感觸。在某種程度上，初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，不缺乏較為基礎(chǔ)的詞義辨析、句型句式、語(yǔ)法條文，其實(shí)際上缺乏的是真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)前階段，并非各個(gè)學(xué)校內(nèi)都有外教展開(kāi)英語(yǔ)執(zhí)教[5]。但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的展開(kāi)，卻提供給初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充了更多可視化、可聽(tīng)化的互動(dòng)性內(nèi)容。并在這一過(guò)程中，為英語(yǔ)課堂教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的探究活動(dòng)場(chǎng)景，確保將原本乏味、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)更加具象化的方式將其如實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)行多樣化的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，保障傳統(tǒng)詞匯、日常教學(xué)用語(yǔ)等具備更加出色的挑戰(zhàn)性，通過(guò)這樣的方式確保初中教學(xué)的開(kāi)展達(dá)到預(yù)期中的效果。此外，將多媒體教學(xué)技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科展開(kāi)充分融合，以此來(lái)將初中英語(yǔ)時(shí)間教學(xué)手段提升到更加廣泛的高度，通過(guò)這樣的方式來(lái)為學(xué)生和教師降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師可以將更多的精力放置在學(xué)生訓(xùn)練鞏固的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與英語(yǔ)理論互相融合，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量[6]。

（四）培養(yǎng)教師的素質(zhì)、技能意識(shí)

根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)這樣的教師面向?qū)W生提供多元化的英語(yǔ)教學(xué)途徑和方式[7]。在某種程度上來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸成為了教師開(kāi)闊視野、更迭知識(shí)的主要方式。由于其本身存在較為出色的共享化特征，這也為初中英語(yǔ)高效課堂的展開(kāi)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師，可以從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找豐富的教學(xué)資源，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容等針對(duì)有關(guān)資源做出篩選， 并在這一過(guò)程中將對(duì)應(yīng)資源下載到云端當(dāng)中，方便學(xué)生在課下環(huán)節(jié)進(jìn)行即時(shí)查閱。除此之外，我國(guó)大部分大型圖書(shū)館都已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，其中大部分專業(yè)化、學(xué)科化虛擬圖書(shū)館陸續(xù)發(fā)展，使教師進(jìn)一步尋找到更加廣泛的教學(xué)資源，通過(guò)這樣的方式揚(yáng)長(zhǎng)避短展開(kāi)深入化針對(duì)性教學(xué)。在此之外，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式針對(duì)大數(shù)據(jù)理論實(shí)踐效果完成針對(duì)性檢驗(yàn)，依托數(shù)據(jù)匯總進(jìn)一步針對(duì)性的教學(xué)方案制定，如果在條件允許的情況下，可以聘請(qǐng)專家針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決[8]。

（五）促進(jìn)教師自身發(fā)展

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)而言，其中表現(xiàn)出的最強(qiáng)烈特征就是格式資源較為齊全[9]。對(duì)于教師而言，其本身是需要持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)的職業(yè)，這也意味著在教學(xué)過(guò)程中教師同樣需要教學(xué)資源的補(bǔ)充。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中針對(duì)實(shí)際需求的教學(xué)資源展開(kāi)探索，例如，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中針對(duì)各類型學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保教師自我能力、知識(shí)素養(yǎng)的強(qiáng)化。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中不僅能夠進(jìn)行問(wèn)題的解答，同樣也可以做出提問(wèn)。教師則能夠?qū)⑺枷胍苫蠛蛦?wèn)題等傳遞到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，并進(jìn)行答案的收羅，確保答案得以優(yōu)化和完善，針對(duì)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和答案等做出回答[10]。同時(shí)相應(yīng)的英語(yǔ)教師則可以通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步自我發(fā)展進(jìn)行充實(shí)，使教師在課堂進(jìn)行過(guò)程中更加靈活，確保教學(xué)目的得以完成。

（六）構(gòu)建課堂教學(xué)情境

通過(guò)課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，可以從根本上強(qiáng)化教學(xué)效率，使教學(xué)目標(biāo)得以優(yōu)化和完善，與此同時(shí)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，也是確保教學(xué)內(nèi)容獲得認(rèn)同的有力教學(xué)形式[11]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的情景教學(xué)本身具備相對(duì)較強(qiáng)的影響和感染能力。這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)自身具備較為強(qiáng)大的應(yīng)用功能。對(duì)于英語(yǔ)而言，由于其是一門(mén)相對(duì)較為重視口語(yǔ)化的應(yīng)用類學(xué)科，因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用進(jìn)一步展開(kāi)情境教學(xué)，可以確保學(xué)生能夠全身心投入到口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中。例如，在針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)系的過(guò)程中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)使學(xué)生展開(kāi)視頻交流，與國(guó)外教師、學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面交流，同時(shí)在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，有很多外國(guó)人與中國(guó)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話的視頻，這類視頻也同樣可以作為真實(shí)性較高的英語(yǔ)環(huán)境使用。立足于這一環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生自身將受到極大的感染，并在這一過(guò)程中獲取真實(shí)體驗(yàn)和感受。在課堂進(jìn)行階段，教師也可以通過(guò)這一信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，確保學(xué)生口語(yǔ)技能得到強(qiáng)化和提升。以此來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程并不會(huì)簡(jiǎn)單地拘泥于課本當(dāng)中，而是以更加情景化的形式獲得思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)與初中英語(yǔ)教學(xué)融合弊端

（一）教學(xué)機(jī)械化

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在面臨課堂教學(xué)突發(fā)問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要針對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)方法做出靈活控制，并及時(shí)性優(yōu)化有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、思路，從根本上保障課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序展開(kāi)。從某種程度上來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)本身只是一種工具，其雖然具備較為出色的便利性，但同樣也有著一定的負(fù)面影響。這也意味著教師，應(yīng)避免過(guò)度應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)所導(dǎo)致的資源優(yōu)勢(shì)，最終使教學(xué)過(guò)程陷入將學(xué)生作為核心的誤區(qū)當(dāng)中。

（二）避免形式主義

誠(chéng)然，當(dāng)前階段將初中英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合是潮流所在，更是未來(lái)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的核心趨勢(shì)。但在實(shí)踐融合工作過(guò)程中，教師在課前階段需要提前展開(kāi)備課工作，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”本身存在的應(yīng)用型和適宜性做出針對(duì)性探討，不可單純地為了展現(xiàn)潮流特征，從而過(guò)度依賴教學(xué)。對(duì)于完美的英語(yǔ)課堂而言，其并非僅是應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中，更是會(huì)注重融合在師生之間互相溝通的情感過(guò)程中，由于在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中十分重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的頻繁應(yīng)用，這也導(dǎo)致師生之間的溝通頻率大幅度降低，這對(duì)于教師自我魅力的表達(dá)而言將是很大的挑戰(zhàn)。

（三）過(guò)于重視信息灌輸

在實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，許多教師并未完全遵循因材施教基本原則，這也導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)在語(yǔ)法、詞匯應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。并且在這一過(guò)程中，許多教師本身具備著很低的信息素養(yǎng)，因此在他們?cè)诳梢?jiàn)制作的過(guò)程中也會(huì)頻繁出現(xiàn)一些問(wèn)題，其對(duì)視頻、音頻等缺乏足夠的掌控能力，導(dǎo)致最終可見(jiàn)的制作質(zhì)量有著較大差異性。與此同時(shí)，在教師完成課件制作工作以后，也僅會(huì)在課堂進(jìn)行過(guò)程中循序漸進(jìn)地展開(kāi)播放，并對(duì)有關(guān)內(nèi)容作出適當(dāng)講解，并未重點(diǎn)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中存在的疑難點(diǎn)，這樣一種課堂內(nèi)容相對(duì)較多的情況，也使學(xué)生具備相對(duì)較少的時(shí)間進(jìn)行思考，只能較為機(jī)械化的跟隨較少展開(kāi)教學(xué)。

三、優(yōu)化”互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）正確看待英語(yǔ)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系

立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的大背景之下，初中英語(yǔ)較少應(yīng)利性對(duì)待課堂教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用之間的關(guān)系，充分展現(xiàn)出學(xué)生自我的核心作用。并在這一過(guò)程中，教師自身應(yīng)具備較為核心化的教學(xué)目標(biāo)，從根本上保障學(xué)生的讀、聽(tīng)、說(shuō)等各個(gè)方面的綜合能力獲得強(qiáng)化，并在這一基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。針對(duì)學(xué)生而言，優(yōu)秀語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能使學(xué)生進(jìn)入到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并探索到出色的學(xué)習(xí)感覺(jué)。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)，其本身具備十分出色的應(yīng)用功能，能夠充分融合聲音、文化等，通過(guò)在特定的數(shù)學(xué)情景當(dāng)中融合教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到更加劇烈的感官刺激，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體某項(xiàng)事物的針對(duì)性感知。

（二）處理師生之間互相聯(lián)系

對(duì)于英語(yǔ)信息化教學(xué)的開(kāi)展而言，其需要重點(diǎn)針對(duì)師生之間存在聯(lián)系進(jìn)行關(guān)注。立足于這一情況之下，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，構(gòu)建起支架式的教學(xué)形式，通過(guò)這樣的方式完成學(xué)生與教師之間的自我針對(duì)性探究，在明確建構(gòu)主義理論根據(jù)的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的可見(jiàn)的設(shè)計(jì)，并達(dá)成科學(xué)化的資源共享。確保學(xué)生在獲取教學(xué)任務(wù)之后，能夠根據(jù)個(gè)性化特征選擇對(duì)應(yīng)的單詞閱讀方式，與此同時(shí)教師則按照學(xué)生的基本層次，進(jìn)一步探索設(shè)計(jì)提問(wèn)過(guò)程的難易程度，針對(duì)一些基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生，可以針對(duì)其作出一些關(guān)鍵性輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)教師所提前布置的作用進(jìn)行完成，這樣的方式可以使不同層次的學(xué)生獲得個(gè)性化提升，這與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的公平學(xué)習(xí)理念不謀而合。

例如，教師可以組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組合作，這一過(guò)程中教師應(yīng)擔(dān)任引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生做出針對(duì)性指導(dǎo)。與此同時(shí)在學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，其將會(huì)具備對(duì)課文的深入話了解。這一過(guò)程中，教師就要針對(duì)學(xué)生的自我閱讀能力作出核驗(yàn)，并在這一過(guò)程中進(jìn)行一些擴(kuò)展類問(wèn)題的設(shè)計(jì)。循序漸進(jìn)，由淺入深，進(jìn)一步幫助學(xué)生在對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容當(dāng)中獲取到對(duì)應(yīng)答案，通過(guò)這樣一種網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的形式，教師則能夠針對(duì)學(xué)生做出特殊指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)目標(biāo)作出明確，并在互相協(xié)商、商討的過(guò)程中，將各部分目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，通過(guò)在初中英語(yǔ)知識(shí)性教學(xué)展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用，并從根本上發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并將其中的弊端類內(nèi)容進(jìn)行消除，這能夠在很大程度上促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和完善，并促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)作用得以實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有利有弊，但只要通過(guò)教師的合理設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，則能最大程度上降低互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生的消極影響。針對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)充分融合學(xué)生對(duì)于實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)型理解等基本情況，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的創(chuàng)新，通過(guò)全面展現(xiàn)信息技術(shù)的基本能力，進(jìn)一步獲得教學(xué)途徑的開(kāi)拓和豐富，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮出強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)積極性的作用，并得到較為出色的實(shí)踐教學(xué)效果。這對(duì)于初中生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展而言，同樣有著十分關(guān)鍵的意義和影響。

作者單位：王宗? ? 甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣九年制學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]管媛，章素華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查報(bào)告[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（03）：13-15.

[2]黃桂紅.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)成效提升探究——評(píng)《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究》[J].中國(guó)科技論文，2022，17（02）：246.

[3]王洪寧.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存條件下的高校英語(yǔ)教學(xué)——評(píng)《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究》[J].中國(guó)科技論文，2022，17（02）：247.

[4]陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用分析[J].中國(guó)新通信，2022，24（02）：189-191.

[5]程紅霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”下中職英語(yǔ)教學(xué)模式與方法分析[J].中國(guó)新通信，2022，24（02）：192-193.

[6]宋湛文.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)公共英語(yǔ)混合式教學(xué)探索[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（01）：148-150.

[7]秦彩鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑——評(píng)《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究》[J].熱帶作物學(xué)報(bào)，2021，42（12）：3745.

[8]鄔慶兒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)研究——以《人文英語(yǔ)2》教材為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，21（06）：12-17+107.

[9]孫琦，張宇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化策略[J].中國(guó)新通信，2021，23（24）：186-187.

[10]許潔.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)變革——評(píng)《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革與創(chuàng)新：互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].中國(guó)科技論文，2021，16（12）：1393.

[11]徐冉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式探討[J].中國(guó)新通信，2021，23（23）：108-109.