摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該利用更加適合的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，如今信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快速，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。情境教學(xué)因其明顯的優(yōu)勢(shì)而受到很多教師的喜愛(ài)，對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)情境的營(yíng)造來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更快融入課堂，而且契合了新課程改革的教學(xué)要求。信息技術(shù)的快速發(fā)展給科技教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也能利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。對(duì)此，本文結(jié)合具體的調(diào)查活動(dòng)及案例對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);開(kāi)展策略

數(shù)學(xué)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而情境教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用有效契合了這一需求，對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于情境教學(xué)的研究和探討，并且結(jié)合具體的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行應(yīng)用探索，而從目前的情況來(lái)看，部分學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上的情境教學(xué)的應(yīng)用還有一些問(wèn)題，亟需教師兢兢業(yè)業(yè)加強(qiáng)教研和教學(xué)工作，以此促進(jìn)情境教學(xué)的開(kāi)展。

一、情境教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)以建構(gòu)主義、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在情景式教育環(huán)境中學(xué)生不再是被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，而且在建構(gòu)主義的觀點(diǎn)之下，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程、一個(gè)工具，用來(lái)建立學(xué)生與知識(shí)信息的聯(lián)系，而且在相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境之中，學(xué)生能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上去建構(gòu)自己新的知識(shí)，并且掌握建構(gòu)的方式方法和技巧。

在情境認(rèn)知理論之中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)與他人的互動(dòng)可以提升自己的實(shí)踐能力，而在該理論之下，情境是開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)的必要前提，知識(shí)與情境之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于良好的情境之下[1]。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用原則與優(yōu)勢(shì)

情境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持以下原則：目標(biāo)明確、科學(xué)合理、有的放矢、豐富有趣、探究開(kāi)放，其中，目標(biāo)明確要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能脫離課堂教學(xué)實(shí)際，要與課堂教學(xué)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，才能夠使得自己所創(chuàng)設(shè)的情境具有較高的教學(xué)價(jià)值;科學(xué)合理要求教師所用到的教學(xué)材料、教學(xué)資源必須是正確無(wú)誤的，從而打造正確的數(shù)學(xué)情境;有的放矢要求教師要顧及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與、積極互動(dòng)的情境，其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生活，因此情境教學(xué)中要多加入生活化的元素，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)更加容易，同時(shí)要求教師要改變教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念在課堂中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái);探究開(kāi)放要求教師設(shè)置的教學(xué)情境要有一定難度，呈現(xiàn)階梯式上升，并且探究的問(wèn)題要具備一定的開(kāi)放性，開(kāi)放性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好時(shí)機(jī)[2]。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在較為明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，教師只注重一味地講授知識(shí)而沒(méi)有顧及學(xué)生的接受能力和進(jìn)度，“灌輸式”教學(xué)方式最為常用，雖然授課難度降低，且保證了授課進(jìn)度的統(tǒng)一，但是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和講解，學(xué)生處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有理解公式背后的原理，因而只能對(duì)公式及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生硬套用，而不能進(jìn)行遷移應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，情境教學(xué)更注重在教學(xué)情境之中展示公式及知識(shí)點(diǎn)背后的數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠具有更深層次的了解，并且能夠在自己面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行靈活運(yùn)用。加上信息技術(shù)在課堂中的有效融合，能夠使得情境創(chuàng)設(shè)更加順暢，與數(shù)學(xué)之間建立更加緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解和記憶。例如教師在教授學(xué)生關(guān)于平行四邊形的知識(shí)時(shí)，一般會(huì)講到三角形的穩(wěn)定性原理，而平行四邊形并不具備穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，若學(xué)生能夠?qū)ζ叫兴倪呅蔚闹R(shí)有一定的了解，就會(huì)明白如何讓平行四邊形具有穩(wěn)定性，就明白需要從角出發(fā)連接一條線段，從而將平行四邊形分為兩個(gè)三角形，使得平行四邊形也具備三角形所有的穩(wěn)定性，而這一知識(shí)就可以與現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以將這一過(guò)程通過(guò)多媒體設(shè)備演示出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)變化理解得更加透徹，并加強(qiáng)對(duì)于三角形穩(wěn)定性的記憶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用情況反饋及問(wèn)題分析

為了確保探究活動(dòng)的有效性，本文結(jié)合了相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)反饋。本文的調(diào)查對(duì)象分為學(xué)生和教師兩部分，收回154份，另外對(duì)8位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了面對(duì)面溝通。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用情況反饋

通過(guò)實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，但是也存在一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，但是普遍反映存在一定的學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的不明確，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，相較于女生來(lái)說(shuō)男生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情更充沛，更加積極，并且男生的思維能力普遍強(qiáng)于女生。

1.學(xué)生反饋

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都能夠在課堂授課之中積極運(yùn)用多媒體設(shè)備，其中，近七成的教師會(huì)經(jīng)常使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，學(xué)生也反映，自己更喜歡多媒體授課，多媒體課件中展示的內(nèi)容更有意思，與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生反饋，79.22%的學(xué)生反映教師在授課期間會(huì)加入一些趣味游戲或者課堂活動(dòng)，此外，90.26%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)經(jīng)常受到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有71.69%的學(xué)生反映自己也會(huì)受到教師的批評(píng)，由此看來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。

本次調(diào)查的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容是學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的應(yīng)用反饋，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷可以得知，95.45%的學(xué)生喜歡教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其中，33.12%的學(xué)生表示在教學(xué)情境之中感受到較為輕松，而55.19%的同學(xué)表示情境教學(xué)更加有趣，這表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)是積極的、歡迎的。在針對(duì)學(xué)生的調(diào)查之中，有58.44%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)情境教學(xué)，自己理解數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易、更加方便，而有49.35%的學(xué)生表示自己不容易出現(xiàn)走神的問(wèn)題，41.56%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)過(guò)程中的課堂氛圍更加活潑、輕松，此外，還有19.48%的學(xué)生表示情境教學(xué)法還具有其他的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。有42.86%的學(xué)生認(rèn)為教師需要加強(qiáng)課堂秩序的管理，有56.49%的學(xué)生認(rèn)為教師所選擇的教學(xué)材料仍舊容易產(chǎn)生一定的理解難度，而另有16.88%的學(xué)生認(rèn)為教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還有其他缺點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)生們反饋的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生是樂(lè)于接受教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的，但是根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，也可以看出，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)情境課堂依舊存在一定的問(wèn)題。例如，教師創(chuàng)設(shè)的情境形式單一，而且一些情境較為尷尬，屬于為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有顧及教學(xué)目的，教師也需要加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂秩序的管理，選擇更加容易理解的教學(xué)材料，注意教學(xué)面向全體師生。

2.教師反饋

通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，數(shù)學(xué)教師的教齡大多在6-15年之間，其中，11-15年之間的人數(shù)最多，從教師的學(xué)歷角度來(lái)看，所有教師均為本科以上學(xué)歷，通過(guò)與數(shù)學(xué)組教師的溝通交流，絕大多數(shù)教師對(duì)于情境教學(xué)都有一定的了解，并且部分教師也接受過(guò)專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是也有一部分教師表示，自己在教學(xué)活動(dòng)之中缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)信息技術(shù)的的合理利用。從教師運(yùn)用情境教學(xué)的目的來(lái)看，主要是為了活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率以及教學(xué)公開(kāi)課的需要。大多數(shù)教師能夠在教學(xué)活動(dòng)之中經(jīng)常應(yīng)用情境教學(xué)，只有少部分教師偶爾才會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)，與此同時(shí)，一些教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)缺乏深刻理解，無(wú)法認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要作用，而且無(wú)法準(zhǔn)確把握情境教學(xué)的目的，導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用可能存在偏差，無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值。從教師隊(duì)伍來(lái)看，一些教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于先進(jìn)的教育理念的理解不夠透徹，也缺乏足夠的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，一些老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教育理念卻相對(duì)落后，也對(duì)情境教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生一定困擾。

（二）情境教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

第一，情境教學(xué)形式單調(diào)，大多數(shù)教師將情境教學(xué)固定在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就容易出現(xiàn)形式化傾向。與此同時(shí)，教師偏好使用生活類情境，例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課中，教師結(jié)合過(guò)生日吃蛋糕的場(chǎng)景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們理解分?jǐn)?shù)，并能夠進(jìn)行遷移應(yīng)用，但是僅僅采取生活類的教學(xué)情境是不夠的，教師還應(yīng)該利用好的這個(gè)機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景并烘托氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，并且教師要將教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和作用，多元化的教學(xué)方式加上有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都會(huì)增強(qiáng)，從而教學(xué)效率得到提高，教學(xué)效果得到改善。將教學(xué)資源和教學(xué)方式進(jìn)行融合[3]。

第二，情境教學(xué)應(yīng)用效果不理想，據(jù)調(diào)查，部分教師用這種教學(xué)方式有了一定的成績(jī)，但是也有部分教師并未出現(xiàn)教學(xué)效果方面的提升，通過(guò)分析，主要由以下兩個(gè)原因，其一，不同教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用能力存在偏差，導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用效果出現(xiàn)差異;其二，很多教師只是單純根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，缺乏信息技術(shù)的有效運(yùn)用，使得課堂教學(xué)顯得非?？荨?/p>

第三，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不相符。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)雖然教學(xué)方式發(fā)生了變化也利用了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，但是卻沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容想匹配，使得教學(xué)情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫軌。除此之外還存在一個(gè)問(wèn)題，很多教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，教師總給學(xué)生一種威嚴(yán)的形象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于上課的積極性也不高。很多教師都是提前制作好微課視頻，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行視頻講解，而忽視了在微課利用中與學(xué)生之間的溝通。

三、信息技術(shù)背景下的情境教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）把握新課改要求

教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力對(duì)于情境教學(xué)的應(yīng)用效果起著直接的影響，而新課程改革的推進(jìn)對(duì)于教師的教學(xué)能力和水平提出了更高的要求，因此，從教師的角度來(lái)看，必須準(zhǔn)確把握課程改革的要求和目的，加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，敢于在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用情境教學(xué)，并且對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，善于借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

新課程改革更加重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這與建構(gòu)主義的觀念暗合，教師就可以將情境教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維、掌握學(xué)習(xí)方法的工具，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，需要樹(shù)立對(duì)于情境教學(xué)的正確認(rèn)知，精心開(kāi)展備課活動(dòng)，通過(guò)不同的渠道了解最新的教育理論和教育觀念，既要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，又要掌握創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)方法[4]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，將學(xué)生放在數(shù)學(xué)課堂的核心。在教學(xué)情境的建設(shè)中還應(yīng)積極應(yīng)用多媒體設(shè)備，完善教學(xué)情境的建設(shè)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，且有利于開(kāi)展各類教學(xué)游戲。教學(xué)活動(dòng)是雙方互相交流、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在教學(xué)中提升教學(xué)水平，因此，要允許學(xué)生嘗試和犯錯(cuò)，幫助學(xué)生改錯(cuò)、糾錯(cuò)，做好引路人。

（二）有效利用數(shù)學(xué)教材，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教師要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)安排，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并輔之以生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前要仔細(xì)研究新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)活動(dòng)起到指引作用，只有在方向明確的情況下，才不會(huì)偏離教學(xué)主題?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助三維目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握具體的方法，更應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)、積極好學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師通過(guò)固定的課件、視頻等教學(xué)資源展示，能保證貼近教學(xué)主題和目標(biāo)，再結(jié)合多元化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在課堂中確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)放性地讓學(xué)生進(jìn)行課堂參與體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能和品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上查找相關(guān)資料以及各種信息，以便快速獲取第一手教學(xué)資源。隨后，教師需要利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，將各式各樣的教學(xué)課件進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，提取教學(xué)課件以及教學(xué)視頻之中的重點(diǎn)內(nèi)容，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，教師可以將教學(xué)課件直接錄入至計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部，通過(guò)多媒體大屏幕設(shè)備面向全體學(xué)生展示相應(yīng)教學(xué)材料，積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真理解教學(xué)課件之中的主要知識(shí)。

（三）提升教學(xué)組織能力，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在情境課堂之中，存在較為明顯的課堂秩序?qū)捤傻膯?wèn)題，良好的情境雖然使得學(xué)生能夠放松，但是也導(dǎo)致學(xué)生容易忽視課堂紀(jì)律，對(duì)此，教師要提升自己的組織管理能力，把控好教學(xué)秩序，教師可以在教學(xué)情境之中穿插教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并且借助師生互動(dòng)來(lái)控制班級(jí)秩序，使得班級(jí)氛圍活潑而不失嚴(yán)肅[5]。教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，一來(lái)要秉承著針對(duì)性、差異性、多元性的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，二來(lái)要堅(jiān)持發(fā)展性和鼓勵(lì)性的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和自我成長(zhǎng)。此外，教師也要重視對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)果的反思，做到自我評(píng)價(jià)，督促自己不斷提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)之中與學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然為了提高教學(xué)評(píng)價(jià)的水平，教師也可以利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況或者日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要注意的是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師要針對(duì)性之處學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外也可以將學(xué)生存在的一些共性問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生能夠重視問(wèn)題的存在，并積極改善。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文分析了情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用原則及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而結(jié)合調(diào)查活動(dòng)和實(shí)際的教學(xué)案例分析，闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的建議，希望通過(guò)本文論述，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握原因，在新課改的背景下不斷改善并優(yōu)化情境教學(xué)的應(yīng)用。

作者單位：李永琴? ? 定西市臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]王正保.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].新課程，2020（13）：132.

[3]雷建清.淺析新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].教師，2017（24）：47.

[4]陳高社.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討[J].新課程（中），2019（12）：139.

[5]宋平.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[J].課程教育研究，2018（30）：124-125.