趙瑞蓮

【摘 要】結(jié)構(gòu)化梳理六年級單元內(nèi)容，解讀單元架構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合重組內(nèi)容架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計梯度提升素養(yǎng)，構(gòu)建多元評價體系發(fā)揮育人價值。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)籌優(yōu)化 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)內(nèi)容

教學(xué)中，作業(yè)常會遇到如下問題：內(nèi)容上，有時缺失設(shè)計感、缺乏目標(biāo)意識，指向單一，表述不規(guī)范，有時與作業(yè)目標(biāo)脫節(jié);結(jié)構(gòu)上，有的題目分布不合理，缺乏整體性、序列性，作業(yè)功能比較單一。

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，加強校本作業(yè)的研究與管理將是落實義務(wù)教育減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵舉措。

一、作業(yè)統(tǒng)籌管理“上位”思考

（一）目標(biāo)

教師對作業(yè)要有清楚的認(rèn)識，將作業(yè)與教學(xué)一體化建構(gòu)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，從而系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。要鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，為課堂提質(zhì)增效。作業(yè)設(shè)計要能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，讓每個學(xué)生都學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得足，真正做到提質(zhì)增效。

（二）內(nèi)容

（1）內(nèi)容設(shè)計：學(xué)科作業(yè)設(shè)計與統(tǒng)籌。

（2）組織實施：整體規(guī)劃設(shè)計，作業(yè)分層彈性個性化。

（3）保障機制：家校社協(xié)同、資源統(tǒng)籌、高質(zhì)量作業(yè)體系。

（4）步驟：作業(yè)統(tǒng)籌、作業(yè)公示、作業(yè)指導(dǎo)、課后服務(wù)、作業(yè)批改、作業(yè)反饋、改進(jìn)教法、嚴(yán)控作業(yè)總量。

加強反饋指導(dǎo)，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）實施

1. 搭建團(tuán)隊

成立以學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長及骨干教師為主的統(tǒng)籌作業(yè)管理小組。

2.專人專項

（1）學(xué)科組長：針對本年級的教學(xué)進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，并進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

（2）骨干教師：帶領(lǐng)“種子”教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計實施，使之案例化、模板式。

（3）一般教師：在單元教學(xué)中實施并檢驗實施效果。

二、整合優(yōu)化的過程

（一）單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理

1.“教學(xué)評”一體化下的系統(tǒng)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計是依據(jù)一定目標(biāo)，通過重組來完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程，它強調(diào)過程。作業(yè)設(shè)計者依據(jù)“教學(xué)評”一體化做好 “雙減”下作業(yè)改革，只有充分考慮目標(biāo)、功能、類型、時間、難度、評價、情境等，才能設(shè)計出一份比較完整的系統(tǒng)作業(yè)。

2.建構(gòu)合理的單元化課程

學(xué)科組長針對本年級的教學(xué)進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，從而進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊為例，8個單元的人文主題分別為：觸摸自然、革命歲月、策略單元（有目的閱讀）、美好心靈（小說）、習(xí)作單元（圍繞中心意思寫）、保護(hù)環(huán)境、藝術(shù)之美、走進(jìn)魯迅。學(xué)科組長及骨干教師對整本書進(jìn)行系統(tǒng)整理，把各單元內(nèi)容提及的語文學(xué)科素養(yǎng)及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，建構(gòu)更合理的單元化課程。

（二）主題任務(wù)下的邏輯化建構(gòu)

在學(xué)科組長指導(dǎo)下，骨干教師帶領(lǐng)“種子”教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計實施，使之案例化、模板式。

單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容一定要從目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，明確單元作業(yè)的內(nèi)容、題型、難度、時長，合理設(shè)計課時作業(yè)，選擇加工組織、情景素材，形成多種類型的作業(yè)，確定必做、選擇作業(yè)以及作業(yè)的評價反饋方式。

1.解讀單元架構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評功能，只有能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)科價值、可操作、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能起到統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)與評價的作用。教師要能夠通過分解課標(biāo)、分析學(xué)情和研讀教材，對文本進(jìn)行深入的挖掘，制定指向?qū)W科核心知識和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決“教什么”的問題。

2.整合重組內(nèi)容，架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

以統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第四單元為例，我們對語文要素在整本書中的橫縱向聯(lián)系、單元課文內(nèi)容分布及要素任務(wù)落實分配進(jìn)行解讀，并梳理出以“理想和信念”為主題的三大教學(xué)任務(wù)群：溯源立志、品讀銘志、抒寫壯志。我們將語文要素與課文內(nèi)容整合在這三大任務(wù)群中，共計12個課時。（如圖1）

整合后，每部分都緊扣單元要素，并且層層遞進(jìn)，螺旋上升，再通過相關(guān)資料的搜集、梳理、擴充、運用，使學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，體會書中人物的一片丹心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想和信念，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

3.梳理語文要素，確定核心目標(biāo)

從單元整體視角考量，對現(xiàn)行教材進(jìn)行大單元整體建構(gòu)，在整合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生語文素養(yǎng)能力的提升，確定單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計，梯度提升素養(yǎng)

單元作業(yè)設(shè)計是單元教學(xué)的重要組成部分，與單元教學(xué)活動相比，更聚焦于學(xué)生獨立或協(xié)作完成的任務(wù)。單元作業(yè)可以增強同一單元不同課時之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于從單元整體視角系統(tǒng)思考培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評價、單元作業(yè)、教學(xué)資源等，在提升作業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的同時，可以進(jìn)一步提升教師對課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計的能力。

本單元作業(yè)設(shè)計重視語文核心素養(yǎng)，在“讀紅色經(jīng)典 繪丹心長卷”的單元作業(yè)任務(wù)驅(qū)動下，呈梯度性落實各要素。設(shè)計本單元作業(yè)框架時，有查閱相關(guān)資料制作詩集、分類梳理資料制作英雄譜、尋訪紅色足跡、觀察采訪、寫心愿等多種形式作業(yè)，設(shè)計及建構(gòu)在不同層面上的作業(yè)以期提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)（如圖2）。

本作業(yè)設(shè)計與單元整體學(xué)習(xí)框架相匹配，很好地把教學(xué)和作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，勾連了作業(yè)內(nèi)容、目標(biāo)指向、類型、結(jié)構(gòu)等。本作業(yè)設(shè)計具有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的功能價值，學(xué)生通過搜集資料、進(jìn)一步梳理查閱的資料獲得情感體驗，從而拓寬知識的廣度。

本作業(yè)設(shè)計豐富多彩，有基礎(chǔ)、拓展和探究實踐。教師通過作業(yè)層層進(jìn)階，幫助學(xué)生建立課內(nèi)外信息的關(guān)聯(lián)，遷移、運用“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”的方法并理解其作用，在核心素養(yǎng)視域下的多種作業(yè)的實踐中完成對人物形象的深刻認(rèn)識和對文本的理解。

（四）構(gòu)建多元評價體系，發(fā)揮育人價值

1.制定評價任務(wù)，匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)

只有認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程一致的課堂評價才能發(fā)揮其診斷學(xué)習(xí)結(jié)果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、調(diào)節(jié)教學(xué)的基本功能。評價標(biāo)準(zhǔn)既是教師收集、反饋、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要參照，也在教學(xué)過程中起到持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成目標(biāo)的驅(qū)動作用。

在評價設(shè)計中，教師通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，既能評價學(xué)生是否真正地走進(jìn)了人物的內(nèi)心，又能對多維聯(lián)結(jié)的資料查閱、梳理情況進(jìn)行評價，了解學(xué)生對語文要素的落實情況，再通過學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，評價學(xué)生是否真正地習(xí)得了寫法。閱讀看聯(lián)結(jié)，表達(dá)看轉(zhuǎn)化，聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化互為評價，這也體現(xiàn)了雙減背景下“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)模式。

2.靈活分享作業(yè)，發(fā)揮育人價值

教師倡導(dǎo)對話、點評和建議等方式，在小組內(nèi)靈活分享作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)分享的育人價值。

小組活動之初，同學(xué)們先通過自己完成作業(yè)的經(jīng)驗研討出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，再分享作業(yè)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推薦展評，最后推選出本組比較好的幾個同學(xué)向全班匯報。

師生、生生在共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，進(jìn)一步厘清和界定學(xué)習(xí)及作業(yè)目標(biāo)，明確“做到什么程度才算好”。學(xué)生主動參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程實質(zhì)上就是探究學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，評價與學(xué)習(xí)同構(gòu)，課堂評價自然融入教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照評價標(biāo)準(zhǔn)不斷修正、規(guī)范自己的學(xué)習(xí)，然后依照評價標(biāo)準(zhǔn)采取自評與互評相結(jié)合的方式評價學(xué)習(xí)，完成自我認(rèn)知、自我促進(jìn)，提升素養(yǎng)。

統(tǒng)籌優(yōu)化作業(yè)將語文學(xué)習(xí)與生活相融合，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，從文字閱讀走進(jìn)真實情境探究，突破學(xué)生對文本固化、淺顯的認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識向鮮活、立體、真實的理解與感受進(jìn)發(fā)。統(tǒng)籌優(yōu)化作業(yè)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣。

三、 形成作業(yè)的管理與反饋機制

“雙減”要求將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，為此學(xué)校教學(xué)處加強專業(yè)指導(dǎo)，完善管理機制，明確作業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，規(guī)范作業(yè)編制流程，明確作業(yè)質(zhì)量要素，研究作業(yè)規(guī)劃細(xì)目表，落實作業(yè)庫更新優(yōu)化制度和每周作業(yè)校內(nèi)公示制度。

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